教育培訓數(shù)字化工作總結(jié)教育培訓數(shù)字化工作總結(jié)共享

教育數(shù)字化是通過人、技術(shù)和文化深化協(xié)調(diào)全都的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略方向、價值主見等的教育過程。下面給大家共享一些關于教育培訓數(shù)字化工作總結(jié)共享，盼望能夠?qū)Υ蠹矣兴P心。

教育培訓數(shù)字化工作總結(jié)精選篇1

一、學習目標與任務的確定

1.學習目標描述

用可觀看行為動詞從學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述

2.學習資料與學習任務說明

包括學習資料的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析

3.問題設計

細心設計的問題要能激發(fā)同學在教學活動中思索所學的資料

二、學習者特征分析

說明同學的一般特征、入門技能、學習風格等。

三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計

1.學習環(huán)境的選擇

學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡教室、移動學習環(huán)境等。

2.學習資源的應用

學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，能夠在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，并能在線看，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。

(1)學習資源的類型包括：

網(wǎng)絡課件：適用于學問點的幫助教學

網(wǎng)絡課程：整門課程的教學

專題站：某一專題的學習和研討

案例庫：典型個案的分析

題庫：單元或課程的練習測試等等。

(2)學習資源資料要點及來源

簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要資料。

(3)媒體在教學中的作用分為：

A、供應事實，建立閱歷;B、創(chuàng)設情境，引發(fā)動機;C、舉例驗證，建立概念;D、供應示范，正確操作;E、呈現(xiàn)過程，構(gòu)成表象;F、演繹原理，啟發(fā)思維;G、設難置疑，引起思辨;H、展現(xiàn)事例，開闊視野;I、觀賞審美，陶冶情操;J、歸納總結(jié)，復習鞏固;K、自定義。

(4)媒體的使用方式包括：

A、設疑—播放—講解;B、設疑—播放—爭論;C、講解—播放—概括;D、講解—播放—舉例;E、播放—提問—講解;F、播放—爭論—總結(jié);G、邊播放、邊講解;H、邊播放、邊談論;I、學習者自我操作媒體進行學習;J、自定義。

教育培訓數(shù)字化工作總結(jié)精選篇2

學習情境的創(chuàng)設

1.學習情境的類型

情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

2.學習情境的設計

情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必需反映出新舊學問的聯(lián)系;能夠促進同學的思維聯(lián)想;有利于同學對學問的重組和改造;能夠幫忙同學學問的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

學習活動的組織

學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結(jié)構(gòu)流程的設計等資料。

1.自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習

支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維

果斯基的“最鄰近進展區(qū)”理論，且要因人而異，經(jīng)過概念框架把同學的智力進展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

拋錨式學習：指依據(jù)學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實大事或真實問題，對給定問題進行假設，經(jīng)過查詢各種信息資料和規(guī)律推理對假設進行論證，依據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的方案，實施該方案并依據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有熟悉。

隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設從不一樣側(cè)面、不一樣角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，同學在自主探究過程中隨便進入其中任意一種情境去學習。

2.協(xié)作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和主角扮演

競爭：老師先依據(jù)學習目標與學習資料對學習任務進行分解，由不一樣的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后老師對學習者的任務完成情景進行評論，其他學習者也能夠?qū)ζ浒l(fā)表看法，各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿胀瓿伞?/p>

辯論：協(xié)之間圍繞給定的學習主題，先確定自我的觀點，之后在必需的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以構(gòu)成自我的觀點，老師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題綻開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。經(jīng)過辯論學習者可對問題進一步理解。

伙伴：指協(xié)之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關系。

問題解決：依據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，依據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果能夠是報告、展現(xiàn)或論文等。

主角扮演：指由不一樣的學習者分別扮演指導者和學習者的主角，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和職責感。

3.教學結(jié)構(gòu)流程的設計

是指教學系統(tǒng)中老師、同學、學習資料、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式。可按時間關系或空間關系進行設計。時間關系指老師與同學進行教學活動的先后挨次，即教學程序、教學步驟、教學過程等;空間關系則主要指教學資料的層次關系、教學過程的規(guī)律關系等。可按提議圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設教學流程圖。

學習評價的設計

1.測試形式與工具

包括(1)課堂提問(2)書面練習(3)達標測試(4)同學自主網(wǎng)上測試(5)合作完成作品等

2.測試資料

同學學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價;

同學學習效果的評價：目標到達、任務完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價;

老師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價;

學習資源質(zhì)量的評價：目標與資料、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價;

支撐服務系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學功能、資源供應和詢問服務的評價。

教育培訓數(shù)字化工作總結(jié)精選篇3

小時候，“老師與同學”的嬉戲是我的最愛;能歌善舞的老師就是我心目中的天使;多少次偷偷地學著老師拿起粉筆在黑板上涂鴉;嘴里一遍一遍的哼唱著“長大后我就成了你”。幻想一旦落地生根，便枝繁葉茂，郁郁蔥蔥。高校畢業(yè)后，我義無反顧地參與了老師聘請考試。

我?guī)е鴿M腔的喜愛，帶著對踐行幻想的渴望，也帶著初生牛犢的沖勁，一頭扎進了教育的沃土里，開啟了青春無悔的綻放。

還記得第一次走上講臺，我細心預備了一節(jié)英語課，可是到了實際授課時，課堂效果卻不盡人意。孩子們對課堂上我發(fā)出的指令反應總是慢了半拍，整個課堂感覺一點也不流暢。支配小組合作，大多數(shù)孩子都無動于衷，尷尬地就那么坐著，仿佛不知道自己應當做什么。我很絕望，回到辦公室，想起網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課上同學樂觀回答問題的精彩表現(xiàn)，我不禁泄氣，為什么我的第一堂課就這么失敗?就這樣放棄了嗎?我心有不甘，我把課代表叫到辦公室詢問，小姑娘怯生生的告知我說他們聽不懂我在說什么。聽了這話，我難受極了，委屈，不平，夾雜著氣惱一下子涌了上來：我的英語發(fā)音始終都被高校的外教們贊揚的呀!課堂所用的單詞也是盡量簡潔，為什么他們會聽不懂?!難受一陣后，我向有閱歷的老老師請教，他們的話讓我醍醐灌頂，這是一群鄉(xiāng)村學校的孩子們，很少或基本上沒有感受全英文授課的課堂，英語語言表達力量特別有限。我這才明白，原來是我對他們的期望太高，教學要理論結(jié)合實際。找出了問題，就好對癥下藥。之后的工作中，我不斷的調(diào)整課堂節(jié)奏，盡量說慢一點，盡量多說幾遍;另外我盡量使用情境教學，還播放他們喜愛的英文動畫，做嬉戲穿插課堂，讓他們首先對我這個老師感愛好，他們才會對我說的東西感愛好。堅持一段時間之后，我的課堂不再干巴，不再尷尬，孩子們也由最開頭的不愛上英語變成了期盼英語課的到來。

班主任工作瑣事繁多。學校五班級的孩子，總愛找老師告狀，無非是誰說了我一句壞話，誰今日值日卻不擦黑板，誰拿了我的跳繩到現(xiàn)在還沒給我之類雞毛蒜皮的小事。進進出出的每天都有。從一開頭的煩躁，到后來的有急躁聽完，到現(xiàn)在的面帶微笑，見怪不怪，啟發(fā)同學自己找緣由，自己解決，我適當插手“主持公道”。我在工作中日漸成長，逐步成熟起來。當然也會間或似是而非的埋怨一句：“班主任就是個媽。”

在與這幫天真，貪玩，活潑，和善的孩子們一起的日子里，我時而被他們感動，心也變得松軟起來。

5月份學校活動特殊多，足球聯(lián)賽，藝術(shù)節(jié)等，加上上課，我的嗓子啞了，說不出話來。那天上課，我用嘶啞的嗓子講試卷，教室里卻特別寧靜，沒有一個淘氣說話的，一個個稚氣的小臉專注的看著黑板，連平日里坐不住，嘴不停的話癆張漢卿都不出聲，最終一排愛說話的幾個“淘氣鬼”也老狡猾實的。第一排的楊滿莊突然說了聲：“老師，你嗓子啞了，叫課代表講吧!”小臉上寫滿了真誠和期盼，我鼻子一酸，更加說不出話來，悄悄的把試卷遞給課代表……

“小曾老師，我來答!”

“小曾老師，我來寫這題!”

“小曾老師，我知道答案!”

……

當他們叫“小曾老師”的時候竟然沒有一絲戲謔，完完全全的就把課代表當老師了，比我上課時還要樂觀!我感動之余，心中竟然有一絲小嫉妒。

但也正由于此，我開頭自我反省，孩子們是有無限潛能的，老師作為他們學習的引導者，要做的更多的不是教會他們學問，而是發(fā)掘，培育他們的學習力量，領導力量，給他們制造機會，讓他們?nèi)孢M展。

在預備我校的中國經(jīng)典詩詞大會階段，我把這件事全權(quán)交給班長，看著這個小臉憋得通紅，一臉焦急的孩子，我無比信任地告知她說：“你和大家商議?著自己看怎么預備，派哪些代表，我看你和有同學幾個平常做事都很機智，辦法也多，大家一起商議?著，確定能做好的!”那孩子聽了，有點懷疑更多帶著些摸索的說：”那么我去問問先?”

我莞爾一笑：“沒問題的，去吧!”

其實還是有些不放心的，但是我告知自己正好讓他們熬煉熬煉，別總是包辦，要放手。早讀時間，我偷偷在后門看他們怎么做，幾個孩子竟然煞有介事的先把班上的原有的12個小組分成了5大組，支配了大組組長，還給每個組長支配了任務，小組初賽，大組決賽，每大組選1個代表班級，語文，數(shù)學，英語三科的課代表，班長，副班長當評委。三個早讀，大家背誦，第四個早讀初賽，竟然還發(fā)動大家捐款買獎品……，這架勢，嘿，還真是那么回事!

意外，欣慰，還有一絲擔心全感，緊迫感，后生如此，我這個當老師的也要突飛猛進，不然怎么好意思教他們呢!

詩詞大會我班取得了班級第一名的好成果，孩子們特殊興奮，作為嘉獎，我拿出兩節(jié)課讓他們在白板上觀看中國詩詞大會第三季，并適時用第三季總冠軍外賣小哥雷海為的事跡激勵他們。

給一片天空，讓他們展翅去飛，懷著真誠，觀賞他們給他們信念，信任他們樹立他們的自尊，每一個都能發(fā)揮一己之長，都享受勝利的喜悅，孩子們的組織力量和集體的分散力也隨之得到熬煉和形成。

教書的路還很長，面對的孩子還有許多。隨著時代的進展，不同時期的孩子會有不同的特點，在教學的過程中也會遇到許多新奇的問題。我要做的就是不斷的充實自己，不斷的探討教法。我信任，不管時代怎么變換，孩子們怎么樣的轉(zhuǎn)變，唯一不變就是我那一顆愛孩子的心。只要你有那顆愛人，愛孩子們的初心，我堅信我的教同學涯肯定會是歡樂和精彩的。

教育培訓數(shù)字化工作總結(jié)精選篇4

開學初，我們傾聽了宋輝老師關于“如何與同學溝通、溝通”的講座，讓我受益許多。作為一名高中語文老師，就如何與同學進行有效溝通，達到激發(fā)同學更好地學習語文的目的，談幾點自己的熟悉、體會與大家一起共享。

在語文教學過程中，要達到激發(fā)同學學習語文的目的，我覺得首先應充分調(diào)動同學的學習愛好，學習熱忱。而這一過程就是與同學進行有效溝通的過程。

首先，愛好是最好的老師，激發(fā)調(diào)動同學學習語文的樂觀性是求得同學主動進展的.前提。首先我緊扣教材內(nèi)容，設計出敏捷多樣的教法吸引同學，生動、新奇、恰切的教法，讓同學始終在新異刺激下投入學習。如故事敘述的引入;一句名人名言引發(fā)的思索;一個問題引發(fā)的探討。一開頭可以普遍降低要求，讓優(yōu)秀生走向淵博，讓大多數(shù)同學堅決學好的信念，讓從沒受過老師表揚的同學也體驗到老師確定性評價的開心。

其次，我會利用作文評語與同學進行情感溝通，會縮短老師與同學之間在客觀上和心理上的距離，從而取得更好的教育效果。在用評語與同學進行有效的溝通時，我堅持敬重信任、正確引導的原則，由于老師敬重信任同學，才能啟發(fā)同學的自尊、自愛、自強的情感。才能得到同學的敬重和信任。在作文評語中，我多以鼓舞為主，批判為輔;疏導為主，限制為輔;表揚為主，決不懲處。特殊是對作文寫得差的同學，從來沒有罰過重寫，只是要求按老師指導修改，對雜亂無章的作文，也從不諷刺挖苦，而是指出存在的問題，讓其知道為什么錯，錯在哪里，鼓舞以后改進。

有的同學在作文中大談學習之苦，簡直是苦不堪言，甚至說成度日如年，對這類同學的作文，我在評語中反復強調(diào)：要樹立正確的學習觀，要養(yǎng)成健康的心理素養(yǎng)，假如你把學習看成是一件開心的勞動，就會視苦為甜。我在評語中寫道：“你換一種心態(tài)來體驗，來看待你的學習生活，你就會感受到，學習真是人間至高無上的享受。”在用評語與同學進行溝通溝通時，熱忱關懷、嚴格要求永久是同學在成長的過程中不行或缺的。

我曾用我在上高校時期的導師給我的一段作業(yè)批語來激勵同學。這段批語引用王國維在《人間詞話》當中的一句話古之成大事者必需歷經(jīng)三種境界：第一種境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天際路。這句話代表了求知的預備階段。沒有方向沒有明確目標，布滿迷茫，但有的是渴求學問的欲望。其次種境界:衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。這一階段是求知的重要階段，需要耐得住孤獨?????，鼓足士氣，奮勉向上，力爭上游。第三種境界：眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處。這是求知的最高階段，自己的努力是不會白費的，當你勝利了你才發(fā)覺一切也并不是那么遙不行及的，像這樣的話語都會賜予同學極大鼓舞，激發(fā)他們求知的熱忱。

教育培訓數(shù)字化工作總結(jié)精選篇5

在當前物理課堂教學過程中，應從新課改的角度動身，對老師的教學方法和同學的學習方法進行改革性創(chuàng)新。將數(shù)字化教學與物理試驗課堂有效地連接起來，通過詳細的試驗，使同學對物理原理進行探究性學習，以此來提升同學的物理學習效率。

(一)利用數(shù)字試驗構(gòu)建真實教學情境

在傳統(tǒng)的物理試驗教學過程中，同學通常在老師的指導下進行物理試驗，同學通過實際動手操作，可以直觀地看到物理試驗的現(xiàn)象，并對數(shù)據(jù)進行采集，以此來依據(jù)數(shù)據(jù)進行分析進而得出詳細的物理試驗結(jié)論。傳統(tǒng)的物理試驗教學方法雖然有肯定的可取性，但是在整個過程中會鋪張許多的課堂時間，老師根本不能滿意同學課堂試驗的需要。而數(shù)字化試驗可以利用傳感的方式對試驗數(shù)據(jù)進行快速的搜集，老師可以利用數(shù)字試驗的方式構(gòu)建出真實的情境，以此來加深同學的學習印象，使同學快速融入學習過程當中。因此老師應敏捷設計教學過程，利用數(shù)字化的教學方式創(chuàng)設出詳細的試驗教學情境，創(chuàng)建和諧的物理課堂教學氛圍[2]。例如在學習“伏安法測電阻”這一課內(nèi)容時，老師可以利用數(shù)字教學的方式創(chuàng)建出詳細的試驗教學情境。通過微課的形式對這一試驗進行課前導入，使同學明確伏安法測電阻是一種特別普遍的測定電阻的方法，通過數(shù)字化試驗得出數(shù)據(jù)，在對數(shù)據(jù)進行分析的基礎上總結(jié)出影響電阻的因素，引導同學把握電阻計算公式，以此來實現(xiàn)數(shù)字化教學。

(二)優(yōu)化數(shù)字試驗操作豐富課堂內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，老師手把手地指導同學開展物理試驗操作，在這個過程中同學可以近距離體驗物理試驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，對同學把握物理學問有肯定的關心。[3]但是利用數(shù)字試驗的教學方法，可以優(yōu)化物理教學過程，削減試驗錯誤率和試驗誤差，提升物理課堂教學的有效性。在滿意同學奇怪???心的同時，