專題四共同侵權責任新-73頁PPT文檔資料專題四共同侵權責任新-73頁PPT文檔資料專題四共同侵權責任新-73頁PPT文檔資料同侵權責任及相關問題一、共同侵權行為概述狹義的共同侵權行為教唆幫助侵權行為四、共同危險行為五、無意思聯絡的數人侵權)共同侵權行為的概念及其類型1概念:共同侵權行為,廣義的理解,是指兩個或兩個以上的加害人(即多數加害人或復數加害人)實施的導致同一損害后果的行為2類型:主觀的共同侵權(或有意思聯絡的共同侵權)、客觀的共同侵權(或行為關聯的共同侵權)、準共同侵權(或稱共同危險行為)、擬制的共同侵權(教唆幫助行為)相關立法詩人雪萊說：一個人如果不是真正有道德，就不會真正有智慧。但丁也說：道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。這與當下一種德育觀點“先成人再成才”應該說是殊途同歸的。一、高職德育創新的背景1、社會發展的需要為了建立與社會主義市場經濟體制相適應的思想道德體系，中工中央印發了《公民道德建設實施綱要》，綱要提出了“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范；闡明了社會主義道德建設的主要內容是：從我國歷史和現實的國情出發，堅持以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業道德、家庭美德為著力點。因此,高職德育應順應時代要求，與世俱進，在繼承中不斷創新。2、學生成長的需要從總體要求上看，高等職業教育的德育（以下簡稱高職德育）與普通高等教育的德育是相同的，因此在教育規律上有許多共性可以參考。但是，高職德育在目標設定、具體內容、方式方法及評價標準上又有自身的特殊性。這種特殊性是由高職教育的職業性、技術性決定的。另外從當前高職德育的現狀來看，還存在著許多不盡人意之處，甚至令人擔憂，如一味強調學校“穩定”，而忽視學生個性發展，特長培養，這樣的德育不僅缺乏針對性、實效性，而且抹煞了學生的創造性，阻礙了學生的成長，遑論將學生培養成符合社會要求的高素質人才。因此高職德育只有在體系、內容、方法等方面不斷貼近社會，不斷創新，根據社會需求不斷的調整目標，塑造學生職業素養，道德品質，才能真正實現培養具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才的高等職業教育的目標。二、高職德育創新的含義高職德育創新主要是指高職德育工作者思想觀念的創新，目標內容的創新，以及進行德育教育的方法、渠道的創新。三、高職德育創新的理論與實踐思考1、理論思考⑴高職德育工作者思想觀念的創新。思想觀念的創新主要表現在要樹立新的人才觀。傳統教育方式培養出的“老實”“聽話”的學生，很容易得到德育工作者，管理者的喜愛，也不可否認這一類的學生有許多可取之處，比如能吃苦耐勞，服從管理等。但另一方面又表現出行為被動，思維受限，缺乏個性的不足，而當今社會經濟、文化瞬息萬變，這樣缺乏創造性的工作者顯然難以適應社會的需要與發展。因此，高職德育工作者的人才觀要首先轉變，應該認識到，新世紀的高職學生除了要具備學識技能上的本領，更要在思想品質上具有適應性與創造性，如主動學習的愿望與能力，勇于挑戰參與競爭的意識，團隊精神創新能力等。⑵高職德育內容的創新。德育內容的創新主要表現在高職德育中對學生進行創新意識、創新思維、創新能力的培養和指導，加強職業道德教育。創新意識教育，就是引導學生“不滿足”現狀，善于思考，敢于質疑，勇于挑戰，有創新的想法，并且敢于在實踐中提出問題和探索解決問題的方法與途徑。創新思維教育，就是引導學生打破思維定式，思維慣性，無畏環境，培養良好的心態，努力實踐，在團隊中注重合作，交流信息，努力形成創新合力。創新能力教育，這是創新意識與思維的具體表現，也就是培養學生既有本專業扎實的理論知識，又有較強的實踐動手能力和社會實踐經驗。職業道德教育的主要內容包含:愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。要求高職學生在激烈的社會競爭中,既能尋求個人的發展，也能與他人同心協力，合作共贏，以求得更大的發展空間，為社會創造更大的財富。2、實踐思考⑴目標新定位：特定素質養成和相應教育實施分年級設定德育目標，如在高職一年級學生的成長階段可以選擇《高職――人生的新航向》、《勞動――成才之源》、《守法――為人之本》等作為德育目標；在高職二年級學生的成人階段，可以為學生設立《生命誠可貴，奉獻價更高》、《職業道德，從業之本》、《誠實守信，立身之本》等德育目標；高職三年級是學生的成才階段，可以加強學生擇業觀和創業教育，可以為其設立《自己的路》、《活到老學到老》、《自主創業》等與學生實際密切相關的德育目標和內容，對學生進行有針對性的教育。從對目標的精細化管理中實現德育的創新。⑵途徑新走向：增強德育實踐性和相關資源利用有學者認為：倫理規范的灌輸無濟于學生道德水準的提高，真正的教育途徑就是實踐。所以社會實踐是增強學生道德認識，提高學生道德責任感，提高德育實效的有效手段。作為高職德育更加有優勢通過主動貼近社區使德育效果得以優化，如可以走出校門為當地居民舉行講座，開展各項文體活動等，也可組織學生參加社區的一些工作如志愿者活動、社會調研、參與社區改革等。既能使學生在實踐中獲得一定的工作經驗，拓寬了視野，加強了對社會的了解，密切了與社會的聯系，提高了社會責任感與進取心，也豐富提高了社區居民的文化生活和思想素養，還能使高職院校獲得社會更加廣泛的認同，贏得更為便利的教育資源與條件，從而促進高等職業教育更好地為地方和社會的物質文明和精神文明服務。另外可以利用網絡資源，在輿論上做好的高職德育的引導工作。許多德育工作者視網絡為洪水猛獸，對網絡一味的打壓。不良網站等網絡資源的確給我們的德育工作帶來了一定的負面影響，但作為一名受過高等教育的德育工作者更應認識到，網絡也是一種先進的生產力，利用進步的資源使工作更為便利，為工作創造機遇，是一個教育者責無旁貸的任務。教育者可以通過建設校園網絡，設立個人網頁，建立學生創業園，開展網上咨詢等方式打造積極健康的網絡環境，最大限度的利用好網絡資源，為高職德育的創新增添一抹亮色。社會在發展，學生也在變化，作為有中國特色的高職教育更要緊貼實際，與時俱進，不斷調整教育策略，尤其是作為高職教育之首的高職德育更要把握時代脈搏，針對學生實際，不斷創新，增強德育的針對性，實效性，不僅把學生培養成符合社會需求的高素質人才，更為學生今后道德素養的提高奠定良好的基礎。現代教學論認為:“教學不單是傳授知識,更重要的是培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力。”⑴所以,在語文教學過程中,在注意根據語文知識的過程進行啟發與誘導,“授之以漁”,引導學生學會“以漁”來“織網”、“捕魚”,讓學生在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識“之魚”。一、如何引導學生主動參與學習呢?1、優化課堂,確立學生主體、教師主導的語文課堂教學模式。傳統的課堂以教師的滿堂灌的“填鴨式”教學,導致了學生成了被動裝知識的“容器”。課堂完全成了教師表演的舞臺。上課時,老師講,學生聽,學生記;作業時,只有教師的“標準答案”,沒有學生的獨立思考……學生的一切都在教師的掌控之下,學生學習毫無自主可言。新課改倡導“學生為主體,教師為主導,學生為主線”⑵的教學思想。教師的引導要讓每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生活、學會生存;這正如葉圣陶先生所說:“教師教任何功課,‘講’就是為了達到用不著‘講’,換個說法,‘教’都是為了達到用不著‘教’”⑶。因此,我們在語文課堂教學中應面向全體學生,貫徹以學生為本的指導思想,引導學生主動參與學習,自覺地參與語文實踐,在語文實踐中自主能動地領悟語言規律,感悟人生和社會,充分獲得生活經驗的頓悟和積淀,使其養成良好的學習習慣,確立學生的主體地位。誠然,在現階段語文課堂仍是老師一個人的表演的舞臺。“新課標”中對教師的角色的定位是“教師是學習活動的組織者、引導者”,由此我們應該認識到在新課程中語文課堂教學不再是傳統的“滿堂灌”,同時也并不是不需要教師引導,而對教師引導提出了更高的要求:學生是課堂學習的主人,教師的教和分析不能代替學生的學習。教師只是“平等中的首席”,因為老師是站在教和學的邊緣,像交響樂中的指揮,不僅在指揮,自己還要參與其中,不是牽著學生的鼻子走,而是引導學生的思維自己走。它是在思維支配下的感官主體活動,是思維活動與感官的和諧統一。美國教育家波利亞曾經說過:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現,理解最深,也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”⑷讓學生主動參與學習的真正要義就是促成學生自己去思維,去實踐,去探索,去發現。使學生在做中體驗學習的樂趣,體驗成功的喜悅……2、在操作上教師要力求做到態度親切。孔子曰:“贈人以言,重于珠寶,傷人以言,重于劍戟。”⑸他告訴我們切勿惡語、惡行隨便傷人,每個人都有自尊心,他都需要別人維護自己的自尊心。蘇?霍姆林斯基說:“有時寬容引起的震動比懲罰更強烈。”⑹魯迅先生說:“辱罵和恐嚇絕不是戰斗。”⑺在操作上教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵,從中感到溫暖和甜蜜,這就縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時,教師要給予表揚和激勵;當學生回答有錯時,教師更應該給予鼓勵,因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能積極思考,敢想,敢說,敢于質疑,無所顧忌,積極主動地參與教學過程,達到獲得知識,體驗情感,促進發展的目的。3、在適時點評時,保持學生主動參與的熱情。美?詹姆斯說:“人本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”⑻幾句不經意的贊揚鼓勵,對聽者來說如坐春風。課堂上,學生最有效的直接動機是希望得到老師的贊賞。所以,教師不要吝嗇表揚,不要吝嗇贊許的微笑,哪怕是學生非常微弱的思維火花,教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、學識、經驗和優點不同,教育教學內容、手段不同,要使贊賞達到最佳效果,就必須靈活掌握表揚方法,讓它具有針對性和實用性。表揚方法多樣:明確而富有激勵性的語言,如“你記得很流利”,“你幫老師找到了解決問題的途徑”,“很有創新精神”,“你真棒”,“我相信你能行”,“我知道你會成功的”;親切而有力的動作,如點頭以贊同,豎起拇指表示夸獎,與學生握手表示感謝,摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞;生動而自然的表情,如聽學生講話神情要專注、面帶微笑,學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜;還可以輔之于適當的小獎品。這些方法穿插揉合應用,效果將更顯著。二、靈活運用多種學習方式。1、觀察比較中探索。美?教育家波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現,理解較深,也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”⑼在教學過程中,老師要善于創設情景,引導學生主動觀察比較,從中掌握各種變化的內在規律。例如,在教識記字形,要學生牢固掌握各種字形不是一件容易的事,每個學生的語文基礎不同,性格不同,思考的方法、角度不同,生活經歷也不同。因此,我提倡學生自己用觀察比較法識記字形。例如成語“紙上談兵”中的“紙”,我要學生注意右邊“氏”字多一點,這張紙就成了破紙,一張完整無缺的“紙”下字沒有一點,這里的“紙”意指文字。凡“氏”字下面多一點的,大多讀di,如抵、砥、底;再如“碌”與“緣”,右邊“錄”與“彖”字形極易混淆,我提醒學生,凡是有“錄”字偏旁的字讀音大多以“L”字為聲母,例?、綠、氯。這樣,通過觀察比較,學生掌握了其中變與不變的規律,識記字形的效率提高了,主動參與學習的興致濃了。2、新舊聯系中探索。語文知識的相互聯系十分密切,舊知識是獲得新知識的基礎,新知識又是舊知識的引伸和發展。孔子說的“溫故而知新”就是這個道理。因此,我們可以讓學生利用舊知識來探索新知識。例如,我教九年級下冊《曹劌論戰》中“公將鼓之”時與七年級下冊《狼》中的“久之”聯系起來,通過新舊知識的聯系,學生就明確了在古漢語中,這里的“之”放在動詞或形容詞后作助詞用,無實在意義,僅起了調節音節的作用,這樣學生記憶牢固深刻。又如《公輸》“宋何罪之有”句與《唐雎不辱使命》“受地于先王”句。這里“之”放在動詞謂語“有”前,組成提賓倒裝句,“于”放在名詞“先王”前,組成介詞結構后置倒裝句,這樣既溫習鞏固了舊知識,又獲得新知識,學生在輕松歡快的氛圍中學習,饒有興趣。3、動手寫作中探索。蘇?霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”⑽據中學生好奇好動的心理特點,教師在教學中要有目的,有組織地讓學生自己動手寫作,把學到的知識活用起來,把觀察到的事物寫下來,再加以體味,通過這些實踐活動可以激發學生學習興趣,促使學生主動探索。例如,我教八年級上冊說明文《蘇州園林》后,在掌握了一些常用的說明方法后,帶領學生游覽了楠溪江三百米古長廊――麗水街,要求運用一定的說明方法,按一定的說明順序寫一篇短小的說明文,第二天在語文課上進行宣讀,同一種景色,看誰寫得形象逼真,通過討論,求得共識,既激發了學習興趣,提高了寫作水平,又領略了祖國美麗河山,學生在寫作中嘗到了甜頭,對寫作樂此不彼。4、討論、交流中探索。葉圣陶說:教師不能“把一篇文章裝進學生的腦子里”,而需要靠學生自己“動天君”、“用心力”,“靠學生自己去經受、注意、思索、困惑、快感等心理過程,從而理解,把握事物的本質和語言規律,養成自己讀書作文的興趣和習慣。”⑾討論、交流是多方面的,有老師與學生交流,學生與學生交流,讓學生去表述自己的內心思想和接受別人的表達,無疑會幫助學生理解和掌握知識,開發學生的智力。教學中可通過學生小組、大組的討論、交流,讓學生自己去探索、去發現、去獲取知識。例如,教學七年級《濟南的冬天》一文,可先組織學生閱讀教材,思考:“濟南的冬天有什么特點?第一節是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?”讓他們展開討論,在討論中有學生提出:“通過與北平、倫敦的對比方法寫出濟南冬天的特點;另一位學生說:“不對!是通過與北平、倫敦、熱帶的對比寫出濟南冬天無風、無重霧、無毒日的特點”;再一位同學補充說:“按課文語句說,濟南的冬天有‘沒有風聲、晌睛、無毒日’的特點。”學生在討論中學習,向對方學習,向優秀學生學習。如此討論交流,既是語文的訓練、思維的訓練,又是心靈的碰撞、情感的熏陶,不但提高了閱讀能力,而且是提出了富有創造性的見解。以上幾點嘗試的方法風格迥異卻都能得其實效,何者?依我所見,就是有了學生的真正參與。常言說,教學有法而無定法,誠哉斯言。然而為什么有人總能找到適合自己的方法并在各種方法間游刃有余呢?為什么同一種方法有人管用而有人卻不管用呢?其實最根本的問題不在于方法本身,而在于有沒有找到教學的立足點――讓學生真正參與進來。魯迅先生說得好:“什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的,從只有荊棘的地方開辟出來的。”⑿青年朋友們,教學過程中,引導學生動參與學習,不管是“觀察。比較”還是“新舊聯系”,“動手寫作”,還是“討論、交流”,及課堂教學中注意的幾個環節,皆立足于此。引導學生主動參與,充分發揮學生的主體作用,讓學生主動地接近知識,獲取知識,增長技能,提高課堂教學的效果和學生的綜合素質。同侵權責任及相關問題一、共同侵權行為概述狹義的共同侵權行為教唆幫助侵權行為四、共同危險行為五、無意思聯絡的數人侵權)共同侵權行為的概念及其類型1概念:共同侵權行為,廣義的理解,是指兩個或兩個以上的加害人(即多數加害人或復數加害人)實施的導致同一損害后果的行為2類型:主觀的共同侵權(或有意思聯絡的共同侵權)、客觀的共同侵權(或行為關聯的共同侵權)、準共同侵權(或稱共同危險行為)、擬制的共同侵權(教唆幫助行為)相關立法二)共同侵權行為的“共同性”的判斷標準·1主觀說2.客觀說3.折中說4.兼指說民通法釋2019人身損害賠償解釋侵權責任法狹義的共同侵權對共同性定義模糊包括有意思聯絡狹義的共同侵權的共同侵權和直僅指有意思聯絡接結合的無意思的共同侵權聯絡的數人侵權(一)狹義共同侵權的構成要件相關法條:侵權責任法第八條1.加害主體的復數性2.加害行為的協作性3.主觀意思的共同性4.損害結果的統一性二)共同侵權行為的責任承擔連帶責任的特征2連帶責任的效力(1)連帶責任的對外效力(2)連帶責任的對內效力3.共同侵權訴訟的性質----對共同侵