會(huì)計(jì)學(xué)第三講-基本概念和基本理論26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。會(huì)計(jì)學(xué)第三講-基本概念和基本理論會(huì)計(jì)學(xué)第三講-基本概念和基本理論26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。計(jì)學(xué)第三講基本概念和理論劉曼路manluliucahotmailcom浙江大學(xué)管理學(xué)院計(jì)的基本假定“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)對象的探索、體驗(yàn)、分析、提煉、總結(jié)來獲得知識(shí)，并在獲取知識(shí)過程中開發(fā)個(gè)體各種潛力和技能的一種學(xué)習(xí)。簡單地說，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的一種學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)比較，最大的區(qū)別在于傳統(tǒng)的體育課程有部頒教學(xué)大綱、部編（或省、市編）教材，有一整套較為成熟的實(shí)施、評價(jià)等管理措施；而研究性學(xué)習(xí)除了提供教育理論方法以外，還沒有任何具體的教材、方法，形式、實(shí)施評價(jià)和管理的體系，所以初中體育開展研究性學(xué)習(xí)過程中要注意以下的問題。1.選準(zhǔn)課題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性研究性課題的學(xué)習(xí)將大都采用解決問題的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷在不同的背景之中去發(fā)現(xiàn)問題，確定對問題求解的策略，實(shí)施解決問題的方法，檢驗(yàn)、論證及交流自己所獲得的結(jié)論。作為一種面向每一位學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，在對體育學(xué)科研究性學(xué)習(xí)素材的選擇過程中，要考慮針對不同層次對象，能夠引起全體學(xué)的主動(dòng)思考，引發(fā)他們相互之間（或與教師）的交流。因此，研究的問題應(yīng)當(dāng)具有不同的層次性，要使得絕大多數(shù)學(xué)生都能夠思考它、體驗(yàn)它，并且都有思考的空間、體驗(yàn)的場所。同時(shí)應(yīng)該允許結(jié)果的多元化，在可能的前提下，要使得不同的學(xué)生都有表達(dá)自己對問題的理解的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中。筆者采用了教師給學(xué)生提供選題范圍，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，找出自己感興趣的課題，從而確定研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的課題一般可分為幾種類型：理論型，實(shí)踐型，調(diào)查型。在實(shí)際生活中發(fā)生或運(yùn)用的體育功能，往往是一種或幾種手段的連續(xù)運(yùn)用的結(jié)果，用運(yùn)動(dòng)與變化的觀點(diǎn)去分析和處理體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)與生理、心理之間的相依關(guān)系，對體育運(yùn)動(dòng)的理解也就可能有更深層次的認(rèn)識(shí)，也就有利于學(xué)生建立起一個(gè)聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，所以，初中體育中一個(gè)有價(jià)值的研究性課題其最終目的不僅僅定位于讓學(xué)生獲得技術(shù)的掌握與鞏固，而應(yīng)當(dāng)是讓他們通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對技術(shù)、知識(shí)、能力、作用、效果獲得一些新的理解，包括重新認(rèn)識(shí)或者得到一種新的鍛煉方法或新的聯(lián)系觀點(diǎn)。2.研究性學(xué)習(xí)不能追求形式，重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過程研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程的體會(huì)，思維方式的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為四個(gè)階段：一.提出問題階段，二.引出假想和猜想階段，三.完成體驗(yàn)階段，四.進(jìn)行分析、表達(dá)交流階段。在研究性課題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將主要學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，應(yīng)用有關(guān)體育學(xué)科中的重要概念、方法、手段、原理以及與各種知識(shí)技術(shù)間的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面、多渠道獲取知識(shí)技術(shù)來源，即除了學(xué)習(xí)書本中要求的間接技術(shù)知識(shí)以外，還要廣泛獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料――直接知識(shí)。重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用有關(guān)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析及解決實(shí)際問題、如何與他人交流與合作、如何表述或展示研究的成果等等。研究性學(xué)習(xí)的過程，是情感活動(dòng)的過程，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流的能力，并掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。3.研究性學(xué)習(xí)的根本目的是使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體不是新鮮的提法，但是在實(shí)踐中，學(xué)生的所謂主體地位，往往是所謂教師主導(dǎo)地位的陪襯，并沒有真正把學(xué)生放到主體地位，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。研究性學(xué)習(xí)中所提倡的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)中，不是不要教師講解，更不是不要教師指導(dǎo)。不過教師的講解不能照本宣科、平鋪直接，更不是簡單地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生研究欲望的各類問題，對全班學(xué)生產(chǎn)生樂于思考的感染力。?M行課堂討論是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本形式，討論學(xué)習(xí)的效益高低取決于討論中針對性的強(qiáng)弱。教師在用研究性學(xué)習(xí)精神組織學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生的討論有主題、有方向、有目標(biāo)。討論既不能讓學(xué)生主體性的發(fā)揮加以過度限制，但也不能讓學(xué)生的討論“腳踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”。學(xué)生通過討論的得益多少取決于討論中影響學(xué)生討論積極性的驅(qū)動(dòng)力的大小。另外，實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這不僅是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，而且是新的一輪研究性學(xué)習(xí)的開始。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能產(chǎn)生激發(fā)的力量。數(shù)學(xué)概念是用簡練的語言對研究對象的本質(zhì)屬性的高度概括，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。數(shù)學(xué)概念一般包括定義、定理及推論，其中每一個(gè)字、詞，每一句話、每一條注解或注釋都是經(jīng)過認(rèn)真而又細(xì)致地推敲并有特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)概念課的教學(xué)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。只有對概念理解得深透，才能在解題中作出正確的判斷。因此，教好初中數(shù)學(xué)概念是非常重要和必要的。一、情境引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)概念是對研究對象的本質(zhì)屬性的概括。按照初中生的年齡特征，要盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，讓學(xué)生在不知不覺中對概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句。例如，在教學(xué)平面內(nèi)點(diǎn)的直角坐標(biāo)的概念時(shí)，實(shí)質(zhì)上是建立在平面內(nèi)點(diǎn)和有序?qū)崝?shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系基礎(chǔ)之上。我們可以借助于學(xué)生們看電影時(shí)找座位等一些學(xué)生所熟悉的實(shí)例來引入課題，讓學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)入新的概念學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是就書認(rèn)書，硬背概念。當(dāng)然，要注意這樣做的本身并不是目的，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是為了用形象的實(shí)例來探討研究對象的抽象本質(zhì)屬性，因而應(yīng)把精力放在如何把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)這一過程上來。另外，生活實(shí)例并不等于數(shù)學(xué)概念，有的包括非本質(zhì)屬性，而有的遺漏了某些本質(zhì)屬性，因此教者在舉例時(shí)必須切實(shí)，防止學(xué)生對概念的曲解，走向另一個(gè)極端。此外，在概念的教學(xué)過程中，要在概念的系統(tǒng)中形成概念，而不是突如其來地灌給學(xué)生。從原有的概念基礎(chǔ)上引入，既要注意從學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新概念，又要充分揭示新知識(shí)與舊概念的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊概念的局限性，學(xué)習(xí)新概念的必要性。這就要求我們教者在教學(xué)前要很好地分析新概念在概念系統(tǒng)中的位置。二、準(zhǔn)確表述，培養(yǎng)思維概念形成之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生用語言表述出來，以加深對概念的印象，促進(jìn)內(nèi)化。語言作為思維的物質(zhì)載體，教師可從學(xué)生的表述中得到反饋信息，了解、評價(jià)學(xué)生的思維結(jié)果。表述概念可以要求學(xué)生用自己的語言敘述，可以不按課本原文，按一個(gè)角度表達(dá)。例如：“如果兩個(gè)方程的解相同，那么這兩個(gè)方程叫做同解方程”。可以簡述為“有相同的解的方程叫同解方程”。由于數(shù)學(xué)概念是用科學(xué)的、精練的數(shù)學(xué)語言概括表達(dá)出來的，它所揭示事物的本質(zhì)屬性必須確定、無矛盾，有根有據(jù)和合情合理。因此培養(yǎng)學(xué)生正確的表述概念，能促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性。如概括分式的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)概述為：“分式的分子與分母同時(shí)乘以（或除以）同一個(gè)整式，分式的值不變。”總是忽略整式不等于零則一關(guān)鍵性的規(guī)定，類似的“比例的基本性質(zhì)”“分母有理化”都要防止丟了“零除外”這個(gè)條件。通過對重點(diǎn)字詞的剖析，體會(huì)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在組織語言給概念下定義的過程中，既培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，也鍛煉了思維能力。三、深刻記識(shí)，強(qiáng)化解題數(shù)學(xué)概念不僅僅要理解，還要對重要的概念、定理、定義、數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行必要的識(shí)記。識(shí)記應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過理解來幫助記憶，通過記憶來加深理解。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生記憶：①利用順口溜幫助記憶。如講全等三角形的判定定理時(shí)，我編了：“要全等，三條件，至少要有一條邊；如果具有二條邊，夾角必須在中間”。糾正了學(xué)生在證三角形全等時(shí)常犯的“邊邊角”推全等的錯(cuò)誤。②數(shù)形結(jié)合法幫助記憶。如講實(shí)數(shù)的絕對值時(shí)，既講其代數(shù)定義，又講其幾何定義“數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)，它到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對值”，讓學(xué)生看著數(shù)軸上的圖示記憶這一概念。特別是對于“三角函數(shù)”中的概念、公式，更要充分利用圖形幫助學(xué)生記憶。如講基本函數(shù)時(shí)，利用函數(shù)的圖像幫助學(xué)生記憶其性質(zhì)等等。課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)要安排時(shí)間讓學(xué)生熟悉鞏固有關(guān)的基本概念、定理、定義，必要時(shí)要檢查，還要結(jié)合新課復(fù)習(xí)講解讓學(xué)生有一個(gè)循環(huán)的記憶過程。四、深入剖析，揭示本質(zhì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量兩個(gè)方面來明確概念所反映的對象。如掌握垂線的概念包括三個(gè)方面：①了解引進(jìn)垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個(gè)角中，有一個(gè)是直角時(shí)，其余三個(gè)也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個(gè)重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會(huì)利用兩條直線互相垂直的定義進(jìn)行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。另外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念解決問題，加深對概念本質(zhì)的理解。又如，講授函數(shù)概念時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征進(jìn)行逐層剖析：①“存在某個(gè)變化過程”――說明變量的存在性；②“在某個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x和v”――說明函數(shù)是研究兩個(gè)變量之間的依存關(guān)系；③“對于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”――說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對應(yīng)”――說明有唯一確定的對應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對應(yīng)關(guān)系。總之，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)努力通過揭示概念的形成、發(fā)展、鞏固和應(yīng)用的過程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。計(jì)學(xué)第三講基本概念和理論劉曼路manluliucahotmailcom浙江大學(xué)管理學(xué)院計(jì)的基本假定四個(gè)基本假定·會(huì)計(jì)主體持續(xù)經(jīng)營會(huì)計(jì)分期貨幣計(jì)量會(huì)計(jì)主體·會(huì)計(jì)主體是指會(huì)計(jì)為之服務(wù)的特定單位,它可以是一個(gè)企業(yè),也可以是集團(tuán)公司。作為會(huì)計(jì)主體,應(yīng)該具備三個(gè)條件:①具有一定數(shù)量的經(jīng)營資金;②進(jìn)行獨(dú)立的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)或其他活動(dòng);③實(shí)行獨(dú)立決算。這種假定是為了把會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與其他會(huì)計(jì)主體以及投資者的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相分離。會(huì)計(jì)主體按組織形式分為獨(dú)資、合伙和公司按行業(yè)分為服務(wù)業(yè)、商貿(mào)業(yè)和制造業(yè)持續(xù)經(jīng)營·持續(xù)經(jīng)營是指企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)將按照既定的目標(biāo)繼續(xù)下去,在可預(yù)見的將來,不會(huì)破清算。這種假定主要是使會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)信息處理的原則和程序保持一致性和穩(wěn)定性。例如,按時(shí)間劃分資產(chǎn)和負(fù)債、費(fèi)用的攤銷、債權(quán)債務(wù)的清算、支出的劃分等,都是基于這條假定若有顯著跡象表明一個(gè)會(huì)計(jì)主體無法持續(xù)經(jīng)營時(shí),就應(yīng)適用清算準(zhǔn)則。會(huì)計(jì)分期所謂會(huì)計(jì)分期,就是人為地把持續(xù)不斷的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng),劃分為一定的會(huì)計(jì)期間。會(huì)計(jì)期間通常為一年,稱為會(huì)計(jì)年度或財(cái)政年度。各國的會(huì)計(jì)年度起訖日期不盡相同。我國以日歷年度為會(huì)計(jì)年度。)做會(huì)計(jì)年度,如2月制會(huì)計(jì)年度(2月1日至下年1月31日)、7月制會(huì)計(jì)年度(7月1日至下年6西方國家以自然經(jīng)營年度(以收人的最低點(diǎn)為起訖月30日)等。為了及時(shí)提供會(huì)計(jì)信息,以滿足不同方面對會(huì)計(jì)信息的需求,還可以將會(huì)計(jì)年度劃分為季度、月份。上市公司還要求公布上半年度的中期報(bào)表。貨幣計(jì)量貨幣計(jì)量是指以貨幣作為統(tǒng)一尺度來計(jì)量,并把企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為按統(tǒng)一貨幣單位反映的會(huì)計(jì)信息。實(shí)物量和勞動(dòng)量在會(huì)計(jì)中只作為輔助計(jì)量單位。貨幣計(jì)量貨幣計(jì)量的假定涉及兩個(gè)問題:①記賬本位幣的選擇。我國以人民幣作為記賬本位幣。對以外幣收支為主的企業(yè),也可選定某種外幣作為記賬本位幣,但編制的會(huì)計(jì)報(bào)表應(yīng)當(dāng)折算為人民幣反映。中國的境外企業(yè),向國內(nèi)有關(guān)方面報(bào)送的會(huì)計(jì)報(bào)表,也應(yīng)折算為人民幣反映。②幣值變動(dòng)的處理。按照國際慣例,當(dāng)貨幣本身的價(jià)值波動(dòng)不大,或前后期波動(dòng)能抵銷時(shí),可不考慮貨幣價(jià)值的變動(dòng),這實(shí)際上包含著