水土流失的治理一以黃土高原為例-實驗設計-公開課41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。水土流失的治理一以黃土高原為例-實驗設計-公開課水土流失的治理一以黃土高原為例-實驗設計-公開課41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。Geography導入:觀看視頻資料下載后可以提供水土流失的治理以黃土高原為例4心:5N地理組柴開國引言新課程標準明確指出，教學改革的核心就是課程改革。而當前的初中物理教學更多的是書本知識教學、解題技能的培養，課程資源過于單一。這不僅不利于學生綜合素質的培養更不利于學生自身身心的發展。而課程資源就是指根據教學目標、教學活動、課程標準、實施過程、學生自身實際等等出發，對一切有利于學生課程學習的所有資源進行尋求，從而建立一個課程資源庫。它既能保證新課程教學的順利進行，也是新課程教學目標落實的基礎，同時也豐富教學資源，優化教學模式，為優質課程的實施及展開都提供必要條件基礎。1.初中物理課程資源庫構建的特點及現狀分析1.1物理課程資源的特點首先，課程資源具有很強的潛在價值，這就需要教學主體在課程實施過程中的有力開發，使課程條件與課程資源做到最有力的吻合，進而發揮其教育價值及課程教學作用。其次，物理課程資源可以來自生活，也可以來自課堂，它具有廣泛多樣性的特點。因為課程資源的開發要受到諸多條件的影響。例如：學校的硬件條件、家庭教育背景、學生基礎知識等等。再者，要發揮課程資源的教學價值，不僅要功能性資源的存在，還要發揮課程實施主體的作用。不同的教學主體對課程資源的開發力度不同，最終實現的教學效果也不同，進而課程資源的開發具有很強的開放性及動態性。1.2當前初中物理課程資源建設的現狀首先，新課程改革標準明確提出教學過程是師生互動的雙邊活動，要求教學過程中不僅要培養學生的物理數學思維，還要注重學生的綜合素質發展，倡導學生探索發現創新的能力及對信息的收集及處理能力。那么舊的課程資源就不能滿足新課程標準的需要，建立優質的初中物理課程資源庫就是為學生提供一個好的教育資源的基礎。而當前的教學資源更多的是單向資源，而交互性的教學資源相對較少，很多教學資源無法適應新的教學環境。最后，當前很多學校對網絡課程的投資力度都很大，但是往往沒有針對性的開發利用措施，從而導致它們沒有發揮自身的效益，使用率相當低。2.課程資源庫建設下初中物理教學模式2.1問題探究的教學模式問題探究是解決問題的核心環節，其構建物理課程資源庫是培養學生問題探究的基礎。教師在教學過程中就要對學生發現、分析和解決問題的能力進行培養，再者要對其形成技能的知識、創新精神、創造能力進行掌握。例如：如圖物體A重50N，物體B重30N，物體A在物體B的作用下向右做勻速直線運動。如果在物體A上加一個水平向左的力F拉動物體A，使物體B以0.1m/s的速度勻速上升，求2s內拉力F做的功。評析：這就需要教師引導學生進行課程資源庫構建下的問題探究的教學模式引入。結合力學知識拉力的功W=F?s，提出問題要正確求出功，必須求出拉力和拉力移動的距離，再者結合此圖，要求出力和移動距離就要和滑輪組的受力分析綜合起來了。那么教師就可以借助生活性物理資源，如：滑輪起重機、生活中的杠桿等等。由此提出問題，鼓勵學生聯系生活化動態資源來分析問題。這種結合物理資源庫建設下的問題探究教學，更加有利于發揮學生的創新思維及解決實際問題的能力。2.2自主探究的教學模式要提高初中物理教學效率，培養學生自主探究的學習方式就十分必要。教師在平時教學中要以指導為目的，鼓勵學生去自主地發現問題，體驗實踐，通過獨立的探索及討論等方式對問題知識進行吸收。這與傳統的教學方式不同，它是多方向的信息交流，根據每個學生的自身差異進行針對教學。例如：學習八年級物理（滬科版）第四章《多彩的光》課時，教師為了發揮課堂教學中學生的自主學習能力，就可以在物理課程資源庫背景下借助生活環境資源。如“坐井觀天”。讓學生自主的結合所學物理知識討論分析青蛙能夠看到井外很大觀測范圍的原因。老師在這個過程中并加以指導，如圖是因為光進入眼睛，光是直線傳播的，所以以井為分界，被擋住部分是看不到的；光井底有水時，光由空氣進入水中發生折射，折射光線靠近法線，可以增大觀測范圍。2.3交流合作的教學模式在物理資源庫建設下，教師要鼓勵學生分組討論，并相互分享自己的學習資源及學習經驗。這樣更加有利于學生獲得較廣的學習資源，鍛煉學生的交流合作能力及探究能力。例如學習八年級物理“科學探究杠桿的平衡條件及滑輪的應用”課時。教師可以鼓勵學生分組討論、探究杠桿原理及滑輪在生活中的應用，并相互舉例分析原理，如下圖所示。進而培養學生的自主探究精神及合作交流能力，提高物理的學習興趣。[1可持續發展教育的理論目前針對可持續發展教育，各個專家和學者都提出了自己的意見和看法，有的學者從教育作用，教育目的或教育功能上定義，但尚未達成共識；正如田道勇和趙承福教授所述：提到可持續發展教育概念時，認為有必要區分“為了可持續發展的教育”“關于可持續發展的教育”和“可持續發展教育”三者之間的區別。“為了可持續發展的教育”是指為實現可持續發展目標而進行的教育；“關于可持續發展的教育”是指針對可持續發展相關理論的教育；“可持續發展教育”涵蓋意義更廣，可包括前兩者以及宏觀教育發展模式。鑒于以上兩位教授的解析，筆者確實認同他們的看法。可持續發展教育具有復雜性，多變性和多層次性的特點。2農村義務教育可持續發展的內涵探析正如前面開篇所述，可持續發展概念的復雜性和多層次性，筆者認為由于農村義務教育所特有的個性和特點，其可持續發展也具有復雜性和多層次性，具有其獨特的內涵。農村義務教育可持續發展的復雜性在于：從教育目的上看，基礎教育就是為了實現學生的終身發展打下基礎的，所以基礎教育對人的發展的重要性決定了基礎教育應該是適應每一個適齡兒童，青少年的發展需求的高質量教育；而農村就是基礎教育的重點和關鍵，其成效如何關系到高等教育或其他形式的教育，目前農村的義務教育即所謂的基礎教育，正如前面所述，處于最薄弱的環節。農村的義務教育確實承擔著重大的責任。從教育的功能上看，農村的義務教育不僅要教學生一些基礎的文化知識還要對學生進行一些必要的基礎德育教育。從教育性質上看，它不僅要適應當地特點，比如當地的語言思維形式，當地的風俗習慣，當地的經濟社會發展等進行教育教學；它還有適應當地學生的原有的知識和文化水平。從教育對象上來看，呈現多樣話和多元話的現象，這不僅需要老師具有很好的課堂駕御能力和協調溝通能力它還需要老師具有較高的靈活性和適應性。農村義務教育可持續發展的內涵應包括以下幾點：一，關注農村義務教育與城市義務教育間的均衡發展問題。我國是一個農業大國，農村人口占全國人口的絕大多數，如果沒有農村義務教育的良性發展，我國的教育事業想取得巨大成就是很難想象的，同時，如果沒有農村義務教育的良性發展，中等職業技術教育和高等教育也將受到極大的影響，因為義務教育是基礎教育，為中等職業技術教育和高等教育輸送人才，所以基礎教育是關鍵，而農村落后地區的基礎教育是關鍵中的關鍵一環。農村義務教育可持續發展就要國家政府在體制機制和政策上給予更多的支持和幫助，包括在教育的設施設備，教育經費，學校的師資隊伍建設，教育的各種資源，教育條件，教育起點，教育過程，教育結果等方面，為城鄉教育一體化即城鄉教育雙向溝通，資源共享，優勢互補，互幫互助，實現教育的均等和公平。二，農村義務教育的發展離不開教師隊伍的可持續發展。農村中小學教師是我國教師隊伍的重要力量，在農村普及九年義務教育，掃除青壯年文盲，提高全民科學文化素質的工作中，發揮著基礎性與關鍵性的作用。加強和改進農村教師隊伍建設對于事項農村教育的可持續發展，加快農村全面建設小康社會的步伐具有深遠的意義。農村義務教育的發展水平很大程度上取決于農村教師的專業化水平。教師在整個農村教育的發展中起著重要的作用，特別是農村義務教育的教師，起著一個啟蒙者和開拓者的關鍵作用。三，在農村教育自身發展上，可持續發展意味著農村教育的各種辦學條件和設施設備，各種資金要充裕，規模要合理，教學質量，社會聲譽良好，與其他單位和上級領導單位之間關系的融洽，取得滿意的社會效應和積極影響，能應對未來發展變化并使自身進入一種良性發展的循環狀態。學校自身要擺脫“等，靠，要”的思想觀念，多方位，多角度為學校的發展和建設出謀策劃，辦特色學校，辦品牌學校，辦優勢學校，辦學生滿意的學校，多方面籌集資金，多方位取得社會和各種團體的支持。總而言之，農村義務教育可持續發展的內涵應是整個義務教育系統中多層面的有效性，協調性與可持續性的實現。其特點決定了必須要有社會國家各方面共同參與，促進其的良性和可持續發展。3實現農村義務教育可持續發展的途徑一.是打破城鄉教育二元結構的制度制約。目前我國教育的最大特點是教育不公平，這個在城鄉之間表現得更為突出。城市人口占全國總人口的少數，但卻占有了全國教育優勢資源的大多數。所以教育一體化勢在必性，所謂一體化就是城鄉教育雙向溝通，資源共享，優勢互補，互動互助，實現教育公平。而要實現教育的一體化，實現教育的公平就要有以下四個公平：一，教育條件的公平，這要促進城鄉教育投入實現公平，甚至還要必須對農村落后地區的義務教育進行補償性投入；辦學物質條件的公平。二，教育起點的公平，城鄉之間要實現受教育者的機會公平，農村落后地區要實現決不能讓一個適齡前兒童失學或有學生因貧困而輟學的現象。三，教育過程的公平，城鄉學校在教學過程中課程的設置，先進教學方法使用等要公平。四，教育結果的公平，注重對教育質量的評估，教育質量是學校教育的生命線，關注質量就是關注學校的生存和發展。二是促進義務教育內涵性均衡發展，特別是農村義務教育內部及城鄉間的均衡發展。我國是個農業大國，農村人口眾多，農村人口的科學文化水平較低，這是基本的狀態。目前我國義務教育的薄弱環節在農村，農村是重中之中，農村義務教育的發展，關系到我國的人口大國能否轉化為人力資源優勢強國之所在，農村義務教育的發展，關系到我國農村富余勞動力能否順利轉型的問題，關系到我國的安定大局。為此，針對農村義務教育的特點和作用，我們有必要創建研發區域，首先要形成一種機制或體制，即一所學校帶動多所學校（城市有能力的學校牽頭帶動農村的多所學校，在資源或設施設備上給予必要的幫助），這種形式可以拿幾所學校來作為試點，然后多個學校跟進，最后實現完全覆蓋。其次是在此基礎上，實施師資隊伍建設的戰略。提高師資水平是促進義務教育內涵性均衡發展的關鍵。三是建立農村義務教育可持續發展指標體系。這個可以參照經濟和環境領域的做法，研究并確定影響我國農村義務教育可持續發展的具體方面和因素，建立統一的農村義務教育可持續發展的指標體系。筆者認為，當前，我國農村義務教育階段的參照指標，基本上可以根據，城市義務教育的標準來衡量，這些包括在資金渠道，教學場所，管理人才，師資力量，教學質量，教學特色，圖書資源，教學和科研，實驗室，學校的升學率以及學校的社會聲譽等十一個核心因素。這些因素是相互影響和制約的，任何一個方面的缺失都將影響農村義務教育的良性發展。四是依據所建立起來的可持續發展指標體系，進行農村義務教育可持續發展的具體行為調節。首先是資金渠道指標，這個城鄉差距是巨大的，這就需要不僅城市學校的對口支援，還要有政府的政策傾斜，畢竟義務教育是政府部門的責任。其次，依據教學場所，管理人才，師資力量，教學質量，教學特色，圖書資源，教學和科研，實驗室等，義務教育階段的學校應該在上級領導部門的幫助下，努力作好改善工作，同時要發揮本校的各種優勢發展各項外聯工作，爭取得到社會各界的擁護和支持。Geography導入:觀看視頻資料下載后可以提供水土流失的治理以黃土高原為例4心:5N地理組柴開國學習目標(核心素養)說出黃土高原位置和分布范圍。(區域認知)結合實驗和案例探究黃土高原水土流失的原因。(地理實踐力和綜合思維)3)能夠提出黃土高原水土流失治理措施。(人地協調觀)水土流失概念什么是水土流失—在水力、重力、風力等外營力和人為因素綜合作用下,水土資源以及土地生產力遭受的破壞及損失,包括土地表層侵蝕及水的損失。區域環境問題分析的一般思路和方法/tography黃士高原水土流失水士流失水士流失位置和范圍的原因的危害的治理自主預習:感知黃土高原Geography黃土高原的邊界在105°E110E哪里?經緯度位置和浩特40N北:長城南:秦嶺蒙古高東:太行山西:烏鞘嶺35°N~40°N鞘嶺延安O山105°E~110°E黃土高原包括哪些3黃球省區?陜、甘、寧晉、青、豫內蒙古水土流失到底有多嚴重?入海口地上河”示意圖河套平原黃河是世界上含沙量最大的河流壺口瀑布黃河的泥沙主要來自黃土高原黃土高原是我國乃至世界上水土流失最嚴重的地區[引導認知實驗探究](活動一):黃土高原水土流失嚴重的自然原因。小組實驗展示階段Geography第1小組