第頁共頁最新小學音樂教學論文題目匯總在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。小學音樂教學論文題目篇一“悅納教學”的策略表如今采用“建構式六模塊教學法，即：優化情境；自主質疑；指導合作；交流展示；適時引導；悅納提升。結合該策略，對于小學音樂教學，筆者聯絡自己的學習與理論，提出以下兩個觀點：〔一〕老師引導學生主動悅納知識，啟迪學生的思維“悅納教學”追求的是課堂教學的境界，讓學生主動、快樂地去學習，自由愉悅地成長，在學習中不斷去吸納，悅納自我、悅納別人、悅納社會。作家秦文君說“：學習應是帶著人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美麗燦爛的進程。”課堂體驗不僅僅是知識本身，更是一段重要的生命歷程。學生學習知識是必要的，也是后期學習的根底和前提，但是我們必須看到，學生不能只學習知識，而是要通過知識的學習樹立正確的人生觀、價值觀，使得自身對于外部世界的看法逐步走向成熟。詳細到音樂學習來說，就是要通過音樂的學習過程，使學生樹立起正確的審美價值觀，讓音樂融入學生的生活，讓學生通過學習音樂培養在生活中發現美的才能，熱愛生活，啟迪思維。如，二年級《十二生肖歌》，我通過讓學生猜謎語，講、聽十二生肖的傳說故事，生肖開火車游戲，學唱、表演歌曲等活動初步理解了我國特有的生肖文化，感受民間傳統藝術的魅力，引發了學生對傳統文化的學習興趣，使學生在興趣中學習音樂，體驗音樂，進而激發學生求知的興趣和欲望，到達了教學的目的。〔二〕老師引導學生主動悅納自己和別人并加以悅納提升音樂本身充滿著人文的魅力與價值，而這也是驅使學生學習音樂的一個重要原因所在。對于音樂教學來說，我們首先要做的就是滿足學生對于人文魅力與價值的渴望，只有滿足了學生的這種好奇心，用音樂的魅力感染學生，學生的學習狀態才能不斷改善，從而更好地學習。其次，我們的音樂教學滿足了學生“好動”的渴望，小學生處于青少年時期，好動是他們的特點，對此，我們不應該壓抑，而是應該積極調整，主動適應，通過音樂課程的改良，使得課堂活潑、生動，符合學生好動的特點，從而促使他們更好的學習，更好的吸收知識。此外，學生“好勝”的心理需求也不容無視，要通過對學生的正面評價、表揚、鼓勵，滿足他們的好勝心，鼓勵他們繼續努力。我在教學二年級音樂《請你唱個歌吧》這一課時，在歌詞創編環節，我問學生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動物也會來一起唱歌呢？于是，各種答案出現了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模擬小動物的叫聲，這時候有的小朋友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應該小一點呢？”接下來當有些同學的叫聲模擬的不準確的時候，就有其他小朋友糾正我們，小黃鸝的滴哩哩應該再清脆一點……在我的引導下，分組演唱、分角色演唱，有的小組表演小黃鸝；有的小組表演小布谷；有的小組表演小蜜蜂……在學生們愉快的模擬聲、笑聲中，很快地就把歌曲學會了，每一個學生臉上的表情也是極富童趣，得意至極，甚至平時不怎么開口的同學也開心的唱了起來，每一次模擬演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發了出來，在合作中悅納提升，吸納別人的觀點，將學習所得運用到理論中，從而到達既定的學習目的。〔一〕悅納學生的個性，同時讓所有的學生都有開展的時機從新課程標準中我們不難看出，音樂教學要面向每個學生，考慮整體，使得全體學生都能得到音樂的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著無視學生的個性，我們還要考慮每個學生的個性開展，使每個學生都能以自己的方法學習，享受音樂帶來的快樂。要將整體與個體相結合，為學生的全面開展提供平臺。有些家長在這方面還是做得比擬好的，例如培養學生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對于學生的這些技能，我們要好好把握，比方在表演上、課堂上，可以安排這些學生為大家表演。使得他們的個性、特長得到發揮，既滿足了整體學習的欲望，又滿足了小學生的好勝心理。當然，對于一些唱歌方面沒有天賦的學生，我們不應該放棄，要通過個別、細心的輔導，發現他們身上的閃光點，培養他們對音樂的興趣。〔二〕悅納音樂課本以外的相關資課本是一個宏觀性的內容，具有構造性、整體性等特征，是教學的根底。而對于詳細的教學活動來說，在重視課程的同時，也要重視課本以外的相關資，課本的內容是有限的，但課本以外的資是無限的。比方，在三年級的西南少數民族歌曲教學中，教材歌曲離學生的生活體驗較遠，如《金孔雀輕輕跳》〔傣族〕、《鈴鐺舞》〔苗族〕等，學生較難理解。因此，在進展這個單元教學時，可以通過手機、電腦等現代化工具尋找一些少數民族的特色風俗，調動學生的興趣，讓學生更好地理解課本知識。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈敏現的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數民族小朋友，還有潑水節等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。〔三〕悅納多種教學方式方法音樂教學的目的是使得學生在音樂的學習過程中，培養審美的意識與才能。在音樂教學中，我們不應該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學形式，而是應該靈敏、多變，多方式、多方法的培養學生的音樂學習才能，鼓勵大家追求個性，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動的參與到課堂教學活動中，逐步培養起他們正確的審美觀，進步自身綜合素質與才能。根據小學生的特點，尤其是低年級的兒童，他們都具有愛唱、愛跳、愛玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項生活內容，作為老師就要充分利用這些特點，在教學理論中，適當地采取啟發提問法、體態律動法、自由參與法、分組比擬法、現場錄放法、課件激趣法等方法，使他們在感到有興趣的過程中學到音樂知識，得到審美教育。〔四〕悅納、引導課堂生成不可否認，音樂本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們對于音樂可以具有豐富的想象空間。詳細到我們的音樂課堂來說，對于學生的答復，在正確答案范圍內的，我們應該表揚。對于學生大膽、個性的答復，我們更應該鼓勵，而不是否認，要通過這些個性、大膽的答復，積極引導學生思維，捕捉這些答復中的閃光點，利用這些答復打破固定答案的限制，從而使得音樂課程充滿活力。在教學二年級《請你唱個歌》一課時，在學會歌曲后，我讓學生將樂曲中的歌詞進展創編，再一起隨著音樂唱歌，開一個森林音樂會。同學們開心熱情地表演了起來，正當我為學生們的表現快樂時，只聽見一位男同學大聲“呱呱”的青蛙叫聲，擾亂了大家的歌聲，非常頑皮，同學們都生氣了，紛紛指責他。我看他小青蛙學得還挺像，于是靈機一動，笑著對同學說：“小鳥們，原來我們的森林音樂會把小青蛙都吸引來了，小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點就可以為我們伴奏啦。你們還請了哪些小動物一起來呢？”同學們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位膽子大點的同學冒出一句“。說得不錯，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂會添彩的！”我馬上鼓勵道“。還有小鴨子，它的歌聲最美！”又有學生接道，“有小樹葉，它會伴奏！”……越來越多的孩子參加進來，學生的興致上來了，有的為我們伴奏，還有的為我們伴舞，結合進原來的樂曲當中。望著興致勃勃的學生們，我覺得老師千萬不能喪失點撥引領的作用，讓錯誤資的價值發揮得恰到好處，也能把節外生枝變成最正確的教育時機，課堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感謝那位淘氣的男同學。在當今教育的新形勢下，作為老師，我們應不斷完善教育觀念，學習新的教育理念，不斷充實自己、豐富自己，大膽創新，努力為我們的學生塑造一個全新而更具吸引力的課堂，進一步激發學生學習音樂的興趣，進而促進學生悅納的體驗。小學音樂教學論文題目篇二錄像課來自北京市參加義務教育教學質量分析^p評價學業程度測試的區縣和學校。每個區縣隨機抽取一所學校的測試班，每個測試班攝錄一節常態課。全市共錄制10節。見表1。本工程的評價是針對10節音樂課，從教學目的、教學內容、教學過程、教學效果四個方面進展評價。從分析^p的整體結果看，各項評價指標的平均值相差不大，其中教學內容的平均值最高，為8.4分；其余均為8.2分。〔一〕教學目的對教學目的的評價分別從3個二級指標進展。總體來看，10節課的教學目的平均值為8.2分，這說明課堂教學目的比擬恰當。3個二級指標的平均值均在8.0以上，且差異不大，說明教學目的在符合課程標準的程度、符合學生實際的程度、可操作的程度三個方面均有良好的表達。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，說明教學目的的可操作性比擬強。例如，“多數學生能用富有彈性的聲音正確完好演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，可以準確演唱歌曲中一音多字和弱起節奏的局部”。這樣的表述既有學生應到達程度的詳細標準，又有可觀察的行為動詞，可以在課時完畢時進展檢測，可操作性強。但有的課在“情感態度與價值觀”目的的表述上，存在標準不明確的問題，例如，“豐富學生對國外音樂的認知，培養學生以積極的態度體驗并喜歡美洲音樂”。這樣的表述標準不明確，一節課無法承載這樣的責任，既無法達成也無法檢測。〔二〕教學內容對教學內容的評價分別從6個二級指標進展。總體來看，10節課教學內容的平均值為8.4分，這說明10節課教學內容選擇與確定比擬妥當。通過對6個指標的比擬，我們發現，沒有科學性錯誤這一指標得分最高，平均值為9.7分，說明老師對本學科的專業知識和專業技能掌握較好。教學內容可以圍繞教學目的這一指標得分最低，平均值為7.7分，說明老師對教學目的對于其他子系統的指導作用認識不夠充分，致使教學內容不能很好地為教學目的效勞、不能明確地表達在每一個教學環節中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態度與價值觀”目的設計為：學習歌曲《紅河谷》，表現歌曲舒展、寬廣的意境，初步理解北美洲音樂的風格，從而產生理解世界各地音樂文化的愿望。教學內容設計為：演唱、識讀樂譜、音樂表現要素、音樂情緒與情感。目的中“初步理解北美洲音樂的風格，從而產生理解世界各地音樂文化的愿望”的達成，必然要涉及音樂風格和音樂與社會生活兩方面內容，但在教學內容設計中這兩方面并未涉及，說明該課老師圍繞教學目的確定教學內容的意識不夠強。〔三〕教學過程課堂教學過程的評價分別從4個二級指標進展。總體來看，10節課教學過程平均值為8.2分，這說明10節課的教學過程安排比擬合理。老師行為和學生行為比例適宜、教學方式方法與教學目的和內容相適應這兩個指標得分最高，均為8.4分，說明老師在教學中對這兩方面的處理比擬妥當。1.老師行為和學生行為分析^p工程組采用s-t評價方法對老師行為和學生行為進展了分析^p。10節課學生行為占有率平均值為56.1%，老師行為占有率平均值為43.9%，這說明老師可以做到以學生為主體進展教學，見表4。從課堂教學形式來看，10節課中除1節器樂教學課為練習型外，其余9節課均為混合型，表達了音樂學科理論性、體驗性的學科特點，見表5。2.教學環節的時間安排分析^p在教學過程的二級指標中，教學環節的時間安排評價最低，平均值為7.6分，說明老師根據教學內容合理分配教學時間方面的考慮還有待加強。例如，唱歌課《茉莉花》〔b〕的教學時間安排：第一環節聆聽導入〔5分鐘〕；第二環節學唱歌曲〔包括豎笛演奏5分鐘〕〔21分鐘〕；第三環節拓展欣賞〔11分鐘〕這是一節唱歌課，核心內容應為演唱，相關教學環節的時間安排應該較為充分。但課堂實錄中第二環節學唱歌曲的實際時間僅為16分鐘，占課時的40%；第一環節聆聽導入和第三環節拓展欣賞的時間卻用了16分鐘，占課時的`40%。學唱歌曲時間不充足，致使唱歌學習中的根本目的“唱會”都未能達成，課時完畢時學生演唱不但存有音準的問題，而且不能較純熟完好地演唱歌曲，“可以比擬純熟準確演唱歌曲”的教學目的未能達成。〔四〕教學效果對教學效果的評價從4個二級指標進展。總體來看，10節課教學效果平均值為8.2分，整體教學效果良好。見圖3。通過對4個二級指標的比擬，我們發現老師對全體學生的關注程度平均值最高，為8.7分，說明老師在教學過程中可以根據學生群體的學習情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》〔c〕教學實錄中，老師不但面向全體學生進展歌曲的教學，而且分別對男、女生進展了演唱聲音的關注與指導，并適時進展了個體演唱評價反應與指導。這說明老師在教學過程中對全體學生的關注程度較高。但教學目的達成度平均值相對較低，為7.9分。結合老師設計的教學目的在符合學生實際的程度上得分較低，這說明局部老師在制定教學目的時，缺乏對學生情況的全面、有針對性的理解和分析^p，致使教學目的脫離學生實際，不易達成，老師在施教過程中對教學目的達成度關注不夠，動態調整教學行為的才能有待加強。10節課從4個一級指標評價值來看，差異不大。其中，教學內容平均值為8.4分，教學目的、教學過程、教學效果平均值為8.2分。這說明10節課整體教學質量多處于良好程度。從4個一級指標下的所有二級指標來看，差異較大。其中，教學內容下的二級指標“沒有科學性錯誤”的平均值最高，為9.7分，教學過程下的二級指標“教學環節的時間安排適宜”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標下的二級指標來看，教學過程、教學目的、教學效果的二級指標差異性相對較小，教學內容下的二級指標差異性相對較大，其中，“沒有科學性錯誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學目的”的平均值最低，為7.7分。〔一〕優點1.教學目的確定準確，可操作性強10節課的教學目的確定較為準確，根本符合學科課程標準的要求；文字描繪標準、有層次，加之可觀察行為動詞的運用，使得教學目的具有較強的可操作性。2.教學內容核心突出，知識傳授準確無誤老師多能根據不同課型確定核心內容，并在教學施行過程中根據學生認知才能和學科知識技能的認知規律呈現教學內容，同時確保所授知識準確無誤。3.教學方法得當，凸顯學生主體10節課在老師行為與學生行為比例方面較為恰當，突出了學生主體；教學方式方法的運用可以較好地與教學目的、教學內容相適應；老師注重發揮示范作用，激發學生學習興趣，進步教學實效。4.信息技術使用恰當，有效輔助教學不管是哪一種課型，授課老師在教學中都較為關注現代信息技術在課堂教學中的適時運用，從而有效輔助相關教學內容的學習。〔二〕問題1.根據學生實際設計教學目的方面有待加強個別老師在設計教學目的時，對學生情況的分析^p與理解不夠深化、全面，致使教學目的針對性不強，符合學生實際的程度指標的評價值相對較低。2.教學內容設計不全面、表述不確切個別老師在圍繞教學目的全面、準確地設計教學內容的才能和文本寫作才能方面有待加強，表現為教學內容設計不全面、表述不確切。3.教學環節時間安排欠妥當由于缺乏圍繞教學目的、圍繞核心內容進展設計的考慮，教學中表現出核心內容的環節時間設計較短，相關輔助內容的環節時間設計較長的問題。4.課堂教學目的達成度有待進步局部老師在施教過程中對教學目的達成度的關注不夠，動態調整教學行為才能缺乏，致使教學目的達成度有待進步。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節課中，從授課類型看，器樂課1節、欣賞課1節，唱歌課8節，表現為授課類型過于集中，也折射出日常教學中教學內容較為單一，對學生綜合音樂素養的培養有待進步。〔一〕拓展音樂教學領域，豐富音樂教學內容在《全日制義務教育音樂課程標準》