精品文檔-下載后可編輯習題評析在學生研究性學習中能力的培養(yǎng)物理學教學中培養(yǎng)學生的能力主要有觀察能力、實驗能力、自學能力、思維能力、綜合應用的能力和科學探究的能力等.能力培養(yǎng)的途徑是多方面的，評析習題是有效的途徑之一.本文就物理學教學過程中如何通過評析習題來培養(yǎng)學生的思維能力，獲取信息能力，學用結合能力，知識遷移能力以及創(chuàng)造性能力等方面進行探討.

1充分全面的審題，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是間接地概括認識事物的能力，是人們從感性認識到達理性認識必須具備的條件，也是學生領會、理解教學內容的重要條件.培養(yǎng)學生的思維能力是發(fā)展各種能力的突破口.在解答習題時，很多學生不是首先將全題瀏覽一遍，而是只局限于題目中的部分素材或問題，苦思冥想，卻百思不得其解.而往往在該題目的其他素材或問題中答非所問.有這樣一道題：“測量一個重約為6N的物體的重力，選用哪種彈簧測力計最合適？A.量程為10N，分度值為0.2N；B.量程為5N，分度值為0.1N；C.量程為15N，分度值為0.5N；D.以上三種彈簧測力計都可以用.”學生對于題目中要測“重力”所以對量程比較注意，卻沒注意這道題還考察測量的精確度，所以就簡單地做出選擇，其實只要全面審題，就能得出正確答案.還有的學生在做選擇題時，只研究了一個或兩個供選答案便以為找到了正確答案而匆忙做答，卻不知由于審題的馬虎、知識和視野的局限，恰恰選錯了答案.如果能將所有供選答案瀏覽一遍，就可能發(fā)現另一個答案更合適.如有一道選擇題：“在沒有其他光照的情況下，舞臺追光燈發(fā)出的紅光照在穿白色上衣、藍色裙子的演員身上，觀眾看到她（）：A.上衣呈紅色，裙子呈黑色；B.上衣、裙子都呈紅色；C.上衣呈白色，裙子呈藍色；D.上衣、裙子呈黑色”.透明物體的顏色，由透過的色光決定，不透明的物體由它反射的色光決定.白色的物體能反射各種顏色的光，物體呈現出所照射的顏色；各種顏色的物體只能反射物體顏色的光而吸收其他顏色的光；黑色的物體幾乎不反射任何光，在任何光的照射下都呈黑色.所以經全面的分析，知道上衣反射的是紅光，裙子沒有反射光，呈黑色.拿到題目首先要將全題看一遍，大致弄懂題意，然后再逐句解答或選定正確答案.告戒學生一定不要只注重局部，不著眼整體.遇到障礙，要注意全面審題，尋找題目中各部分之間的聯系，不要輕意或盲目做題.這樣做培養(yǎng)了學生綜合運用知識的立體思維能力.

2認真分析研究，培養(yǎng)獲取信息的能力

在當前飛速發(fā)展的信息時代，善于研究分析問題，從中獲取所需信息，是每個當代人才必備的素質和能力.在評析習題時，教會學生怎樣分析研究問題，是物理學課堂教學過程中，培養(yǎng)學生獲取信息能力的一條途徑.有這樣一道單項選擇題：一輛重10N的小車在光滑的水平面上以1m/s的速度做勻速直線運動，則小車受到的水平拉力是多大？A.10N；B.大于10N；C.小于10N；D.0N.不少同學在面對剛剛學習的牛頓第一定律時，理解有困難，當與生活經驗的深刻烙印沖突時，往往還是容易選擇了后者，通常的疑慮是沒有拉力，小車怎么能動起來呢？其實我們關注的是正在運動的小車是不是要力來維持.解此類問題，一是明確物體的運動是沿哪個方向；二是根據牛頓第一定律了解在什么條件下物體會保持勻速直線運動狀態(tài)；三是看到水平面是光滑的，小車沒有受到摩擦阻力，即阻力為零，則不須有拉力.通過這樣的思維分析過程，不少學生終于想到了：小車所受的重力的方向是堅直向下的，而小車的運動方向是沿水平方向的，即小車受到拉力也不可能等于重力的大小，故A選項是錯的；水平面是光滑的，小車沒有受到摩擦阻力，如果給它施加一個水平拉力，小車的運動將越來越快，故小車沒有受到拉力，即B、C選項也是錯的，所以正確答案是D.經過多次對學生進行類似的引導和訓練，學生在解題遇到困難時，就會主動去分析題目中各種條件，主動去尋找題目中的關鍵字眼，獲取解題所需的重要信息.從而使學生養(yǎng)成遇到困難不放棄，遇到問題愛探究的好習慣，培養(yǎng)學生分析問題、獲取信息的能力.

3一題多變，培養(yǎng)知識遷移能力

在教學過程中，教師在評析習題時，盡可能多地派生出一些一題多解、一題多變的練習，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性，以發(fā)展學生思維的獨特性和新穎性.如在一次爆破中，用一根1m長的導火線引爆炸藥，導火線以0.5cm/s的速度燃燒，點火者點著導火線后，以4m/s度跑開，他能不能在爆炸前跑到離爆炸點600m的安全地區(qū)？此題研究對象有兩個：導火線和點火者，所研究的是點火者離開危險區(qū)和導火線燃燒完引爆之間的關系.這是一道多解題，可以多方面培養(yǎng)學生的思考解決問題的能力，根據題目所給的條件，我們知道導火線和點火者相對于地面的速度和前進的距離都是已知的，要求點火者點燃導火線跑到安全地點后，炸藥才能爆炸，求時間是解此題的關鍵.可以從這幾個方面進行思考：首先，求出導火線從開始燃燒到燃燒完這段時間內，點火者跑開的距離，將這個距離與安全距離比較；其次，也可把導火線燒完所需的時間和點火者跑到安全區(qū)所需時間加以比較.當然也可以求出點火者跑到安全區(qū)所需時間，再算出這段時間內可燃燒多長的導火線，把這個長度與1m相比較.

總之，通過一題多變、一題多解的練習，不但鞏固了物理知識，增大了課堂容量，還培養(yǎng)了學生舉一反三、觸類旁通以及所學知識的遷移能力.

4聯系實際，培養(yǎng)學生學用結合的能力

現行的課程標準對學生提出了一個明確的能力要求，即將教材中所學的知識用于生活實際，解釋生活中的一些物理學現象，解決身邊的一些與物理有關的問題.因此，在物理學課堂教學中將教材知識與學生的生活實際，與學生熟悉的物理學現象相結合，是提高學生學用結合能力的必要途徑.如有這樣一道題：下列現象中與大氣壓無關的是：A.自來水筆吸墨水；B.把茶壺蓋上的小孔堵住，再把茶壺蓋緊后倒不出水來；C.針筒吸取藥液；D.玻璃杯對桌面的壓強.這類問題與我們的生活息息相關，教師在評析這類題時，要著重提示學生充分利用已有的知識，結合自已的一些生活經歷認真思考.自來水筆吸墨水時，按下橡皮管外的彈簧片，橡皮管里的空氣排出一部分，松開彈簧片后，橡皮管內的壓強小于管外的大氣壓強，于是在管內外氣壓差的作用下，墨水壓進自來水筆的橡皮管內.把茶壺蓋上的小孔堵住，再把茶壺蓋緊后倒不出水來，是因為把小孔堵住，壺內沒有與外界的大氣相通，當水要流出時，壺內氣體的壓強小于外界的大氣壓強，水就倒不出來.針筒吸取藥液的道理與自來水筆吸墨水的道理類似，也是利用筒內外的氣壓差把藥液壓進針筒.所以上述三個現象都與大氣壓有關.玻璃杯對桌面的壓強是由于玻璃杯的重力而產生對桌面的壓強.所以符合題意的答案為D.這就是要考查大氣壓在生產、生活中的應用.許多現象都與大氣壓有關，而大氣壓的存在往往不易被人們所覺察，我們可以通過觀察、思考和實驗，進一步了解大氣壓在生產、生活中的應用.

經常進行這樣的訓練，學生每當拿到題目和遇到問題時，就會主動在自已的身邊尋找與之有關系的實例進行聯系、對比、思考，從而提高學用結合的能力.

5一題多問，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，是培養(yǎng)素質型人才的基礎.在科學發(fā)展的歷史上，可以說任何科學發(fā)現都是從提出問題開始的.對于一切都習以為常，不加懷疑，提不出問題的人是不會有什么發(fā)明創(chuàng)造的.愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要.所以在習題評析過程中要鼓勵學生多多發(fā)問，大膽質疑，啟發(fā)學生思維.鼓勵學生大膽地對已知和未知事物進行懷疑、聯想和想象.

在講完機械效率后，筆者提出了下面問題：小明用如圖1所示的滑輪組，在10s內將質量為60kg的物體G勻速提升了2m.已知在繩子的自由端所用的拉力為200N.請學生們提出并解答與此題相關所有的物理量.經過學生的思考得出了下列問題：

（1）求物體的重量：

G=mg=60kg×10N/kg=600N；

（2）求有用功：

W=Gh=600N×2m=1200J；

（3）求繩子段數n=4；

（4）求繩子自由端通過的路程s=nh=4×2m=8m；

（5）求總功W=Fs=200N×8m=1600J；

（6）求機械效率η=GnF=600N4×200N×100%=75%；

（7）求總功率P=Wt=1600J10s=160W；

（8）求物體上升的速度v=ht=2m10s=0.2m/s；

（9）求繩子自由端運動的速度v=st=8m10s=0.8m/s等等.

通過這樣練習達到“學而思，思又惑，惑求解”.提問是一種常用的教學手段，它不但吸引學生參與教學過程，還能鍛練其思維，提高學生的能力.

在教學中，教師要善于從教材內容和學生知識水平出發(fā)，采用