斯金納操作學習理論斯金納操作學習理論1行為主義的領袖

B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學派最負盛名的代表人物——被稱為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學史上最為著名的心理學家之一，直到今天，他的思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。

1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮上，父親是當地的律師。他從小就愛制作各種小玩藝，成為行為主義心理學家后，又發明并改造了很多動物實驗的裝置。像許多心理學先驅者一樣，斯金納在1922年進漢密爾頓學院讀書時，并未打算成為一名心理學家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業后的兩年內，從事于寫作，結果感到沒有什么可寫的，于是攻讀生物學。在這個過程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，就進了哈佛大學攻讀心理學。

1930年獲心理學碩士學位，1931年獲哲學博士學位。接著留校從事研究工作。

1936年至1944年在明尼蘇達大學任講師和副教授，1945年任印第安納大學心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大學任心理學教授，直到1974年退休。在這期間，他于1958年獲美國心理學會授予的杰出科學獎；1968年獲美國政府頒發的最高科學獎--國家科學獎；1971年獲美國心理學會基金會頒發的金質獎章。行為主義的領袖B.F.斯金納（1904—1990）是行2行為主義經典性條件反射操作性條件反射華生行為學習理認知主義苛勒的頓悟說布魯納的認知發現說加涅的信息加工說建構主義隨機通達拋錨式支架式學與教的理論行為主義經典性條件反射操作性條件反射華生行為學習理認知主義苛3經典性條件反射巴甫洛夫的經典條件反射學說【內容】：諾貝爾獎金獲得者、俄國生理學家伊凡.巴甫洛夫（IvanPavlov，1870－1932）是最早提出經典性條件反射的人。他在研究消化現象時，觀察了狗的唾液分泌，即對食物的一種反應特征。他的實驗方法是，把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌。在這個過程中，他發現如果隨同食物反復給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學會”在只有鈴響但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應，這就是經典性條件反射的基本內容。經典性條件反射巴甫洛夫的經典條件反射學說【內容】：4操作性條件反射斯金納箱-

操作性條件反射斯金納箱-5斯金納結論經典性條件刺激引起反應S→R操作性操作反應強化R→S兩種學習經典性條件反射式操作性條件反射式經典性條件反射是由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R；而操作性條件反射是首先做某種操作反應，然后得到強化的過程，寫成公式為R→S。由此，斯金納進一步提出，人和動物有機體有兩種習得性行為：一種是應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得；另一種是操作性行為，通過操作式條件反射獲得。據此，斯金納又進一步提出兩種學習：一種是經典性條件反射式學習，另一種是操作性條件反射式學習。兩種學習形式同樣重要，而操作式學習則更能代表實際生活中人的學習情況。由此看來，斯金納認為學習過程就是分別形成兩種條件反射的過程。斯金納結論經典性條件刺激引起反應S→R操作性操作反應強化R→6操作性條件反射學習理論基本規律基本理論核心強化逃避與回避條件作用懲罰消退操作性條件反射學習理論基本規律基本理論核心強化逃避與回避條件7一、強化理論強化作用正強化負強化建立操作反應時，在有機體做出一個操作反應后，如果呈現某一后繼的刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產生的作用稱為正強化，該刺激物就是這一反應的正強化物；建立操作反應時，在有機體做出一個操作反應后，如果撤走某一刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產生的作用就是負強化，該刺激物就是這一反應的負強化物。強化:

對一種行為肯定或否定的結果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。

一、強化理論強化作用正強化負強化建立操作反應時，在有機8教學應用正強化和負強化

在人類學習中都是經常被應用的方法。比如給予微笑、贊揚、獎品，提供學生喜歡的活動等都可以對教師希望學生學會的某種行為或本領進行正強化，而收回批評、停止打罵、取消學生不感興趣的活動等都是在對上述行為進行負強化。顯然，斯金納認為，負強化和懲罰是兩個截然不同的概念，負強化會導致反應概率增高，而懲罰則導致反應概率的降低。斯金納在對懲罰進行實驗研究的基礎上指出：一般而言，盡管懲罰在改變行為方面是一種有效的方法，但是它在塑造行為中的效果不如強化好，而且帶有很多消極影響，應該有條件地使用懲罰。教學應用正強化和負強化9強化程式強化程式分類連續式對每一時每一段的正確反應給預強化（即時強化）間隔式（延緩強化）時間式定時距式變時距式比率式定比率式變比率式強化程式強化程式分類連續式對每一時每一段的正確反應給預強化（10二、逃避條件作用與回避條件作用逃避痛苦喜歡愉快人們通通常都是以一種增加愉快，減少痛苦的方式來行事的。當厭惡刺激或不愉快的情境出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快的情境，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便會增加。這類條件作用稱為逃避條件作用。當預示厭惡刺激或不愉快的情境即將出現的信號呈現時，有機體自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激或不愉快的情境出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率也會增加。這類條件作用稱為回避條件作用。二、逃避條件作用與回避條件作用逃避痛苦喜歡愉快人們通通常都是11三、消退與懲罰消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應將來發生的概率便會降低，稱為消退。

懲罰

當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰三、消退與懲罰消退12程序教學反應（回答）刺激（提問）強化（確認）程序教學的基本原則在斯金納條件反射實驗的基礎上，根據刺激（提問）——反應（回答）——強化（確認）的原理，制訂了程序教學的基本原則程序教學反應（回答）刺激（提問）強化（確認）程序教學的基本原13程序教學的基本原則：小步子原則積極反應原則及時強化原則自定步調原則低錯誤率原則程序教學的基本原則：小步子原則積極反應原則及時強化原則自定步141,小步子原則即把學習內容按其內在邏輯關系分割成許多細小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關系排列起來，形成程序化教材或課件。學生的學習是由淺人深、由易到難、循序漸進地進行，這種學習方式稱為小步子學習原則。小步子學習原則要求對學習內容分割適當，對單元劃分的大小要由具體的教學內容和教學任務來確定（不是步子分割得越小越好，否則容易使學生厭倦，也不利于學生從整體上認識事物）。2,積極反應原則斯金納認為，傳統教學主要是教師傳授知識，學生被動地接受知識，很少有機會對教師提出的每個問題都做出反應。要改變這種消極的學習，就要求對每一單元的學習內容，都讓學生做出積極反應。使學生通過選擇、填空和輸入答案等方式做出反應，以保持積極的學習動機。1,小步子原則即把學習內容按其內在邏輯關系分割成許多細小的單153、及時強化原則當學生做出反應后，必須使他們知道其反應是否正確。要求對學生的反應給予“及時強化”或“及時確認”，特別要注意對學生所做出的正確反應給予及時強化，以提高其操作能力。4、自定步調原則在傳統教學中學習的進度是一致的，這極大地限制了學生的自由發展。而為了讓每個學生都能自由發展，必須由他們根據自己的特點自定學習進度和速度。學生在以適宜速度進行學習的同時，通過不停地強化得到了進一步學習的內動力。5、低錯誤率原則在教學中應由淺人深，由已知到未知，使學生每次都盡可能做出正確反應，將學習的錯誤率降到最低限度，提高學習效率。3、及時強化原則當學生做出反應后，必須使他們知道其反應是否正16對教育技術發展的影響從重視“教”到重視“學”媒體作用的改變行為目標和標準參照評價開展全面教學改革程序教材的系統開發過程對教育技術發展的影響從重視“教”到重視“學”媒體作用的改變行17從重視“教”到重視“學”學？教？從重視“教”到重視“學”在教育技術史上，長期以來把重點放在使用媒體呈現刺激方面，而沒有把心理學學習理論作為教育技術的基礎。由于受行為主義理論的影響，對該領域的研究從僅僅重視媒體的使用，擴展到同時重視對學生行為的研究，從注重“教學刺激物”的設計發展，到對“學”的強調。從重視“教”到重視“學”學？教？從重視“教”到重視“學”18媒體作用的改變呈現教材與學生的行為聯系媒體作用的改變按照行為主義的觀點，教學媒體設備的作用不僅要呈現教材，而且必須與學生的行為聯系起來。具體的聯系包括：接受學生做出反應。控制學生的學習順序、經常和即時性的強化、學生自定學習步調。媒體設備和教材只要發揮上述作用，就能強化學習，從而保證學習的成功。在這種理論的影響下，傳統視聽傳播領域日益重視對“學”的研究，以及使用教學媒體促進對“學”的研究。媒體作用的改變呈現教材與學生的行為聯系媒體作用的改變19行為目標和標準參照評價明確行為目標學習任務具體化個人學習及時調整程序教學理論要求首先要闡明學生應達到的教學目標，即明確行為目標，從教育技術理論發展的角度看，行為目標的意義是強調學生的行為以及產生行為的條件，即將學生的學習任務具體化。明確化。根據行為目標進行測量，以了解學生能力所達到的程度。這種對學生能力的測量并不是以參照其他學生的能力差異為依據，而是以預先確定的目標為依據。標準參照評價適于個別化學習的評價，可提供個人學習進步的情況，可使教師了解所設計教材的優缺點，并進行及時調整。行為目標和標準參照評價明確行為目標學習任務具體化個人學習及時20開展全面教學改革教學改革開展全面教學改革在以班級授課為教學單位。以教師為中心的傳統教學中，開展自定學習步調的個別化教學顯然是難以進行的。因此，要真正實現程序教學的目的，必須對傳統的學校教學進行全面改革。開展全面教學改革教學改革開展全面教學改革21程序教材的系統開發過程過程產品程序教材的系統開發過程程序教學的獨特之處是強調編制程序教材是一個“過程”，而不是“產品”的觀點。它提出的“過程論”使人們開始重視課件的開發過程：從教學目標（學習結果）的闡明開始，分析教學對象。設計教學內容順序，進行實驗性測試。編制課件，直至推廣使用。程序教材的系統開發過程過產程序教材的系統開發過程22對斯金納的學習理論的評價1、斯金納犯有同傳統行為主義者同樣的錯誤，即只注重描述行為，不注重解釋行為；只注重外部反應和外部行為結果．而不探討內部心理機制。他把內部過程看成是一個“黑箱”。因此．他是一位極端的行為主義者。有人把他的思想體系稱為“描述性”的行為主義。

2、斯金納在晚年仍然堅持自己的行為主義觀點，反對認知心理學的研究，反對對學習過程和行為塑造過程的認知解釋。站在行為主義心理學的立場上看斯金納，他是一位堅定的行為主義者；而站在認知心理學和心理學發展的角度上看，他是一位頑固者。

3、斯金納倡導的“程序教學”，其實踐效果并不像斯金納預想的那樣好。教學實踐表明，程序教學減少了師生直接對話的機會，阻礙了師生間的及時交流，這對學生的學習來說是極為不利的。學生在教學機器上學習，還會有盲目地追求學習進度、猜想問題的答案和不求甚解等不良傾向。這些不利因素致使程序教學運動沒有得到繼續發展，而只成為教育史上留下的個體化教學方式之一。對斯金納的學習理論的評價231、斯金納發現了操作性條件反射現象，并對其進行了認真的實驗和理論研究。這項研究豐富了條件反射的實驗研究，填補了條件反射類型上的一項空白，同時也打破了傳統行為主義的“沒有刺激，就沒有反應”的錯誤觀點。

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