鋼管拱吊裝施工工藝26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜鋼管拱吊裝施工工藝鋼管拱吊裝施工工藝26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜吊裝施工工藝工程總體概況鋼管拱安裝施工要點B主橋鋼梁及鋼管拱的分段C鋼管拱運輸重點與難點鋼管拱支架體系施工鋼管拱安裝的施工方法及步“放”是指“放手”和“放開”，是針對那種循規蹈矩，按照預設好的教學程序進行課堂教學行為的一種突破。意在發揮學生的主動性，引導學生自主學習。然而，有的教師“放”得過分，就進入了誤區。一、“放”的誤區1.“滿堂問”代替“滿堂灌”有的教師出于對課堂節奏的把握，怕時間來不及；還有一種是出于對學生甚至是對自己的不夠信任，怕展開話題之后很難再自如地收回來，從而打亂了整堂課的計劃安排。于是在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。2.走形式的“放”（1）討論的形式不合理。教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。（2）討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。（3）討論的時間不合理。要么是討論時間過少，只是蜻蜓點水，要么是討論時間過多，造成時間過剩，討論成了學生的休閑時間。使教學猶如斷線的風箏失去控制而飄浮不定，放任自流，課堂看似熱鬧而無章法，最后無效果。這是“亂放”的結果。二、“放”的時機語文課堂教學要避免怕“放”與亂“放”，就要仔細考慮何時該“放”，筆者認為，在兩種情況下必須大膽的放手讓學生獨立自主的學習。1.當遇到需要學生收集相關資料和識記字詞時要大膽的“放”在積累原始知識時，教師要大膽地放手讓學生自己去從事語文實踐活動。以教學《童年的朋友》為例，教者正確的做法是放手讓學生在課前收集有關高爾基的資料，課堂上由學生進行交流。教師可事先作具體分工，以學習小組為單位，讓學生從不同的側面去找相關信息，課堂上分組展示。這樣做有很多好處，既把學習的主動權放還給了學生，讓他們能根據需要有目的的選擇學習內容，同時又幫助學生培養了學習習慣，鍛煉了語文實踐活動的能力。2.在學生進行語文閱讀實踐時必須大膽的“放”讓學生自己去閱讀，自己去感悟，從而形成個性化閱讀。通過自學、互幫環節，為學生的思維提供獨立活動的空間，多給學生一些思考的時間和機會，多給學生一些學習上的主動性，盡可能激發他們的自我投入意識，提高閱讀思維的有效性，使他們真正成為學習的主人。三、“放”的策略?Z文教學中的“放”是一門藝術，更是一門學問，把握好“放”的時機，進而有計劃、有目的的放，才能更好的激發學生的積極性，發揮“放”的價值。1.強化學生主體意識敢于將課堂放手給學生，首先要強化學生的主體意識。知識只有通過學生自己的探究與驗證才能真正被掌握，學生只有在主動的學習過程中才能獲取“如何學”的經驗，并加深理解，靈活運用。這就要求教師不斷灌輸學生的自主學習意識，讓學生先自學然后引導學生自己去討論解決自學中的問題，允許學生有不同的見解，鼓勵他們多角度思考。2.授予學生“學法”“授之以魚不如授之以漁”。新課程標準倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，教師應對學生的學法進行正確的引導。例如在教預習的方法時，教師應指導學生自學生字生詞，初讀課文，找出不理解的地方及提出疑難問題，查閱資料搜集與課文有關的背景材料等。沒有教師對學生預習方法的指導，學生的預習很可能就是一句空話。3.“放”而有序，循序而漸進“放”不宜求速求快，何時放，放多高，怎樣放，要根據學生心理接受能力的特點，逐漸加強，讓學生每行一步有收獲，從而樂于圍繞教師“導”中去探求知識。如果忽視學生的實際能力而“放”之不當，太快太難，只能讓學生產生畏縮情緒而達不到“放”的目的。因此，逐步放，讓學生由淺入深，由低到高走向光明的境地，就能收到柳暗花明之功效。[幼兒園的重要活動之一就是幼兒園語言教育活動，語言教育活動目的在于培養幼兒的語言表達能力和對語言的理解能力，所以語言教育活動的開展是為其他教育活動順利開展打好基礎。但是傳統的語言教育活動模式，已經達不到新教育改革環境下對幼兒語言教育的要求。而如果將信息化技術和幼兒園語言教育活動有效結合起來，則可以改善現狀，提升幼兒園語言教育的質量。尋找到信息化技術與幼兒園語言教育活動的切入點，是當前幼兒園語言教育教師的首要任務。[1]一、幼兒園語言教育活動的界定幼兒園語言教育活動指的就是幼兒園開展一系列傳授給幼兒語言形式、內容、運用的綜合教育活動。目的是為了培養幼兒能夠了解語言，并具備一定的語言理解和表達能力。語言對于幼兒來說，是一項很好的認識周圍的生活、認識整個世界的工具。所以，培養幼兒的語言能力對幼兒教育來說極其重要。有效的應用信息化技術手段，可以增加幼兒語言教育活動的多樣性，提升語言教育的質量，推動語言教育更好地發展。[2]二、傳統語言教育活動的特點1.語言教育活動表現的形式單一在傳統的幼兒園語言教育活動中，教師經常會使用各種各樣的紙質圖片，這種紙質圖片往往是一張紙一副圖和者一張紙或多張紙的連環畫，但無論是哪種紙質圖片，無論上面畫的內容是什么，這上的內容都是靜態的，而對于幼兒來說，他們特別喜歡動態、有生命力的東西，因此，長時間使用紙質圖片，會讓幼兒產生厭倦心理。2.不符合幼兒認知特點傳統的幼兒園語言教育活動在談話這一項中，教師往往會先確定一個談話的主題，但是幼兒的生活經驗和想象力都是有限的，談話內容過于豐富幼兒可能理解不了，而過于簡單則無法呈現完整的事物形象，這種方式不符合幼兒認知特點。[3]3.不符合現代教學特點傳統的語言教育活動，教師展示出來的物體形象不生動，這樣則會束縛住幼兒的想象力，但是要讓教師對物體形象進行創造和設計的話，則會耗費很多的時間、精力和物力，而且每種物體形象進行循環使用的可能性較低，這種方式并不符合現代教學的特點。三、信息技術手段應用于幼兒園語言教育活動的優勢1.信息技術手段可以彌補幼兒園語言教育活動在形式上的不足隨著信息技術產業的快速發展，幼兒教師在教學過程中使用信息技術，可以創造出更加形象、生動的語言教育活動模式。教師可以把教學中使用的紙質圖片變成動畫形式，通過語音與圖畫相結合的動態展示，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。教師還可以通過信息技術創造出形式更多樣化的事物形象，通過多種多樣的事物形象，豐富幼兒的想象力。還可以給幼兒展示使用信息技術創造新事物的過程，開拓幼兒的視野。2.信息技術手段可以讓老師從繁重的勞動中解脫出來在傳統的語言教育活動中，比如講故事這項，教師在開展這項活動之前，要先挑選合適的教材，這個教材不僅要積極健康，還要符合幼兒現有的認知水平，同時還要考慮到所選故事能否通過表演展示出來。在活動開始時，教師要先通過很長時間講述故事，吸引幼兒的注意力，還要制作一些故事內容中的事物，生動的把故事內容展示出來，而這些制作出來的東西不方便保存，造成了教師時間、精力的浪費。而信息技術卻不存在這些問題，教師可以先把要講述的故事錄音，并在電腦中制作各種需要的東西，最終保存，方便以后使用。[4]3.信息技術手段的應用，可以幫助幼兒很小就形成比較良好的信息素養在信息技術越來越普及的今天，孩子終有一天會使用到信息技術，早早的讓其接觸到信息技術，具備一定的信息技術素養，對今后進行信息技術的學習有一定的好處。幼兒教師通過在日常教學中使用信息技術，在豐富了教學形式的同時，讓幼兒也接觸到了信息技術，有助于幼兒形成良好的信息素養。[5]四、信息技術在幼兒園語言教育活動中的應用1.構造想象空間，提升語言創造力教師在給幼兒口述完一個故事之后，再讓其復述，其所說出的內容可能與教師講的差不多，這就是一種機械的重復，并沒有鍛煉到幼兒的語言能力。所以，應結合信息技術，激發幼兒表達欲望。例如：講述龜兔賽跑，教師可以先放無聲的龜兔賽跑動，讓幼兒看視頻發揮自己的想象力，講述自己的理解，然后教師最后把故事內容講一遍。2.渲染氛圍，培養幼兒感知能力在接觸詩歌等文學作品時，一些傳統的書本圖畫可能無法滿足幼兒的需求，而應運用信息技術把文字內容與意境完美結合起來，渲染氛圍。比如，教師在講述《秋天的雨》時，可以先下載好關于雨的音頻，在朗誦詩歌的同時播放音頻，讓孩子能夠清晰地感受到秋天的雨，營造一種唯美的氛圍，加強對語言韻律美的感知。3.營造動態情境，激發幼兒表達欲望幼兒接觸過的事物有限，很多事情單憑教師口述可能無法理解，而有效結合信息技術可以營造出動態情景。比如，教師在介紹晚會表演節目的時候，沒有接觸過的幼兒可能無法想象，這時，教師就可以放映有關晚會的視頻和圖片，還可以拿實物讓幼兒模擬，這樣營造出晚會動態情景有助于幼兒理解。結語在幼兒園語言教育活動中有效應用信息技術，為幼兒教師設計活動提供了更廣闊的空間，其豐富多樣的形式，有助于幼兒對語言教育的學習。吊裝施工工藝工程總體概況鋼管拱安裝施工要點B主橋鋼梁及鋼管拱的分段C鋼管拱運輸重點與難點鋼管拱支架體系施工鋼管拱安裝的施工方法及步、工程總體概況本次實施的105國道三角元至太和段太和潁河三橋加寬工程,項目起點位于阜陽市太和縣城城區,沙河路與G105相交處,向南沿G105跨越潁河,終點位于G105與S406相交處,設計起點樁號為K883980,設計終點樁號K887+100.4,設計路線全長1.1204Km,設計加寬橋長578m,主橋為152m下承式鋼管砼系桿拱橋,矢跨比1/,主拱拱軸線為懸鏈線,懸鏈系數1.5,主橋橋皃23.Ⅷ皿,引橋均為小箱梁結構,主、引橋均采用鉆孔灌注樁基礎。新建橋梁與老橋平行拼寬,主橋凈距.4皿,引橋凈距3.0m;老橋的主橋跨徑布置為皿72皿-4,為墩剛構。新建橋梁主橋為下承式鋼管混凝土系桿拱橋,兩主墩與老橋過渡墩相對應,主橋跨徑為152m新建太和潁河三橋橋梁全長578m,分為北引橋、主橋和南引橋;除引橋位于R-1500的平面曲線段上之外,主橋、南引橋均處于直線段內,主橋位于R=600曲線范圍內,兩側各按1.69%、1.7%的縱坡與地面道路連接,南、北引橋段內均有豎曲線。橋梁與兩側駁岸呈不同程度的斜交。主承立百布置沿尋豐袋團叫卡平重布置「聿、主橋鋼梁及鋼管拱的分段鋼梁工廠制造節段是根據工廠場地、設備、起吊能力等綜合評估后進行分段。鋼梁分段分為端橫梁部分(3段)、系梁(10段)、中橫梁(20段)、小縱梁(105個)、挑梁(14段)鋼管拱分為拱腳(4段)、拱肋(22段)、橫撐(5個)、爬梯(散件)拱肋安裝臨時支撐布置圖節段、鋼管拱運輸l、運輸路線本工程在內廠制作總成并經過預拼裝后,經檢驗合格的梁段方可出廠運輸到太和縣進行安裝,運輸采用汽車運輸,路線選擇高速路線。2、運輸工具(汽車運輸)的選型考慮到現場道路情況,在選擇運輸車輛時不選用超長車(拱肋分段尺寸小于17m),