第頁共頁《生命生命》的教學設計(十二篇)《生命生命》的教學設計篇一1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語2．培養學生當眾發表意見的才能3．聯絡生活實際，暢談對人生的感悟教學重點：體會文章內涵，理解文章內容教學難點

：1．揣摩詞語的表現力2．能暢談對人生的理解教學方法：引導法、討論法教學手段：多媒體輔助教學教學時數：一課時教學過程

：一．導入

新課1．投影展示文字〔背景音樂《命運》響〕：不管你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。――杏林子[____]《自己創造美麗人生》2．同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多光陰是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得非常富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不管你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。3．出示文題、學習目的：文題：生命，生命學習目的：1〕知識目的：理解內容、感悟中心、揣摩詞語2〕才能目的：培養學生當眾發表意見的才能3〕德育目的：聯絡生活實際，暢談對生命的感悟二．初步感知課文1．聽錄音〔或泛讀、指讀〕2．指讀書下注釋。三．研讀、賞析1．導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進展研讀，對文章所表達的深化內涵加以更深的理解。2．自讀、討論：1〕本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？2〕作者對生命有著怎樣的理解？3〕找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。4〕劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。5〕聯絡生活實際，談談你對生命的理解。3．歸納總結：1〕三個事例〔見表格〕表達方式序號記敘〔事例〕議論〔感悟〕事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！事例二瓜子____那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動事例三聆聽心跳我必須對自己負責。〔隨文評點“對自己負責”的含義?！?〕三點考慮一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。考慮二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。考慮三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。3〕略4〕略〔可討論自己所熟知的名人名言〕四．總結全文：一節課完畢了，但我們的生命仍然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”冰心老人的話提醒了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。五．拓展訓練：1．寫一那么，題目自擬，字數不限；2．自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。板書設計

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生命，生命杏林子飛蛾求生

應當珍愛生命瓜子____

讓人生更有意義聆聽心跳《生命生命》的教學設計篇二教學目的：1、認識生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。3、理解含義深化的句子，揣摩其中蘊含的意思。4、感悟作者對生命的考慮。教學重難點：引導學生領悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。教學過程：一、整合單元內容，導入生命主題1、配樂導入：在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫出了帶給我們考慮和啟迪的《生命生命》。2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。3、引入第1自然段，介紹寫作方法：①從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學們一樣在考慮。[出示]我常常想，生命是什么呢？②作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開場就提出了疑問，激發我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。二、檢測生字新詞，感知課文內容1、學習生字詞。2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的考慮的？運用剛剛所學的詞語來說一說吧?！景澹猴w蛾瓜子心跳……】3、寫法小結：作者緊緊扣住題目《生命生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命親密相關的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的考慮。三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的考慮有什么關系呢？p89〔一〕精讀第2自然段1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。2、匯報[出示句子]：①飛蛾的生命生命的脆弱——聯絡上文“只要、就”。〔飛蛾的生命只有9天〕生命的力量——“掙扎、竭力煽動”。珍惜生命——比擬“跳動”和“躍動”；聯絡生活舉例。2、語言訓練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開場我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？——“騷擾”〔討厭〕“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”〔震驚、敬仰〕自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來?！捕尘x第3自然段過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發了我對生命的考慮。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？1、默讀第3自然段，考慮：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？2、匯報。[出示]〔生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”〕〔生命力的表達——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”〕3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。4、作者對生命的感受：“小小的”“多么強”，指導讀出驚嘆、敬仰、贊美之情。男女生讀。5、多么震憾人心的生命畫面??！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。6、小結：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。四、升華生命感悟，埋下探究伏筆1、升華感悟：學到這里，回過頭來再看題目《生命生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命生命生命……生命是珍貴的，是小飛蛾竭力掙扎的身影。生命還是什么？2、學生匯報。師：把我們剛剛所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊！3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深化的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。板書設計：19生命生命飛蛾：掙扎煽動力量瓜子：不屈茁壯生？命躍動心跳：沉穩規律頑強精彩……第二課時一、復習導入二、切入課文內容，朗讀理解感悟1、聯絡生活，自讀自悟：出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片引背“求生的飛蛾生長的瓜苗律動的心跳”的片段看板書，運用“的”進展概括動植物的圖片2、全班交流，直奔重點，品讀感悟我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它?！病霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態度，前者是負責的態度，后者是不負責的態度?！橙?、深化閱讀文本，整合資，升華情感1、感受杏林子的一生，引起共鳴2、深究最后一段：質疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值?！驳谝痪湓捴杏幸粚Ψ戳x詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現實生活中，人的生命中表達的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永久。這句話表達了作者積極的人生態度?！?、想象拓展，啟迪心靈〔本組課文中的事例，能否引發你對生命的其他考慮?〕第一點考慮：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點考慮：答復怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點考慮：將目的、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“英勇地活下去”。四、拓展閱讀，深化“生命珍貴而美妙”1、細細品味了作者對生命的考慮，如今讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？〔贊嘆、回味、紀念……〕2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……四、分層布置作業。背一背：有感情地背誦課文。讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關的書籍。寫一寫：把學了這篇課文后的感受寫下來《生命生命》的教學設計篇三小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學主題教學活動當中，讓幼兒理解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體那么不能，在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法，初步萌發幼兒的環保意識：保護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧?；顒幽康模?、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。2、讓幼兒理解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體那么不能。3、初步萌發幼兒的環保意識：保護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。4、讓幼兒學會初步的記錄方法。5、積極參與探究活動，萌發求知欲，體驗成功快樂?；顒訙蕚洌?、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。2、假設干小貼紙標志：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等?；顒舆^程：1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進展分類的興趣。〔1〕播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比擬兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區分?！?〕浸透“有生命”與“無生命”兩詞，引發幼兒進展探究與分類的欲望。2、老師講解用圖標分類方法，幼兒操作?！?〕老師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉?！?〕組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進展分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。〔1〕共同討論有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。〔2〕老師進展小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體那么不能?！?〕帶幼兒一起檢查分類結果，并找出錯誤進展改正。4、教育幼兒保護生命，熱愛環境?！?〕幼兒一起討論：我們應如何保護有生命的動植物？〔2〕帶著幼兒將大自然的動物放生。延伸活動：看幻燈片。感知穩固有生命體和無生命體的特征小百科：生命的內涵是指在宇宙開展變化過程中自然出現的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象?！渡返慕虒W設計篇四內容預覽：3生命生命教案b○教學目的①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。③培養學生積極的人生態度?！鸾虒W重點正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深化理解三個事例所引發出的側重點不同的三點考慮，以及三點考慮分別提出的三個要求?！鹫n前準備課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以理解____女作家杏林子?！鸾虒W設計整體感悟①導人新課張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自開場創作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她理解到，張海迪只要身體略微好一點，就繼續困難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，____女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強英勇的精神，讓人生更有意義，更有光榮。②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》?？紤]題a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點考慮分別側重哪一方面?③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，竭力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地考慮人生。c.三點考慮第一點考慮：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點考慮：答復怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點考慮：將目的、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“英勇地活下去”。[老師小結]正是由于為生命而奮斗，所以才英勇地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的____女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深化，而深化的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個【關鍵詞】：^p，側重哪一個方面，三點考慮分別提出了哪三個要求。學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價值心跳生命珍視奮斗討論加點詞的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急迫。用“躍動”更能表達“生之欲望”。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，假設去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α亢甏螅@里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容非常恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨意調換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。⑤“我都愿意為它奮斗，英勇地活下去。”作者為什么要加“英勇地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修飾成分。體驗與反思朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的考慮。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。作業①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。②比擬閱讀：試比擬《生命生命》與課文后的選文的異同。點評《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的考慮。本教案表達了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氣氛，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養?！绑w驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，表達了在生活中學習語文的目的是為了到達最高層次——應用，從而到達人文教育的目的，引起學生對生命的關注和考慮，珍愛生命，讓生命更有意義?！渡返慕虒W設計篇五教材內容分析^p《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發出對生命的深化考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光榮有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態度。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學通過朗讀才能、抓住【關鍵詞】：^p句來品味語言的意識和才能的重要課文，目的是繼續引導同學從自身的學習理論中來體會“讀書要聯絡上下文、時代背景、生活經歷來仔細考慮含義較深化句子的意思”的方法。教學對象分析^p同學在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，可以運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解才能。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比擬淺薄，如何引導同學結合自身的生活體驗深化考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復朗讀，結合課文內容調動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來打破這個難點。教學目的知識與技能：1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀寫“煽動、躍動、欲望、打破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、充分閱讀文本，理解含義深化的句子，揣測其中蘊涵的意思。過程與方法：培養同學的閱讀、想象、表達才能。情感態度目的：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。教學重難點理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。教學戰略重組教材，創設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學理論中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養〔朗讀才能、理解才能等〕多方面的提升。教學媒體：多媒體教學時數：兩課時第一課時教學要點1、初讀課文，能讀通、讀順。2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。3、整體感知課文內容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳第二課時一、理解生命，引發對生命的考慮。1、齊讀課題――生命生命2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：〔出示資料〕十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，不用別人告訴我，我也能從醫生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假設三年還不康復的話，我就不要活了?！?〕問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？〔2〕出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？〔3〕后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態度：〔出示課文最后一自然段齊讀〕雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光榮有力。過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回憶一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？〔板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳〕【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的比照，引發了同學的內心情感，為學習下文，打破重難點作好鋪墊。二、感悟生命，震動生命的脈搏。出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。〔一〕感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。2、出示句子：但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！〔1〕抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。〔2〕指導朗讀練讀――指名讀――齊讀〔3〕看著這只手上弱小的飛蛾在竭力掙扎、在竭力煽動雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會怎么想呢？〔4〕再讀句子。(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力??！竟使它可以打破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作斗爭的堅決信念?！?〕假設你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？〔2〕你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？3、指導朗讀。4、〔出示香瓜子圖片〕問：這個時候，又引發杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：即使……也……〔三〕感悟心跳給杏林子對生命的考慮1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？4、引讀最后一自然段。5、小結。杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手〔出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作〕寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡如今她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有?！驹O計意圖】按照課程標準，同學應在老師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為根本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比擬深化地理解課文內容，并促使其語文素養〔朗讀程度、讀書才能〕得到多方面的提升。三、引發同學對生命的考慮1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾煽動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中〔出示圖片〕生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。2、同學寫。3、全班交流。4、帶著對生命的感悟背誦優美的段落。5、小結。【設計意圖】為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，更重要的是協助同學從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經歷。四、作業：1、推薦書目《假設給我三天光明》《老人與海》樂曲《命運》《二泉映月》2、搜集熱愛生命的故事3、背誦課文《生命生命》的教學設計篇六【教學目的】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深化的句子，揣摩其中蘊含的意思。3、感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值。【教學本課的重點、難點】理解三個事例中蘊含的道理。【教學準備】1、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。2、杏林子照片等。3、多媒體課件。一、導入新課1、這節課我們繼續學習《生命生命》，我們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰可以根據自己對生命的理解讀一讀課題？2、同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？二、研讀與賞析飛蛾求生：1、哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來。出示：但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！2、假如你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話──出示：我掙扎著，竭力煽動雙翅！假如你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么做？再讀這句話。3、伸出手來，有一只掙扎著，竭力煽動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？再次出示：但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！4、同學們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只有9天?。】伤鼌s為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、非常鐘、二非常鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？〔活下去〕是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈！〔板書：欲望〕這就是──生命生命。瓜子抗掙：1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。這句話為什么讓你覺得特別震驚？2、小小的種子與堅硬的外殼____，會遇到怎樣的困難？3、如今你就是那一顆生長在種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？4、多么頑強英勇的香瓜子??！〔板書：頑強〕即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強英勇地活著，讓這幾天煥發光榮。這就是──〔生讀課題〕生命生命。傾聽心跳：1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力??！更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！〔播放心跳的聲音，老師旁白：如今，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么？〕出示：這就是我的生命，單單屬于我的。3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？〔快樂、自豪、沖動……〕請大家帶著快樂、自豪、沖動的心情讀讀這句話。3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。〔板書：負責〕讓我們帶著對生命負責的態度再一次呼喚──生命生命生命價值：·、同學們，杏林子深深地體驗了這三個____的小故事，對生命有了這樣的感想：出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命表達出無限的價值。一起讀。2、〔出示照片〕她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多光陰是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得非常富有?！薄安还苣闾幵谠鯓右粋€多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！薄耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”……3、聽了杏林子的心聲，你有什么要說的？對于杏林子來講生命僅僅是活著嗎？還有什么？如此患難身世，如此驚人毅力，如此出色經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！杏林子的文學作品鼓勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光榮有力！〔板書：珍愛生命珍惜時間〕4、課文讀完了，如今能告訴我課題“生命”一詞為什么連續用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的考慮呢？把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，鼓勵自己努力生活，努力進??！5、文章可以完畢，但生命的長河是永無止境的：冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。【板書設計】飛蛾求生欲望珍愛生命瓜子抗掙頑強珍惜時間傾聽心跳負責《生命生命》的教學設計篇七回想起本人足足準備了一個星期，自認為準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發跳臉發燙：一篇短小精悍，語言質樸，思想含蓄深邃的文章，一個學生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導學生去探究，并讓他們在老師的“啟發”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂形式化，只能按自己的預先設計按部就班地上課，分開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？審視和反思使我認識到：1、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。2、新課堂要請教學情景化，但不是為情景而情景，而應是以老師為代表的化與學生為代表的兒童文化的互相溝通、整合的畫面，是老師與學生心理不斷調控的畫面，應學生動而動，應情景而變，這種“動態生成”的課堂才能煥發出勃勃活力，才能顯現真正的活力。3、合適的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預期那么好?？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級老師之所以“優”，之所以“特”，就在于可以詳細情況詳細分析^p，根據實際選擇最正確策略進展教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有合適的才是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、老師個性出發，綜合考慮選擇合適的教學策略，進展創造性教學。本人認為，在教學理論中，為了優化課堂教學，我們不妨借鑒一些名師的教學設計，但決不能完全照搬，應博采眾長，為我所用，同時從實際出發，進展優化組合，以獲得最正確的教學效果。4、老師的個性特點也不容無視：同樣的教材，同樣的學生，老師的個性不同，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發揮自身的優勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的老師，不合適上一些說明文、平淡的敘事文。存在的困惑是：學期初，課本就發到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經打動過他了。假如孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的時機?！渡返慕虒W設計篇八教學目的：1、生字讀寫，關注本課左右構造字“左窄右寬”的構造特點詞語，《生命生命》第一課時教學設計。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、考慮，感受生命的意義。3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。一、激趣導入，預習檢測1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？師：同學們剛剛看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣承受著大自然無私的關心，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運―比方飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來討論生命的堅強與偉大2、板書課題，生命生命指導讀課題3、預習檢測a.出示本課生字。在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？b、出示生字詞〔開火車讀〕騷擾欲望震撼糟蹋動彈聽診器不屈向上茁壯生長煽動躍動沖破堅硬沉穩短暫珍惜有限無限師：“有限”的反義詞是什么？〔無限〕師：“有限”我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。”指導分類識記詞語二、初讀課文，概括事例?！?〕讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳〔2〕小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。三、走進作者，感悟課文師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深化的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾，教案《生命生命》第一課時教學設計》。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深化或者喜歡的句子待會朗讀分享。3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。4.再次齊讀“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。”4、讀到這，假如讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？〔齊讀〕5、小結：回憶大家的朗讀分享，同學們發現老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓【關鍵詞】：^p也可以體會含義深化的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈敏運用喲。五、布置作業：〔任選兩個〕1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。2.摘抄課文中含義深化的語句，體會并背誦。3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》板書設計：生命生命飛蛾求生磚縫中的瓜苗靜聽心跳坊主點評這篇課文對于小學四年級的學生來說不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深化體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以致于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告：“神啊，關于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！”后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式完畢了自己年僅48歲的生命?！渡返慕虒W設計篇九【教材介紹】《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美妙”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面答復，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的考慮，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！緦W情分析^p】這篇課文的作者對生命作了一些理性的考慮，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備?！窘虒W目的】知識與才能：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命考慮的事例。過程與方法：抓住【關鍵詞】：^p語，聯絡上下文或生活實際，體會句子含義。情感態度價值觀：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命表達出無限的價值?！窘虒W重點】抓住重點詞語，聯絡上下文和生活實際，體會句子含義。【教學難點】感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W準備】1.課件。3.搜集有關像杏林子一樣用自己有限的生命表達出無限價值的名人資料?！窘虒W過程】第一課時一、揭題導入1.介紹杏林子的生平，引入課題。2.板書課題，齊讀，質疑。二、初讀課文，整體感知過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。1.整體感知請同學們自讀課文。要求：〔1〕借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍?！?〕邊讀邊想：讀后有什么收獲。2.檢查反應〔1〕交流收獲。〔1〕檢查詞語。a.出示生字詞〔指名讀、齊讀〕騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈不屈向上茁壯生長煽動躍動沖破堅硬沉穩短暫珍惜b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。c.理解：“騷擾、糟?！钡囊馑?。教給學生聯絡上下文及找近義詞理解詞語的方法。三、精讀課文，感悟生命〔一〕指讀第一段，引導質疑：詞典中對“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要考慮生命？他對生命的考慮到底是什么？1、學生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。2、學生討論交流。3、感情朗讀?！捕匙宰x二、三、四自然段。【課件】自讀提示：1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫?！?〕自由交流，相機板書：飛蛾求生香瓜子茁壯成長靜聽心跳〔三〕學習“飛蛾求生”一段。1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？2.學生反應，體會情感。出示：“但它掙扎著，竭力煽動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”〔1〕學生匯報，讀句子，說原因?！?〕你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？〔掙扎、竭力、煽動、躍動〕相機指導朗讀?！?〕引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲?！?〕感情朗讀。此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。指讀，并且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？〔5〕想象說話：此時此刻，假如你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？〔6〕指導朗讀全段。小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發了作者對生命的考慮，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。后兩件事例又給作者帶來什么考慮呢？我們下節課再來討論。板書設計：19生命生命飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳《生命生命》的教學設計篇十(一)情境導入:師：有沒有同學曾經算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多項選擇擇，我們可能選擇堅強、英勇和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會如此強烈的呼喊“生命，生命呢?!同學們請看到課文，看看從中你會得到哪些體驗?(二)整體感知師：要熟悉課文還是得用老方法，請同學們大聲地朗讀課文，注意要讀準字音;看看文章寫了哪幾個事例?提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請用紅筆把這句話勾下來。板書：飛蛾香瓜子心跳從這三件事發生的時間、地點和主角來看都個有側重，看到相應的段落，第一件事寫小飛蛾在險境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對于“我”的力量來說可以微缺乏道的，但它還是不放棄求生的努力，簡單一點來說這是一種什么?一種求生的欲望。(板書)“生之欲望”;第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅硬的外殼”長出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣?看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。(板書)“生命力”;第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調的主題是(板書)“生命”。(三)研讀賞析(選讀)1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。生：喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強____精神;喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷;喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深化，而深化的思想，又靠準確生動的語言來表現。下面我們來看看生動的語言詳細是怎樣在文中表現出來的。2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論答復)好，各種的發言意見根本上已經把富有表現力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力;“肅然起敬”是發自心底的敬仰;“沖破”、“不屈”表達生命的頑強;“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，表達出對生命的執著;“擎天撼地”表達生命頑強;“竟然”突出我的驚喜。老師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調、停頓、重音，在理解內容的根底上，有感情地加以朗讀。(指名學生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的考慮也由此展開。3、研討：下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點考慮，加以歸納概括：a、必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書)意義b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死;(板書)價值c、將目的、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結。(四)體驗反思1、讀完全文，你感受到什么?請聯絡生活實際談談你對生命的認識或者說是感悟。生：生命只有一次，應好好珍惜;生命是珍貴的，應該活得精彩。(同學的發言，沒有與詳細生活實際相聯絡，這樣大家自身對生命感悟的進一步深化挖掘也會受到阻礙，體會一定要詳細，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面)師：我幫幫你們例如這樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗”的格式說話，再聯絡到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的。示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運____，終于“扼住了命運的咽喉”。我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運____，而《輕椅上的夢》成了鼓勵青年上進的明燈。我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。老師小結：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經典的話：“人最珍貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，可以不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該考慮我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。(五)比擬閱讀：好，如今請同學們讀課后美國作家克倫?沃森寫的《生命生命》，比擬比擬，你更喜歡那一篇，為什么?(見書)一樣點：文章的主旨是一樣的不同點：杏林子文章以三個故事引發三點考慮，沃森的文章那么是細致地描寫受傷的蜜蜂竭力掙扎，頑強生存下去。(六)總結概括今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然完畢了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。(七)布置作業1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。2、將文中優美的句子摘抄下來?！渡返慕虒W設計篇十一[教學目的]1．作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學設計13。2．學習本文通過詳細事例表達思想情感的寫作手法。3．結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度?！舱Z言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目的。故確立第一個教學目的?！吧边@個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從詳細、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目的。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目的三?！砙教學重難點]教學重點：學習作者由具表達象表達思想情感的寫作手法，初中一年級語文教案《生命、生命》教學設計13》。教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。[教學準備]多媒體課件，多媒體設備。沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶〔輕音樂〕、放像機、錄像帶〔森林大火的場面〕、投影儀、投影片。[設計思路]1．新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、才能，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中詳細生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深化課文內涵，感受作者的生命情懷，或答應領悟生命的可貴。[教學過程]一創設情境，導入新課：課件出示森林大火的畫面，老師講述：在一次森林大火中，