質檢員新培訓課程41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。質檢員新培訓課程質檢員新培訓課程41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。質量檢驗員培訓教程目錄質量的定義檢驗的定義及分類質量策劃進貨檢驗(IQ過程檢驗(IPQC)最終檢驗(FQC出貨檢驗(Q0)一產品審核不合格晶控制質量分析附錄一、引言對于小學數學教學而言，應用題是一個較為常見、較為復雜的知識點。應用題教學有利于學生了解數學的實際應用價值，培養學生的數學應用能力。列方程解應用題可以說是小學生學習數學的分水嶺，即由算術學習過渡到代數學習，而思維方式也由傳統的思維方式過渡到邏輯思維。二、列方程解數學應用題的教學原則1.引導原則由于數學的抽象性和邏輯性，因而使得數學學習過程中存在較大的難度。在數學教學過程中，教師需要保證教學的引導性，即由簡到繁，由易到難，由具體到抽象地有效引導，讓學生能夠在理解的基礎上掌握方程的運用。2.關聯原則數學是數量之間的關系。因此，列方程解應用題教學中，要重視關聯原則的運用。要利用方程的直觀性，順應題意，建立起比較直觀的等量關系，然后分析已知條件與等量關系的聯系，建立起有效的方程式，直觀反映應用題中各已知量與未知量之間的關聯性。3.階段原則數學學習要注重階段性，除了體現各階段的理念和思想外，教師還需要注重各階段的內容及其教學方法。對于列方程解應用題教學來說，主要可以分為以下幾個階段，即認識階段、了解階段、運用階段和掌握階段。通過各個階段的層層遞進，讓學生能夠從認識到熟練，掌握解題方法，提高思維能力。三、列方程解數學應用題的教學策略1.解答產生定向思維的應用題對于小學生來說，傳統的數學解題方法往往是通過反向思維進行突破，再找出其中的突破口進行解題，而運用方程解答應用題則是一種正向的思維方式。例如：有一塊2500平方米的三角形田地，已知它的底部長125米，請同學們算一下，它的高度應該是多少米？學生使用傳統的算法，通常會進入誤區，即2500÷125÷2=100（米）。這時，教師需要對學生的解題誤區及盲點進行糾正。可以通過等量關系式的列出，讓學生形成科學的正面解題習慣，即三角形面積=（底邊長×高度）÷2，然后通過等量代換進行轉變：2500=（125×x）÷2，最后通過等式變換，可以算出x=400。再如：57比一個數的3倍多6，問這個數是幾？學生往往會因為定向性的思維影響，得出57×3-6=165。教師可以將其中的未知數“一個數”提取出來，然后以x代替，進而讓學生熟讀題意，正確列出方程式：57=3x+6，最后可以很快求得x=17。2.解答缺乏解題突破口的應用題對于小學數學而言，雖然一些題型比較直接地表現出數與量之間的關系，但是還有一些題型表達并不直觀。對于初學應用題的小學生而言，若缺乏相關的解題突破口，會讓解題的難度增加。所以，教師在數學教學過程中，可以讓學生了解等量關系式的羅列，然后分析式子中所有數量元素所代表的內容。例如，有這樣一道例題：“有甲乙兩名學生，分別住在學校的東西兩個相反的方向，兩名同學的家相距30千米，每天早上他們都步行到學校上課。已知甲同學每日的出發時間為早晨6點，而乙同學的出發時間為早晨8點，甲乙9點在學校相遇。若甲同學的行走速度為每小時8千米，問乙同學的每小時速度是多少千米？”在拿到這個題目時，很多學生往往感覺無從著手，把自己搞得措手不及。該如何解決這一數學問題呢？有經驗的教師，會引導學生建立等量式子，找出對等的條件：兩名同學家的間隔距離=甲同學家到學校的路程+乙同學家到學校的路程。令乙同學每小時速度為x千米，那么可得乙同學家到學校的路程為：x×（9-8）；甲同學的行走速度為每小時8千米，可算出甲同學家到學校的路程為：8×（9-6）。通過等量代換方法進行代入，可得30=x×（9-8）+8×（9-6），最后解得x=6（千米/小時）。3.解答出現多個未知數的應用題對于小學數學而言，除了包含簡單的單一未知數問題之外，通常還有一些復合型的應用題，特別是反映多個未知數數量關系的應用題。傳統的解答方式，往往會因為已知條件的限制以及解題的直觀性，讓學生在解題過程中出現誤解。因此，在這種情況下，需要通過方程式進行完整的解答。如：“媽媽在集市分別買了2千克蘋果和2千克梨子，總共花費了40元，已知蘋果的單價是梨子的4倍，問：兩種水果的單價分別是多少錢？”若采用一般解法，需要分析已知的條件，但是題目給出的已知條件明顯不足，同時學生理解此題也有一定難度，所以，需要挖掘題中的其他條件。若采用“份數”進行解題往往缺少直觀性，學生的理解效果不好，而采用列方程進行解題，則可以直觀表示其中未知量的關系。即令梨子的單價為x元，再根據蘋果單價是梨子的4倍這個已知條件得蘋果單價4x元，等量式子為總價=2×蘋果的單價+2×梨子的單價，代入可得40=2×4x+2×x，最后可快速求得兩種水果的單價。四、結束語讓學生學會用方程解決數學問題，是數學教學聯系生活實際的重要課題。列方程解應用題教學必須遵循一定的原則，探索切合學生實際的教學策略，培養學生分析問題、解決問題的能力。復習是學生對所有已學知識進一步鞏固加深深化和加強，是學生全面提高技能技巧的重要階段。復習不是簡單的羅列已學知識，死記硬背，而是將舊知識系統化，加深對所學知識的理解和掌握，從中找出解決解題思路和技巧，同時進行查缺補漏，從而熟練掌握已學知識。數學知識的內容面廣、量大、知識點多，要提高解題技巧，并非一朝一夕就能完成的，因此，教師必須采取行之有效的應對策略，以緩解學生的壓力，減輕學生的負擔，確保在有限的課堂時間內提高學生的數學綜合能力。如何達到預期的目的，是擺在每位數學教師面前的一個十分重要的問題。筆者覺得應該從以下幾方面入手：1認真鉆研教材，找準重點重點指教學重點還有中考重點：圍繞教學重點以及中考重點展開中考教學環節，尤其是側重中考題型以及中考重點的分析和探究。數學教學教師首先要抓課本，抓基礎，抓落實，夯實基礎知識，做到中考不能因為基礎送分題而失誤造成丟分。對課本中的概念，公式，定理以及公理講解到位，對教材達到了解、理解、掌握和熟練掌握。其次，做題時及時發現知識漏洞，讓學生建立自己的錯題記錄，反復研究錯題尤其是重點習題的錯誤分析研究，不斷總結經驗教訓，從而學會分析重點，對重點內容見而不忘；再次，熟悉近年來試題類型，反復研究近年來的考點，避免學生走彎路。2抓好課堂，向45分鐘要質量課堂教學是一門藝術，提高教學質量最關鍵的環節是課堂教學。教師要研究課堂，不放過課堂的每一分每一秒。教師只有把握好課堂教學，才能讓學生感受自己的魅力以及課堂的精彩。從而達到課堂教學成績的全面提高。在初三復習課教學中，教師更要在抓好基礎復習、注重基礎，改變滿堂灌同時，注重知識的系統性，引導學生從理解到掌握，從掌握到能力的全面提高，從靈活運用到形成能力。讓學生在復習課堂重拾自信，找回本該屬于自己的成就感，讓他們每節課中都在進步中摸爬滾打，不斷前行。課堂培養學生主動學習，教師輕松引導。課堂教學要達到舉一反三，觸類旁通。3抓好例題、習題的歸類，開展變式的教學例題也許不是很難，但很有代表性。教師要反復對例題進行貫穿引導讓學生從簡單的例題中摸索解題思路，例題會給學生更多的解題思路，幫助學生在解題中找準關鍵，避免走彎路。然后對習題歸類多加研究，類似的習題多進行課堂訓練，在復習中，挖掘例題、習題功能，對有代表性的問題進行靈活變換，對具有可變性的例習題，引導學生進行變式訓練，讓學生從多方面感知數學的方法、提高綜合分析問題、解決問題能力。使之觸類旁通，從而達到融會貫通，引導學生培養應變能力，提高學生的技能技巧，以綜合運用訓練為主，有選擇地進行強化，加強實戰演練，認真講評，不斷總結，積累經驗，強化應試技能，最終提高應試能力。盡可能提高教學成績，引導學生對相關例題進行分析、歸類、總結解題規律，提高復習效率。抓好例題、習題的歸類、變式的教學有助能力的極大提高。4強化綜合訓練，抓好關鍵提高能力綜合訓練，是在掌握基礎知識基礎上，進而進行全面、系統、靈活多變的強化訓練，為總復習起到畫龍點睛的作用。教師要在解題規律上給學生多加引導，強化綜合訓練，抓好關鍵，進而提高能力。5面向全體，抓兩頭帶中間課堂教師要關注每一位學生，讓他們能夠動起來，積極參與課堂，每節課哪怕能做對一道題也是值得表揚和鼓勵的，爭取讓每一個學生都不要掉隊，尤其是中差生在復習課中爭取有更大的收獲。5.1培優――培養更多的尖子生，帶動班風學風一個優秀的班級，在很多時候可能會由于優秀生在班級的積極帶頭作用，給整個班級帶來好運，有了優秀學生的刻苦努力，你追我趕的勢頭，其他學生會不顧一切想要往前沖，也想像優秀學生一樣展示自己，他們會是我們班級的領頭羊，或者說他們給其他學生樹立了榜樣、模范，榜樣模范的力量是無窮的。5.2給學困生創造成功體驗的機會學困生在很大程度上給班級起著至關重要的作用，學困生如果在學習成績上沒有很大的起色，不但影響班級的均分，拉班級后腿，在很多時候還對班級的紀律以及班風有很大的影響，無時無刻不在發揮負能量，甚至將一部分好學生帶壞。因此，初三復習階段，教師要給學困生創設學習空間，采用課堂多提問，一幫一合作學習，指導學困生做好基礎內容復習學習；同時可利用課后時間與其談心，多用鼓勵的語言，幫助學困生樹立學習信心，一旦?W生思想有了改變，學習成績也會突飛猛進。同時主要是全班學生收益。所以教師應該給中差生創造成功體驗的機會，幫助他們一起成長。總之，初三總復習是非常關鍵的，只有全方位的做好每一個環節，才可以讓所有學生受益，教學成績才會有驚人的提高。教師應該下大力氣把握好方向，力爭教學成績的提高。質量檢驗員培訓教程目錄質量的定義檢驗的定義及分類質量策劃進貨檢驗(IQ過程檢驗(IPQC)最終檢驗(FQC出貨檢驗(Q0)一產品審核不合格晶控制質量分析附錄質量的定義■狹義的定義:質量(Quality)-產品、體系、或過程的一組固有特性滿足顧客和其他相關方要求的能力。注:“質量”可使用形容詞如差、好或優秀來形容廣義的定義質量(Quality)-公司全面管理目標的實現如:供方的控制、成本、顧客滿意度、新產品開發周期、生產周期、庫存周轉頻次等。特性的分類安全產品了「一般配合,定位,功能等過程一般特性合格就行;關鍵特性僅僅合格不夠,應盡量靠近目標值。常見的產品特性如:尺寸、外觀、強度、壽命等。常見的過程特性如:溫度、壓力、濕度、電流、電壓等檢驗的定義和分類檢驗的定義:■檢驗(Inspection)-采用某種方法(技術、手段)測量、檢查、試驗和計量產品的一種或多種質量特性并將測定結果與均定標準相比較,以判定每個產品或每批產品是否合格的過程。常用的判定標準如:■國家或行業標準■檢驗規范(質量計劃、作業指導書等)■技藝評定(限度樣本、圖片等)幾個相關的概念>單位產品(unitproduct):為了實施檢驗的需要而劃分的基本單元。檢驗批(Inspectionlot):需要進行檢驗的一批單位產品,簡稱批>缺陷(Defect):產品質量特性不滿足預定使用要求。檢驗的分類按檢驗數量分:全數檢驗、抽樣檢驗;按流程分:進貨檢驗、過程檢驗、最終檢驗、出貨檢驗按判別方法分:計數檢驗、計量檢驗;按產品檢驗后產品是否可供使用來分:破壞性檢驗、非破壞性檢驗、質量策劃94版IS0900族標準中,對質量策劃的定義是:“確定質量以及采用質量體系要素的目標和要求的活動”可以看出:94飯對“要求”較為籠紡,而新版標明確提出該“要求”為“規定必要作業過程和相關資源以實現其質量目標”,使其更明確和可操作。但從新歸版本的內涵上看是一致的,9飯標準提出的產品策劃,管理與作業劃和質量改進等都是適用于新標準的。2000IS09000族標準中,對質量策劃的定義是:“質量管理的一部分,致力于設定