精品文檔-下載后可編輯語文教學中的詞語積累《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累。而在語言積累中，詞語積累應該是積累之首，擔負著最根本的夯基責任。積累詞語的途徑很多，但最基本的無外乎課堂學習、課外閱讀、現實生活和實際運用等四個方面。

一、主陣地――課堂學習

課堂教學是學生積累詞語的主陣地，只有在課堂有目的的學習和訓練中，學生才能掌握更多的詞語。課堂上，教師要通過多種形式的訓練，達到讓學生積累詞語的目的。

1.轉換。所謂轉換，就是用其他詞語替換課文中的某一個詞。如《北大荒的秋天》一文用“五彩斑斕”描寫天空中的流云，這時可以引導學生把這個詞換成“五顏六色”“色彩斑斕”“五彩繽紛”“五光十色”。這樣的練習不應簡單地看成換一個詞，實際上，這是一個“替換一比較一吸收”的過程。通過這一練習，學生既積累了詞語，又提高了辨析詞義和準確用詞的能力。再如《花瓣飄香》中的“隍恐”一詞，教師可首先啟發學生替換為“驚恐”“害怕”“倉皇失措”等，然后引導學生辨析這些詞語的意思，以便以后準確應用。

2.歸類。詞語歸類方法很多，有按構詞方式歸類，按詞的功用歸類，按語速歸類。按成語歸類等形式。比如教學“五彩繽紛”這個成語時，可以引導學生聯想出一系列表示顏色的成語，如“潔白如玉”“五顏六色”等。在理解了《每逢佳節倍思親》中的“思緒萬千”后，可啟發學生寫出“心潮起伏”“心曠神怡”等表示人物心理變化的詞語。教學《掌聲》這篇課文，在理解了“注視”這個詞語后，可啟發學生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、瞥”等。

3.擴展。采取多種方式擴詞，信息量大，有助于發展學生的思維。如教“熱鬧”這個詞時，可啟發學生把與第一個詞素相同的詞說出來。學生經過思考，聯想出“熱情”“熱烈”“熱愛”“熱忱”“熱潮”“熱誠”“熱帶”等一大串詞來。在教“稱贊”這個詞時，可以從第二個詞素牽引出“贊揚”“贊美”“贊賞”“贊頌”“贊嘆”“贊同”“贊許”等詞語。教學“神清氣爽”時，則讓學生以神為線索，找出“神機妙算、神采奕奕、神情恍惚、神出鬼沒”等。這時，教師可以進一步啟發學生說出“諸葛亮神機妙算、神采奕奕、病人神情恍惚……”通過這樣的擴詞練習，學生的詞匯量會得到不斷地擴充和豐富。

4.誦讀。課文中有許多精彩的句段和優美的詞語，有意識地把這些內容熟讀成誦，就可以積累不少詞語。在教學一篇課文時，可以指導學生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它們摘抄到積累本上去，再背誦下來。背誦時，可以同桌互背，也可以到小組長或老師那兒去背。同時，還可以引導學生自己去背誦，如開展“詞語背誦比賽”，比一比每個星期誰記下的詞語多。經常進行這樣的誦讀，學生積累的詞語一定會越來越多。

二、軟臥車――課外閱讀

除了課堂學習外，課外閱讀也是學生積累詞語的重要途徑。它就像一輛軟臥車，承載著難以計算的知識。我們可以指導學生每人準備一本詞語手冊，將自己閱讀到的好詞隨時記錄上去。學生摘錄詞語時最好分類進行，如可將詞分成寫人和寫物兩大類，再把寫人的分成表情、動作、心理活動等類別；把寫物的分成植物、動物兩大類，而在植物、動物中還可以進一步細分，如植物又可以分成花、草、樹、木等。

三、聚寶盆――現實生活

老舍說過：“生活是偉大的一部活詞匯。”教師要引導學生邁開雙腳，走出教室，到熱火朝天的現實生活中去接觸各種各樣的人，逛商場、去公園玩、乘公共汽車、外出旅游，都會和各種各樣的人接觸，看他們是怎么生活的；去接觸各種各樣的物，看它們是怎樣運動的；去接觸各種各樣的事，看它們是怎樣變化的。只要做一個生活的有心人，一定會學到許多書本上學不到的生動詞語。要教育學生有意識地去學，培養自己的語言敏感度，一聽到好的、新鮮的詞語就會作出反應。這樣，學生就能從現實生活這個聚寶盆里汲取更多的營養，使自己的詞語不斷豐富起來。

四、演習場――實際運用

從課內到課外，從書本到實踐，學生已掌握了很多詞語。但聽到的、看到的、記下來的詞語，如果不能運用，那就形同虛設，發揮不了作用。只有通過運用，才能把這些內儲真正變為自己的東西。而且通過運用也可以使學生學到的詞語得以鞏固，熟練掌握詞語的各種用法。