6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思安全教育之火災(zāi)預(yù)防與逃生安全教育之火災(zāi)預(yù)防與逃生6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思安全教育之火災(zāi)預(yù)防與逃生安全教育當(dāng)心火災(zāi)火災(zāi)預(yù)防與逃生cautionfire娛樂場所失火的逃生和臼救以往的體育教學(xué)評價方法采用的是定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，只以學(xué)生的運動技能成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，運動成績高則體育成績好，運動成績差則體育成績差。眾所周知，在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環(huán)境等因素的影響，每個人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異。一、分層評價教學(xué)的理論依據(jù)評價是衡量人或事物的價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，在體育課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生對自己的評價及性別、個性、身體條件、技術(shù)基礎(chǔ)水平、思想狀況等所表現(xiàn)出來的個別差異，分層確定不同的教學(xué)評價要求，任務(wù)手段，方法和運動負荷，以期達到每位學(xué)生在心理，生理上獲得不同程度的提高，基本等同的滿足感，不斷使學(xué)生的個性得到發(fā)展，這就是體育教學(xué)中的分層評價教學(xué)。體育教師教學(xué)經(jīng)常采用的是單一層面教學(xué)，這樣往往會導(dǎo)致差者更差，優(yōu)者不優(yōu)，安于現(xiàn)狀的滯后行為，而通過分層評價教學(xué)能使學(xué)生個性得以向前發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、分層評價教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性通過分層評價教學(xué)，對不同層面學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容下，有針對性的采用不同評價，不同標(biāo)準(zhǔn)，不同要求，盡量做到使其通過自身努力能完成既定目標(biāo)，并能得到相應(yīng)獎勵。這樣一方面可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需要和動機，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，能充分發(fā)揮每個層面每個學(xué)生的主觀能動性，可使每個學(xué)生都能積極主動地投入課堂教學(xué)中，使其身心得到真正意義上的有益鍛煉。2、分層評價教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對平等通過分層評價教學(xué)，使每位學(xué)生均處在各方面條件基本相同的環(huán)境中求知，改善平衡了學(xué)生的心理過程，促進其融入集體中，處于同一起跑線上，體現(xiàn)出了相對平等性。如推鉛球練習(xí)中，為達到某一目標(biāo)，對不同性別，能力進行分層評價并分不同層面進行練習(xí)，方法上可采用質(zhì)量不等的球進行練習(xí)，使練習(xí)者獲得近同成績，技術(shù)差異可采用分解技術(shù)分層練習(xí)，方式上有技術(shù)優(yōu)秀、良好和一般各在一個層面中，使他們站在同一起跑線上去完成相同的目標(biāo)。二、本人在分層評價教學(xué)中的的實施方法通過對分層評價教學(xué)方法的理解，我在教育教學(xué)過程中始終注意客觀的評價每一名學(xué)生，從而使他們能夠在不同項目上獲得相同的學(xué)習(xí)效果，比如我在耐久跑和球類，尤其是籃球項目上就有所體會。1、在耐久跑教學(xué)中選擇適合自己的起點進行分層評價教學(xué)分層評價教學(xué)最重要的部分是教師和學(xué)生共同確定分層評價目標(biāo)，這些目標(biāo)將是選擇和評價學(xué)生各個項目成績的指導(dǎo)原則。如耐久跑的教學(xué)，在傳統(tǒng)的、舊的體育教學(xué)模式下是這樣的：不論成績好壞，都是一起進行測試，好的學(xué)生跑在最前，差的學(xué)生往往跑在最后，當(dāng)跑的過程中，落后距離大時，差的學(xué)生自然而然地產(chǎn)生自卑的情緒，即使有力量有耐力也不想使出來，成績跑下來也就不理想。現(xiàn)在，我校耐久跑的測試，是根據(jù)學(xué)生在每學(xué)期開始階段通過預(yù)測形式來設(shè)定本學(xué)期合適的層次和目標(biāo)，再選擇標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中最好的成績。同時，在經(jīng)過一定的時間間隔，學(xué)生可以根據(jù)耐久跑考試成績情況與教師協(xié)商，可以調(diào)整評價層次和測試目標(biāo)。按照學(xué)生自己設(shè)置的層次和目標(biāo)，把他們分為好、中、一般三個層面，這樣學(xué)生在耐久跑時被落下很遠的情景就不再存在了。2、在球類教學(xué)中根據(jù)基礎(chǔ)不同讓學(xué)生自選項目進行分層評價教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生受益是這次教育改革的主要精神。根據(jù)這一精神，在進行球類教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)自己的技術(shù)水平選擇適合自己或喜歡的項目進行學(xué)習(xí)。教師在各層次分別進行講解示范，學(xué)生練習(xí)的主動性自然加強，又由于學(xué)生選擇的都是自己的強項，所以學(xué)習(xí)的熱情自然高漲，教起來也就得心應(yīng)手。三、對分層評價教學(xué)在實踐中運用的反思1、分層評價教學(xué)有利于實現(xiàn)運動參與領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)分層評價教學(xué)改變了過去以教師為主的被動教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全體學(xué)生共同參與，避免出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生參與，其他學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。有效地克服了長期以來形成的素質(zhì)好和素質(zhì)差的學(xué)生兩極分化的弊病。因此，分層評價教學(xué)的模式對提高學(xué)生參與體育運動有著顯著的功效。2、分層評價教學(xué)有利于學(xué)生實現(xiàn)運動技能領(lǐng)域的各項水平目標(biāo)以前上體育課時，教師講授新的知識時，只是把本次課的重，難點進行講解，然后組織學(xué)生進行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，差的學(xué)生不管怎樣總也完不成教師的教學(xué)目標(biāo)，長此以來，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是一種應(yīng)付，收不到良好的效果。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們體育教學(xué)應(yīng)以身體練習(xí)為主，根據(jù)這一要求，采用分層評價教學(xué)，讓學(xué)生選擇適合自己素質(zhì)的目標(biāo)進行練習(xí)。學(xué)生對所選目標(biāo)能很好地完成時，教師可以運用語言鼓勵或激勵學(xué)生讓其增加練習(xí)難度，促進了學(xué)生對運動技術(shù)技能的掌握和鞏固，更好地完成教學(xué)任務(wù)。目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較低，而在歐美等發(fā)達國家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)相當(dāng)普遍，比例高達20%―30%，造成這種差距的原因是多種多樣的，重要原因之一是我國大學(xué)生財務(wù)能力欠缺，影響了大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。在大力推進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，作為一門理論性與實踐性極強的應(yīng)用課程，傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式下產(chǎn)生的教學(xué)模式已滿足不了新形勢下時代發(fā)展的需求。為滿足創(chuàng)業(yè)教育需求，我國一些學(xué)者結(jié)合教學(xué)實踐提出了財務(wù)管理課程教學(xué)改革模式。如案例教學(xué)模式有呂洪雁（2006）提出的三維立體式財務(wù)管理案例教學(xué)模式、姚麗瓊（2011）提出的“合作性學(xué)習(xí)模式”、蔣敏周（2011）建議將大學(xué)生理財創(chuàng)業(yè)計劃作為實踐教學(xué)案例引入到財務(wù)管理教學(xué)中；宋小萍（2011）和閆華紅（2013）提出了ERP沙盤模擬教學(xué)模式；蒲林霞（2013）認為，CDIO工科教育模式也適用于應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理課程的教學(xué)；王璐（2011）提出了問題探究性教學(xué)模式。一、財務(wù)管理課程與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)系（一）增強了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的財務(wù)管理意識財務(wù)管理意識缺乏是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中普遍存在的現(xiàn)象。如大學(xué)生缺乏籌資分析能力、融資能力差、缺乏投資分析能力、忽視內(nèi)容部資金的管理與循環(huán)等。財務(wù)管理課程讓學(xué)生了解如何進行資金的管理、掌握和運用財務(wù)管理活動的四個方面，即籌資、投資、營運和分配。（二）財務(wù)管理內(nèi)容貫穿大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的全過程大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)從啟動資金的預(yù)測到利潤的分配、從成本的核算到風(fēng)險的控制、從財務(wù)報表的分析到企業(yè)經(jīng)營的決策，每項活動都離不開財務(wù)管理。同時，財務(wù)管理也延伸到企業(yè)的每個角落，大到整個企業(yè)，小到每個員工，每項經(jīng)濟活動都與財務(wù)部門發(fā)生聯(lián)系，離不開財務(wù)部門的指導(dǎo)、約束和審核。（三）提高了大學(xué)生財務(wù)管理的能力如何有效地獲得和使用資金是企業(yè)管理的重要內(nèi)容。財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)有助于大學(xué)生全面深入了解和掌握財務(wù)管理的基本知識，掌握財務(wù)管理的基本方法。同時，培養(yǎng)和提高大學(xué)生財務(wù)管理的基本技能，能運用財務(wù)管理的基本理論與方法，解決創(chuàng)業(yè)過程中涉及的有關(guān)財務(wù)管理問題。（四）為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)提供了保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功直觀體現(xiàn)在財務(wù)成果上，財務(wù)成果是所有創(chuàng)業(yè)活動綜合的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)要成功，就要保證經(jīng)營決策正確、經(jīng)營要合理、風(fēng)險能控制、產(chǎn)品要暢銷、企業(yè)制訂的計劃能貫徹、對經(jīng)營活動中存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)并解決。學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程，了解和應(yīng)用相關(guān)財務(wù)指標(biāo)進行控制和考核，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功提供了保障。二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的財務(wù)管理能力表現(xiàn)分析（一）缺乏基本的財務(wù)管理意識據(jù)中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)的不完全統(tǒng)計，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為2%―3%，即使在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的浙江省，成功比例也僅為5%左右。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因多樣，但主觀原因是缺少業(yè)應(yīng)具備的財務(wù)管理知識，特別是一些非財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，他們對財務(wù)計劃和財務(wù)風(fēng)險分析較少，甚至沒有，認為財務(wù)管理工作可有可無，最終因財務(wù)問題導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗所占比例居多。（二）缺乏必要的財務(wù)管理環(huán)境分析能力財務(wù)管理環(huán)境分析能力無論是對企業(yè)的財務(wù)會計還是企業(yè)管理都十分重要。大學(xué)生作為初創(chuàng)業(yè)者，缺乏必要的財務(wù)管理環(huán)境分析能力，主要表現(xiàn)在缺乏金融市場與企業(yè)理財活動關(guān)聯(lián)性的分析能力，如獲取資金的籌資能力、為剩余資金尋找出路的投資能力和長短期資金的轉(zhuǎn)化能力等。財務(wù)管理環(huán)境分析本身是一項難度很大的工作，它涉及面廣、不確定性大、需要的知識多，也有很強的“藝術(shù)性”。（三）現(xiàn)金流觀念淡薄許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因不是項目選擇不好，而是片面追求規(guī)模，不顧自身經(jīng)濟實力，盲目投資，對現(xiàn)金流管理不重視，現(xiàn)金流觀念淡薄，最終因資金鏈條中斷而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。具體表現(xiàn)在只注重銷售、不注重應(yīng)收賬款的管理、對存貨等短期資產(chǎn)的管理不重視、對已有現(xiàn)金流缺乏規(guī)劃上，造成現(xiàn)金多余或不足。（四）財務(wù)核算缺乏精度大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期由于沒有建立完善的成本管理和會計標(biāo)準(zhǔn)體系，會計賬記錄簡單或記錄不清，漏記、錯記現(xiàn)象嚴重。這表現(xiàn)在成本核算不夠準(zhǔn)確，將非生產(chǎn)經(jīng)營性支出列入成本項目，個人和家庭其他來源的收支與創(chuàng)業(yè)投資項目收支混淆；在財務(wù)管理和財務(wù)分析過程中隨意性較大，缺乏科學(xué)的財務(wù)管理制度和規(guī)范的財務(wù)分析；對短期資產(chǎn)的管理沒有周密計劃，隨意安排，影響資金流的周轉(zhuǎn)效率；不注重籌資成本的核算，籌資方式的選擇隨意性較大，影響財務(wù)管理目標(biāo)的實現(xiàn)等方面。三、創(chuàng)業(yè)教育下財務(wù)管理教學(xué)模式的構(gòu)建為適應(yīng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對財務(wù)管理相關(guān)知識及應(yīng)用的需求，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)型人才，本文提出建立三維一體的高仿真財務(wù)管理課程教學(xué)模式，這一教學(xué)模式主要從以下四個方面構(gòu)建。（一）重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生理財方面的理論知識和業(yè)務(wù)技能，這一籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)過程中常以教師為主體，學(xué)生被動接受，實際培養(yǎng)出只會解釋問題而不會實際解決問題的財務(wù)管理者。創(chuàng)業(yè)教育的興起和創(chuàng)業(yè)型人才對財務(wù)管理知識的需求，應(yīng)將財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)細化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)的設(shè)定通過設(shè)立導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，將財務(wù)理論知識和方法與實際問題相結(jié)合，將枯燥的理論通過實際問題直觀呈現(xiàn)出來。能力目標(biāo)包括環(huán)境適應(yīng)能力、認知能力和組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的敏感性和適應(yīng)性，并具備對環(huán)境的洞察力和分析判斷能力，能獨立思考、吸收和運用新知識，有一定的創(chuàng)新精神。素質(zhì)目標(biāo)包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，基本素質(zhì)如思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，專業(yè)素質(zhì)是作為財務(wù)管理專門人才應(yīng)具備的素質(zhì)。（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容當(dāng)前大多數(shù)財務(wù)管理課程的教材仍沿用傳統(tǒng)的框架，即財務(wù)管理目標(biāo)、貨幣時間價值、籌資方式、資本成本和資本結(jié)構(gòu)、投資決策、營運資本管理、利潤分配管理、財務(wù)分析。為適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的需求，首先，結(jié)構(gòu)上需要調(diào)整，如將投資決策可以放在貨幣時間價值后講授，有助于學(xué)生對貨幣時間價值的理解，財務(wù)分析較綜合地體現(xiàn)了會計學(xué)的知識，可以將它放在投資決策后講授；其次，教材內(nèi)容要更新，能跟上形勢的發(fā)展，如中小企業(yè)融資中的一個趨勢是物流融資，但教材仍未將其納入融資內(nèi)容，講授時不能僅僅介紹一些大企業(yè)常用的融資方式，要考慮到創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)都是中小企業(yè)，介紹更符合它們的融資方式；最后，注重相關(guān)知識的聯(lián)系與補充。如在講授項目投資時，可以聯(lián)系會計中的收入成本、折舊等知識，講授資金成本與資本結(jié)構(gòu)時聯(lián)系增加利息與企業(yè)利潤、所得稅間的關(guān)系等。同時，學(xué)生創(chuàng)業(yè)除財會知識外，還涉及創(chuàng)業(yè)教育學(xué)、市場營銷、管理會計、經(jīng)濟法等課程的相關(guān)知識，雖然部分課程會單獨開設(shè)，但在講解相關(guān)問題時要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧或補充，這樣能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。（三）注重行動導(dǎo)向型的高仿真演練設(shè)計傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學(xué)主要是灌鴨式教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生缺乏實踐能力。為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，在教學(xué)實施過程中，結(jié)合“合作性學(xué)習(xí)”模式，設(shè)計以行動導(dǎo)向型的高仿真演練為主的教學(xué)策略。為培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，首先要求學(xué)生單獨完成創(chuàng)業(yè)的前期工作，如市場分析、競爭分析、財務(wù)計劃和風(fēng)險分析等，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，實現(xiàn)知識來源于實踐，在實踐中深化的良性循環(huán)。其次以“合作性學(xué)習(xí)”模式作為新型教學(xué)組織形式，構(gòu)建4―5人的創(chuàng)業(yè)團隊，以模擬企業(yè)為載體，進行高度仿真的模擬競爭經(jīng)營，檢驗學(xué)生理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力，培養(yǎng)不同環(huán)境下的財務(wù)管理能力和經(jīng)營思維能力。最后，根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)，指導(dǎo)優(yōu)秀團隊申報學(xué)校創(chuàng)業(yè)項目，入駐學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，真正實現(xiàn)教學(xué)―經(jīng)營實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。（四）完善學(xué)生綜合能力評價體系學(xué)生綜合能力評價體系設(shè)計的內(nèi)容要以課程教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)為基準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是以學(xué)生為載體的，要確保理論和實踐教學(xué)的實施效果，就要充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，因此需要對其建立科學(xué)合理的評價體系（見表1）。安全教育當(dāng)心火災(zāi)火災(zāi)預(yù)防與逃生cautionfire娛樂場所失火的逃生和臼救計算機室的火災(zāi)隱患和消防須知高樓失火的逃生和仨救2燃氣泄漏火災(zāi)的逃生和救野外火災(zāi)的逃生和自救發(fā)現(xiàn)火災(zāi)禁止乘電梯Incaseof,donotuseelevators,pleaseusethefire-escapestairs請用逃生樓梯公安局消防局監(jiān)制消防365·平安伴你行居民家庭火災(zāi)報警及撲救的基本知識滅火器家庭火災(zāi)基本常識FIREEXTINGUISHER發(fā)現(xiàn)火災(zāi)迅速撥打119。報警時要講清詳細地址、起火部位,著火物質(zhì)火勢大小,報警人姓名及電話號碼,并派人到路口迎候多家中一旦起火,不要驚慌失措,如果火勢不大,應(yīng)迅速1-1