61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。大學物理力學補充大學物理力學補充61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。大學物理力學補充大學物理力學補充華南理工大學物理學院By程運華本部分是額外補充內容,主要有:■物理學概況■基本力與粒子物理非慣性系以及幾種常見的慣性力■變質量力學介紹守恒定律與物理的對稱性在傳統的英語教學中，教師一般習慣拿著課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學往往把學習變成連續不斷的積累知識和訓練記憶的過程。它所調動和利用的大腦功能，只是與機械的，無情感的那一部分相聯系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發展。一、情境教學在小學英語中的重要作用語言是在情景中表達其意義的。脫離了情景，語言就難以恰當地表述意義，發揮其表情達意進行交際活動的本質功能。因此，"情景需要語言，語言應當從情景教起。"英語教學的根本出發點是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象(包括直接的和間接的)，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在小學英語教學過程中，引入或創設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行。其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。二、用英語上課，創造良好的英語環境在目前小學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國著名學者羅伯特(Robert)曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師應從第一堂課開始就用英語創設簡單的語言情景，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養成"借助情景理解英語"的習慣。三、利用直觀教具或實物，進行情景教學利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于訓練學生"用英語思維"，避免不必要的翻譯。小學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。四、傾注真摯情感，消除緊張心理"教貴情深"，教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。如果一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上；課堂上就會能積極配合老師的教學，踴躍發言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。五、開展多種形式活動，創設良好情景教師除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂。如：1）利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語隨便講，教唱英文歌曲。2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。4）根據課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。5）進行英語演講比賽。一般說來，小學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養了學生的交際運用能力。情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于引入或創設恰當的教學情景。同時也應注意幾個問題：1、情景要切合學生的實際。在創設具體的情景時，一定要考慮到學生現有知識水平、學生的生活經驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。2、情景要切合教材內容的實際。情景創設一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節、不扯遠。通過情景教學達到復習舊知識、教授新知識的目的。3、情景要切合語言交際的實際。情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛太緊張的，則效果不會好。4、情景要形象感人。教學過程中創設情景主要為動學生之情、曉之以理。因此，創設的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發學生的探索愿望。5、情景要新穎而富于啟發。創設情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發揮情景對教學的作用。否則，學生對創設的情景無動于衷，習以為常，則很難達到預期的目的。6、情景要切合生活實際。學校教學的性質決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創設可以有真有假，有虛有實，但情景必須來自生活。情景教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，有助于學生實際運用英語和交際的能力的培養并將在我們的教學中發揮更大的作用。一、問題的提出井陘縣地處石家莊市西部山區，學校或教學點多達100余所，布局散、規模小，90%是單軌制，學校大多采用“包班制”，每個學校每個年級每個學科教師只有一人，備課只能單獨進行。有效研備就是指課堂教學之前，在課標的引領下由同一年級、同一學科的任課教師組成的備課組集體討論研究教學內容、教學方法、作業設計等，將集體智慧與個人教學特色有機結合起來，取長補短，幫助提高備課質量，實現資源共享，進而有效提高教學質量的教研活動。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”縱觀全國集體研備的典型案例，都是集中在大中型城市的多軌制學校，其教師配備及其他資源充足，學校內部的同一年級同一學科的任課教師容易集中，而且有名師或優秀教師的引領，有效研備也取得了較好的成效。但是到目前為止，農村小學單軌制已經嚴重制約了集體研備的發展，學校間的集體研備案例少之又少，我們的涉足和研究主要是為解決制約農村教學點開展集體研備活動的瓶頸問題，使集體研備活動在農村教學點能廣泛、有效地開展，從而真正充分發揮其有效提高教學質量的作用。二、有效研備試點的確定井陘縣秀林學區有4所建制學校，下轄9個教學點，每個學校每個年級都只有一名任課教師，這個特點符合我縣絕大多數學區的情況，具有典型的代表性，因此選擇秀林學區作為研備試點。我們從近兩年的質量監測中發現，四年級是相對薄弱的一個年級，一是數學學科總體成績偏低，課堂教學的有效性急待提高；二是數學成績懸殊比較大，平均分最高和最低相差26分之多；三是這個年級的教師年齡結構兩極分化大；四是教師知識層面不盡相同，對教材的理解、駕馭能力亟待加強。因此，四年級就成為了我們有效研備活動的對象。三、有效研備活動開展的流程活動的形式不是一成不變的，而是在試行過程中聽取老師們的反饋意見，然后進行微調和完善。活動初期，我們的基本流程是：確立課題――任課教師同備一課（初備）――課前抽簽――授課、聽課――評議課――集體研討教學設計（再備）――執教者整理（三備）――上傳學區――分享到各個學校――教師再備課（根據自己班級的學情做適當的微調）（四備）――再上課。經過一段時間的實踐后，發現教師執教的效果不能及時反饋。于是，在上述流程中增加了兩測環節，即兩次課堂微測：確立課題――任課教師同備一課（初備）――課前抽簽――課前5分鐘微測（主要檢測學生上節課內容的掌握情況）――授課、聽課（30分鐘）――下課前5分鐘微測（主要檢測學生當堂內容的掌握情況）――評議課――集體研討教學設計（再備）――執教者整理（三備）――上傳學區――分享到各個?W校――教師再備課（根據自己班級的學情做適當的微調）（四備）――再上課。這個模式又實踐了一段時間后，在其他年級有效研備說課活動中受到了新的啟發，于是又做了微調，即在評議課后，又增加了研讀下周教學內容的環節。這樣，老師們對于準確把握教材、理解教材編寫意圖、駕馭教材的能力有了一個質的提高。無論流程如何調整，我們對每一個環節的嚴格要求是不變的。重點在備課、授課、評議課環節。（一）備課備課做到八備一備課標。教師要明確，課標中對于所教知識在學段目標中的要求是什么。二備教材。依據新課標的要求，教師在備課時不僅要橫向關注本節內容在本單元、本冊書的地位和作用，還要縱向看它在小學階段本模塊中的地位和作用；不僅要關注知識與技能，更要關注學生的直接活動經驗和本節所蘊含的數學思想方法。三備學生。了解本年段學生的知識和能力水平，站在學生的角度思考掌握本節課內容需要哪些相關的知識和能力。四備教學目標（三維目標）。1.知識與技能目標，它是一節課的顯性核心，也是老師們最為熟悉的雙基，備課時要注重目標的精準化、具體化。例如：“學生了解（理解、掌握）……”“根據所給的圖表能……”“能用抽象符號表示……”等。2.過程與方法目標，這是一節數學課的隱性核心，是數學課的本質，更是靈魂。它是指學生獲得知識過程中蘊含的數學思想方法。例如：“通過動手操作，體會……思想”。3.情感態度與價值觀目標，除去要體現其他學科所共有的情感教育外，還要承載數學課獨有的教育功能。例如：愛護人民幣，培養科學探究精神等。五備教學重難點。重點的確定不單單是知識點也可能是過程與方法；難點的確立可能是學生理解與掌握較困難的內容，也可能是相關的易錯易混點。六備教法學法。解決教師怎么教，學生怎么學的問題。七備教學流程。教學流程要按照秀林學區自己制定的“五環節教學模式”進行，即“明確目標，創景激趣――自主探究，合作學習――匯報交流，排疑解惑――回歸教材，評價小結――鞏固應用，拓展延伸”，這五個環節在整節課中可以只有一個輪回，也可以部分環節循環使用，但整體要做到有序、連貫、緊密、合理。八備板書。要求教師不亂畫亂寫，主板書要突出重點要點，副板書寫在什么地方，什么時機寫，都要在備課時設計好。（二）授課執教者課上要扎扎實實落實秀林學區的“五環節教學法”，要關注四度“問題的價值度、目標的達成度、師生的參與度、作業的完成度”，要把以學生為主體的理念體現在課堂教學中。（三）評課議課授課結束后，執教者根據自己的課堂操作結合當堂5分鐘微測，反思這節課的得失，其他教師依據自己對教材的研讀和聽課感受，按照教學流程和“四度”指出這節課的三個優點和三個需要改進的地方。四、活動的成效和成果這樣的研備，讓教師點評課堂教學的能力和分析整合教材的能力提高了，由過去的“教教材”在向“用教材教”轉變。這樣的研備，讓教師構建了自我反思、同伴互助及專業引領三者互動對話的研訓形態，促進了教師之間的合作和發展。這樣的研備，讓教師優勢互補，資源共享，縮小了學區內學校間的差距，整體提高了教師的專業素養和教學成績。這樣的研備，讓我們收獲了四年級數學全冊教案集一本，精品教案集一本，讓年輕教師得以快速成長：兩人分別參加市級素質賽和評優課均獲得一等獎；兩人獲縣級評優課一等獎；三人作全縣示范觀摩課；四人獲得縣級一師一優課獎項。五、活動反思（一）交流不暢教師與專家的對話能力不足，教師間的對話也只是浮在經驗層面，影響了對話的實效性。這歸根結底在于我們教師理論素養不夠扎實，知識儲備不夠豐富，所以，加強課標、教材、教參的研讀，加強實踐與理論的對話，就成為我們今后工作中的一項重要任務。（二）教研意識與科研意識的結合有待加強一年來，研訓活動收效明顯，不少教師尤其是年輕教師在活動中得到了鍛煉，進行了思考，實現了提高。但整個活動中，教研未能與科研有效而緊密的結合，跟進與拓展稍顯不夠，使得活動中一些有價值的成果未能得到及時挖掘提煉。鑒于此，今后工作中我們在扎實做好有效研備活動的同時，要鼓勵教師把實踐中的思考，議論中的己見付諸文字，將活動中零散且鮮活的案例進行整理，撰寫論文、案例等，積極參與個人課題的申報，做實踐中的理論者，教研科研相結合，切實提高有效研備的效益，引導教師的能力再上新臺階。有效研備活動的開展只是一個平臺，能讓教師在平臺上有所思所想所悟，讓學生有所感所獲所得，讓師生的數學素養有共同提升，才是我們有效研備活動的真正目的。“學無止境、教無止境、研無止境”，讓我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，在有效研備的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！大學物理力學補充華南理工大學物理學院By程運華本部分是額外補充內容,主要有:■物理學概況■基本力與粒子物理非慣性系以及幾種常見的慣性力■變質量力學介紹守恒定律與物理的對稱性物理學概況■物理學的發展牛頓力學(牛頓,拉格朗日,哈密頓),經典物理學熱力學與統計力學(玻耳茲曼,開耳文經典電動力學(麥克斯韋)特點:適用于宏觀現象,除電磁學外,只適用于低速兩大基礎經典統計理論的連續性假設切物理量都是連續變化的2牛頓絕對時空觀時間和空間互不相干,時間均勻流逝,空間無限擴展,不同慣性系之間的變換滿足Galileo變換(不同參考系