高一英語名詞性從句課件用高一英語名詞性從句課件用高一英語名詞性從句課件用人教新課標高一英語期末語法復習名詞性從句精品課件英語句子概論英語句子的種類→>簡單句(mplesentence)→并列句(compoundsentence)→復合句(complexsentence我們都知道，情境性是知識的一大特性，在《情景認知和學習文化》一文中，布朗也明確提出，知識是在情景中通過活動與合作產生的。當人們進行學習時，只有在有意義的情景中發生學習行為，這種學習才是有效的。在探究性學習中，我們同樣需要為學生創造一定的有意義的情景，利用情境來展開探究活動，培養和發展學生的探究能力。那么，在高中語文教學過程中，我們應該怎樣為學生創設探究情景呢？結合自己的教學經驗，筆者談幾點粗淺的看法。一、為學生設置“山重水復”的情景，使他們的探究欲望得到激發在課堂教學過程中，教師可以為學生設置一些“山重水復”的情景，當學生困于情景中時，教師又告訴了他們“柳暗花明又一村”之處，由此，學生的探究欲望就會得到有效的激發，他們迫切地想找到“柳暗花明”之處。以《陳情表》一課的教學為例。首先，筆者向學生提供了背景，引入曾經學過的《為了忘卻的紀念》一文，通過其中的一句話――年輕時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。導入向子期的所思――嵇康被殺，并以史料導入。這樣做，就能使學生真切地感受到，在當時那個由司馬氏所統治的晉朝中，政治是何等的黑暗，民眾是生活在一個怎樣的高壓之下。從而幫助學生追溯嵇康真正的死因――拒絕做官，他是以什么形式拒絕的呢？就是他的“答書”，真正的原因是“不堪流俗，而非薄湯武”。隨后，筆者引導學生一起對事件進行推導：公元265年，晉武帝拜李密為閬中，李密如嵇康一般拒絕，拒絕的原因有三個，一是要奉養祖母，二是不屑做官，認為做官是一種如履薄冰的行為，三是不愿做官，心懷舊朝，對魏晉不服。他的拒絕形式和嵇康一樣，同樣是要給當時的皇帝寫信。最后，筆者向學生提出問題：在相同的時代、情形和拒絕的形式下，李密應該怎樣寫才能不被皇帝所惱恨而得以擺脫厄運呢？請學生為李密來構思一下這封信的內容。聽到教師的話，學生頓時沉默了，教室里也在剎那間變得氣氛凝重起來。想要利用一封信去拯救一個人，改變他的命運，這真是很難做到的，也是到了山重水復疑無路之處了，而《陳情表》就是那個柳暗花明之處，當教師將其展示到學生面前時，自然而然地就激發了學生的興趣，他們就對閱讀《陳情表》產生強烈的欲望，想要對其進行深入的研讀，這就使我們的教學效率有了很大的提高，使課堂得到了有效的優化。二、創設“峰回路轉”的情境，讓學生的探究思維順利激活學生對問題的探究不僅要是有意義的，還要是有創新的，如果只是延續前人的經驗進行探究，那樣得來的結果就沒有什么意義了。對于學生創新思維的培養，龐海波先生曾經在他所寫的《論創造性思維的自組織機制》一文中有著獨特的闡述，他認為，要想讓學生以創造性的思維去完成問題的探究，在自組織理論中，主要的因素就是“漲落”。什么是“漲落”呢？簡單來講，它就是系統的一種對于穩定狀態的偏離。我們通常將“漲落”分為兩種，一種是內漲落，一種是外漲落。其中，學生創造性思維形成的關鍵就是內漲落。內外漲落之間的關系是相互聯系、共同作用的，如果教師能夠為學生創設一種“峰回路轉”的情景，就能夠利用外漲落來促發內漲落，使學生的思維得到有效激發，幫助他們實現思維的創新，以全新的形式去完成問題的探究。以《荷塘月色》的教學為例。首先筆者讓學生描述一下自己對于本文的感受，經過了前一課的學習，學生都有了一些初步的體會，利用描述引發學生的回憶，讓他們感受荷塘月色之美。隨后筆者利用多媒體為學生播放配樂朗誦，并指導學生閉上眼睛、放松心情，仔細聆聽，讓荷塘月色的美感在學生的心中得到升華。隨后筆者就對學生所聽到的朗誦內容進行了總結：一朵朵的荷花散發著清香，碧綠的荷葉溶在了月色之中，猶如夢幻一般，像是一首詩、一幅畫，這深遠的意境讓人回味無窮。在朱自清的筆下，清華園中的荷塘真是太美了。但是，事實上是這樣的嗎？大家想不想看看清華園荷塘的真面目呢？那就敬請期待吧！說著，筆者就用多媒體為學生播放了幾幅圖片――荷塘之中只有一潭死水，有幾棵柳樹長在池塘的周圍，殘花敗葉彌漫在池塘之中，一片潦倒之象。看到教師的“峰回路轉”，學生都很意外，課堂上也是一片嘩然，他們的情感也因此而產生了很大的漲落。筆者并沒有立即向學生講解，而是為他們留下了兩分鐘的時間，讓他們對這種截然不同的情況進行感嘆，使他們的漲落之情得以膨脹。隨后筆者向學生提問：池塘明明是如此慘敗，作者卻把它描寫得這么美，你們知道是為什么嗎？聽到教師的話，學生都陷入了沉思，是啊，作者為什么要把幾棵柳樹，殘破的池塘寫的這么美？學生的思維由此而激活，他們積極地去對問題進行探索，認真地對自己的結論進行求證。三、利用“移景喚情”的情境，使學生的探究情感得以融化蘇霍姆林斯基認為：“當學生體驗到一種親身參與的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”運用電教手段，展播作品背景，呼喚學生情感，讓學生產生融化于山水田野、融化于風土人情，生于斯、養于斯的情感，使學生自然而然地去探究其間的山水田野、其間的風土人情，聽那里的故事，想那里的人物，編織那里的明天。如學習《雁蕩山》一文時，筆者先為學生播放了《雁蕩山》的錄像――這就是“雁蕩山”――讓自然界的“雁蕩山”呼喚起學生的情感，去探究文字里的雁蕩山。總之，在高中語文教學中，為了使教學得到不斷的優化，教師就要為學生創設情境，讓學生在情境中展開探究活動，發展他們的探究能力。筆者介紹了三點創設探究背景的方法，其中有很多不足之處，我們在教學中應不斷革新，找到更多、更有效的情境創設之法。教師正確的激勵對提高課堂教學效果有重要作用。如果教師在課堂上能通過自己的語言和行為，給學生以巨大的心理滿足感，那么學生將會形成濃厚的學習興趣，獲得無窮的學習動力，積極主動地參與教學，形成良好的學習氛圍。教師運用正確的方法，有效地激勵學生，可以推動學生向教師期望的教學目標前進。本文主要研究在農村初中英語課堂教學中如何有效激勵學生。研究者采用抽樣調查法，抽取了一個包含200名學生的研究樣本，發放問卷200份，回收200份，其中有效問卷186份，問卷有效率93%。本研究的目標是試圖找到適合于農村初中英語課堂教學的激勵方法，經統計分析，研究發現如下。一、教師對學生的尊重是一種正激勵教師對學生的尊重是否有激勵作用？38.71%的學生認為教師對學生的尊重激勵作用“大”，40.32%的學生認為教師對學生的尊重激勵作用“較大”，兩項合計將近達到80%；只有3.23%的學生認為教師對學生的尊重激勵作用“較小”，認為教師對學生的尊重激勵作用“小”的僅1.61%（見表1）。根據馬斯洛的需求層次理論，人有尊重需要，且尊重需要是人的高層次需要。在現階段，農村學生家庭條件比以前大為改善，他們生活在比父輩更為優裕的物質環境中。在物質需求較為滿足的情況下，人們會產生較高的精神需求。因此，農村學生自尊心較強，同樣希望能得到別人、尤其是師長的尊重。研究表明，農村初中英語教師如果能較好地滿足學生的尊重需要，那么學生將會有更高的學習積極性。教師怎樣才算尊重學生？調查表明，87.10%的學生認為教師工作認真就是對學生的尊重，83.33%的學生希望自己的進步得到教師的肯定，81.18%的學生希望教師能夠寬容自己的缺點，78.49%的學生希望教師能夠征求自己的意見，78.49%的學生希望教師保護自己的隱私，76.34%的學生希望教師辦事公平。二、課堂氣氛活躍有利于提高學生的學習興趣43.01%的學生認為課堂氣氛活躍對提高學生學習興趣的作用“大”，38.17%的學生認為課堂氣氛活躍對提高學生學習興趣的作用“較大”，兩項合計高達81.18%；總共只有3.76%的學生認為課堂氣氛活躍對提高學生學習興趣的作用“較小”或“小”（見表2）。不過，超過60%的學生認為目前的英語教學課堂氣氛“不太活躍”。學生喜歡怎樣的活躍課堂氣氛的方法？82.80%的學生喜歡“課堂游戲”，65.59%的學生喜歡“角色扮演”，63.44%的學生喜歡學唱“英文歌曲”，59.14%的學生喜歡“分組競賽”，58.06%的學生希望教師“語言風趣”，55.38%的學生希望接觸到“新奇的知識”。興趣是最好的老師。課堂無趣，學生的注意力極易分散。教師需要在教學過程中結合學生的心理特點，運用恰當的方法，不斷增加授課的趣味性。三、教師的表揚具有很大的激勵作用51.08%的學生認為教師表揚對學生的激勵作用“大”，36.56%的學生認為教師表揚對學生的激勵作用“較大”，兩項合計高達87.63%；只有2.69%的學生表示教師表揚對學生的激勵作用“較小”，沒有學生認為教師表揚對學生的激勵作用“小”（見表3）。但是，教師對表揚似乎較為吝嗇，學生認為他們在課堂上得到教師表揚的機會并不多，超過一半的學生認為，教師對學生的表揚“較少”或“少”。根據馬斯洛的需求層次理論，人的最高需求是自我實現，得到社會的認同。初中生還沒有走上社會，他們眼中的“社會”主要是由老師、家長、同學等人組成，其中老師是最為重要的角色之一，得到老師的稱贊是每個學生的愿望，其感覺就相當于成人得到社會的認可。學生通過自己的努力，在學業上取得成績，得到老師的肯定，是成功的表現，這會讓學生獲得自我實現感和成就感。因此，教師的表揚對學生的行為具有正激勵作用，為加強學生學習英語的良好表現，提高學習積極性，教師對學生任何實現和接近學習目標的行為，都要進行及時的強化，用自己的表揚來引導、激勵學生。至于學生喜歡的表揚方式，83.33%的學生希望獲得教師在公開場合的表揚，72.58%的學生希望教師在家長面前表揚，63.98%希望得到教師的私下表揚。四、教師的親和力與學生學習積極性成正比44.09%的學生認為教師的親和力對提高學生學習積極性的作用“大”，45.70%的學生認為教師的親和力對提高學生學習積極性的作用“較大”，兩項合計高達將近90%；僅3.23%的學生認為教師的親和力對提高學生學習積極性的作用“較小”或“小”（見表4）。麥克里蘭認為，人有親和需要，親和需要是保持社會交往和人際關系和諧的重要條件。所謂親和需要是指個體害怕孤獨，希望與他人在一起，建立協作和友好聯系的一種心理傾向。親和需要起源于個體生命早期的嬰兒對父母的依戀。農村初中學生很多寄宿在學校，遠離父母，對父母的情感依賴無法得到滿足。教師是學生最為重要的人際交往對象之一，他們不是父母，但有時勝似父母。對教師的情感依賴對學生而言有替代作用，無法得到滿足的對父母的情感依賴可以在此得到補償。因此，學生希望自己的教師和藹可親，教師的親和力對學生的學習積極性和課堂教學效果有直接影響。在教學和生活中，教師都應盡量滿足學生的親和需要。調查表明，教師有親和力的表現主要有：講課面帶笑容、課間主動與學生交流聊天、說話語氣溫和、為人和善、有幽默感、教學中與學生一起參加活動，等等。78.49%的學生希望教師講課時常常面帶笑容，74.19%的學生希望教師課間能主動與學生交談，73.12%的學生希望教師說話語氣溫和。在學生看來，這三項是教師最主要、最直接的有親和力的表現。最后需要說明的是，由于種種原因，本文存在一些不足：（1）調查對象僅限于江西省某鄉的兩所農村初中，研究范圍有局限性，對其他學校來說，本研究的結果未必完全適用。（2）由于研究經費、精力有限，時間倉促，樣本容量較小，這可能會給研究結果帶來偏差。（3）本文中只是一個簡單的頻數、頻率統計，對于變量之間的關系等深層問題，沒有進行深入研究。人教新課標高一英語期末語法復習名詞性從句精品課件英語句子概論英語句子的種類→>簡單句(mplesentence)→并列句(compoundsentence)→復合句(complexsentence簡單句的五種基本句型Theweatherisverycold主語+謂語(連系動詞)+表語Helaughed主語+謂語(vi.)IlikeChinesefood主語+謂語(vt)+賓語Shetaughtthemphysics主語+謂語(vt)+間接賓語+直接賓語Wemustkeeptheroom主語+謂語(vt)+賓語+賓語補足語并列句把兩個或幾個簡單句用并列連詞連接起來Iturnedonthet.Mysisterandi、并列句IturnedontheTVandmysisteranaiwatchedit.Iboughtmysisterapresent.Shedidntlikeit.>lboughtmysisterapresent,butshedidntin并列句常用并列連詞:and,both.and,notonly.butalso,平行并列連詞:eith.,nor今轉折并列連詞:but,however,whle,yet,因果并列連詞:for,so今選擇并列連詞:or;either.0r復合句:主句+從句主語從句名詞性從句語從句賓語從句定語從句同位語從句狀語從句Nounclause名詞性從句在功能上相當于名詞,在復合句中能擔任主語、賓語、表語、同位語等。Hisjobisimportant主語Whathedoesisimportant表語∫Thisishisjob.Thisiswhathedoeseveryday.Idon'tlikehisjob.賓語Idontlikewhathedoeseveryday.Idontknowabouttheman,MrWhite.同位語Idont