瓦斯治理技術(shù)淮南瓦斯治理技術(shù)淮南瓦斯治理技術(shù)淮南瓦斯治理故術(shù)礦區(qū)的基本情況瓦斯治理主要技術(shù)為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，培養(yǎng)造就一大批能面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新型人才，我校啟動了“卓越人才培養(yǎng)計劃”，該計劃以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，知識、能力和人格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，知識面寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)，具有寬廣國際視野和領(lǐng)導(dǎo)意識，有理想抱負(fù)，有社會責(zé)任感和職業(yè)操守的高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才為目的。2012年4月20日，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”作為提高高等教育質(zhì)量的一個重要舉措。以提高實踐能力為重點，實施“一基礎(chǔ)五卓越”計劃，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。可以看出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)“卓越人才培養(yǎng)計劃”的關(guān)鍵。對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科生來說，實驗教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的基本且非常重要的一個環(huán)節(jié)，這是由環(huán)境科學(xué)的專業(yè)特點決定的。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗的開設(shè)在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高等方面有重要的作用，通過實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)等。1目前環(huán)境環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題1.1在實驗內(nèi)容上，驗證性多，設(shè)計性少，綜合性更少由于環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，涉及內(nèi)容眾多，開設(shè)實驗的課程既包含了大量相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如：化學(xué)、物理和生物等，同時又包含許多專業(yè)課，如：環(huán)境化學(xué)、水污染處理工程、環(huán)境生物、環(huán)境毒理和環(huán)境監(jiān)測等。長期以來，環(huán)境科學(xué)實驗教學(xué)的目的往往停留在使學(xué)生鞏固并加深對課程中某些理論知識和概念的理解，掌握實驗基本方法、掌握實驗技術(shù)和常用儀器的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力及處理實驗結(jié)果能力的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)內(nèi)容以驗證性實驗為主，各專業(yè)課的實驗如環(huán)境化學(xué)、水污染處理工程、環(huán)境生物和環(huán)境監(jiān)測等各門課程過于強(qiáng)調(diào)自身的整體性，缺乏學(xué)科交叉性，驗證性實驗過多，很少開設(shè)涉及整門課程重要知識點的綜合性實驗。1.2實驗教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)在實驗授課過程中許多課程的教學(xué)方式是以現(xiàn)場操作展示為主，教師按照實驗過程按部就班的講解，而學(xué)生對實驗課程的理解只停留在簡單的操作水平上，這在一些專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗表現(xiàn)的尤為明顯，在一些專業(yè)實驗課，教師采取的教學(xué)方法同樣如此。為了防止學(xué)生實驗中犯錯，教師往往會將以往教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗總結(jié)好，寫在黑板上或打印出來，盡可能全面地教給學(xué)生。教師在課堂講授時強(qiáng)調(diào)許多的注意事項，學(xué)生只要按照教師給定的實驗過程依葫蘆畫瓢即可。這種教學(xué)方式雖然可以保證學(xué)生在既定的時間內(nèi)順利完成實驗，但限制了學(xué)生實驗過程中的自行摸索與創(chuàng)新，教出來的學(xué)生自學(xué)能力差，實驗過程中一有情況馬上就請教教師，不愿通過自己認(rèn)真思考來解決問題，不能達(dá)到提高學(xué)生的實驗?zāi)芰εc綜合素質(zhì)的目的，更談不上在實驗中進(jìn)行創(chuàng)新。同時，學(xué)生上完實驗課很快就遺忘，這關(guān)鍵的原因是教學(xué)方法使用不當(dāng)造成的。1.3實驗教學(xué)是課程教學(xué)的附屬物長期以來，實驗課被看成是理論課的附屬，實驗的目的只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握，因此，教師在設(shè)計實驗時，往往只考慮該門課程的相關(guān)內(nèi)容，這樣，將造成各門實驗課程之間互相分割，在整個實驗教學(xué)過程中缺乏各門課程相互之間的緊密聯(lián)系[1]，沒有開展涉及多門課程或跨學(xué)科的綜合性實驗項目。對專業(yè)基礎(chǔ)課來說尚能理解，但對于一些專業(yè)課來說，如果把實驗課看成是理論課的附屬，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2創(chuàng)新型環(huán)境科學(xué)專業(yè)專業(yè)課程實驗教學(xué)方法改革與實踐針對以上出現(xiàn)的問題，我們在實驗教學(xué)過程中進(jìn)行了改革，具體如以下幾點。2.1實驗內(nèi)容的改革與調(diào)整對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實驗課來說，現(xiàn)有的實驗內(nèi)容設(shè)置往往僅注重學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)合理增設(shè)綜合性實驗。其中基礎(chǔ)性實驗需要緊貼基礎(chǔ)理論，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解。綜合性實驗要具有一定的應(yīng)用性，突出多學(xué)科知識的交叉結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力和創(chuàng)新能力[2]。教師設(shè)計綜合實驗時，實驗的內(nèi)容不一定和課程內(nèi)容完全一致，可以圍繞本專業(yè)適當(dāng)拓展，但不能超出學(xué)生的知識范圍。教師也可以結(jié)合自身的科研項目，設(shè)計幾個綜合實驗，這樣，既拓展了學(xué)生的專業(yè)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。多層次的實驗教學(xué)內(nèi)容[3]主要從實施卓越工程師等培養(yǎng)計劃出發(fā)，在內(nèi)容上逐步強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。2.2實驗教學(xué)方法與手段的多樣化，調(diào)動學(xué)生實驗創(chuàng)新的積極性在實驗教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，減少“填鴨”式灌輸方式的教學(xué)，多用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法。例如：在環(huán)境生物學(xué)課程實驗“過氧化氫酶活性的測定”的講解過程中，一方面，按照傳統(tǒng)方法，給學(xué)生講解實驗原理和注意事項；另一方面，結(jié)合實際應(yīng)用，擬定一些具有啟發(fā)性的問題，如本實驗中，可以讓學(xué)生帶著如下問題進(jìn)行實驗，為什么對照瓶要加煮死酶液？為什么實驗過程中測定瓶要及時加入10%H2SO42.5mL？這樣，可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，學(xué)生在實驗前就必然認(rèn)真理解實驗的原理和精髓，把這幾個問題弄清楚了，學(xué)生做實驗也就基本沒有障礙，達(dá)到真正掌握實驗的目的。從而使學(xué)生能深入領(lǐng)會問題的本源所在，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。同時，在實驗過程中，我們強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，即實驗過程中把所有人分成幾個小組，每個小組設(shè)一個組長，組長根據(jù)實驗內(nèi)容給成員分配任務(wù)，這些任務(wù)包括所有溶劑等的配置，成員必須通力合作，否則某一環(huán)節(jié)出了問題，實驗不能順利進(jìn)行，只有問題解決了才能進(jìn)行下去。這樣在整個教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，主動思考問題[4]。2.3實驗考核方式的轉(zhuǎn)變以調(diào)動學(xué)生實驗創(chuàng)新的主動性好的實驗考核方式對調(diào)動學(xué)生實驗創(chuàng)新的主動性非常重要。教師進(jìn)行實驗考查時，告訴學(xué)生實驗成績的高低不以精確的實驗數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，還要考察學(xué)生的實驗操作過程的能動性。即實驗考查不僅要考查學(xué)生的動手能力，還應(yīng)考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生不一定只有很好地完成實驗內(nèi)容就能得高分，而是正確分析了實驗失敗的原因，提出了合理的解決方案，實驗失敗了也可以得到高分[5]。教師需要改革現(xiàn)有的實驗考核方式，使用過程評價代替結(jié)果評價。過程評價的具體操作可以通過教師在實驗過程中對學(xué)生隨時提問，抽測學(xué)生部分實驗內(nèi)容的分析與操作，要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)果分析或解決教師設(shè)定的問題等方面內(nèi)容來考核。教師主要考查學(xué)生在實驗過程中解決問題的方式與方法，學(xué)生即使沒有按照實驗要求順利完成實驗，也不一定拿不到好成績。這樣，就避免了學(xué)生循規(guī)蹈矩地按照實驗步驟操作，機(jī)械性地完成實驗結(jié)果，很好地調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)新的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了極大地提高。為了將學(xué)生的創(chuàng)新性實驗設(shè)計進(jìn)行實踐，我們開放了相關(guān)的研究室，鼓勵學(xué)生在課外下到感興趣的研究室中，將各種思路或設(shè)想付諸實踐。教師在這一過程中，要注意引導(dǎo)，不過多干預(yù)。3結(jié)語結(jié)合教學(xué)實際，從實驗教學(xué)內(nèi)容，傳授方法與手段，考核方式的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行實驗改革，通過實驗改革，學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力得到了很大的提高，同時能積極主動的進(jìn)行各種創(chuàng)新性實驗的設(shè)計與嘗試，并達(dá)到了較好的實驗教學(xué)效果。通過這樣的實驗教學(xué)改革與實踐，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實驗思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高起到了很好的促進(jìn)作用，同時極大地鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識。通過近幾年的實驗教學(xué)改革和探索，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力取得了很大的提高，這為他們以后的工作或繼續(xù)深造帶來深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，具有源于生活，又回到生活中去的特質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生從體驗數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用中獲得愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這對于數(shù)學(xué)的教學(xué)，起到事半功倍的效果。一、創(chuàng)設(shè)故事化的“問題情境”青少年好奇心強(qiáng)，因此，教師的教學(xué)要根據(jù)他們的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色，聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，把他們的好奇心引進(jìn)課堂。二、創(chuàng)設(shè)生活化的“問題情境”數(shù)學(xué)既源于生活，又要用于生活，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且也會使學(xué)生感到數(shù)學(xué)自身價值的存在，體會到我們的生活周圍處處離不開數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三、創(chuàng)設(shè)具體化的“問題情境”如教師提供“運(yùn)動場的跑道一圈長400m，甲練習(xí)騎自行車，平均每分騎350m；乙練習(xí)跑步，平均每分跑250m”這樣的條件，學(xué)生根據(jù)這些條件，先提出問題，再解答，學(xué)生可以提出如下問題：1、甲、乙兩人同時同地出發(fā)，幾分鐘第一次相遇？2、甲、乙兩人同時同地反向出發(fā)，幾分鐘第一次相遇？3、甲騎自行車，環(huán)形一圈需要多少分鐘？4、乙跑一圈，需要多少分鐘？5、甲行一圈比乙跑一圈少用多少分鐘？6、乙先跑幾分鐘，甲、乙同時跑完400米？這樣，學(xué)生一個接一個的提出問題，然后再一個接一個地解決問題，在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學(xué)生都能提出問題，并且互相領(lǐng)略他人的解題思路，因此對所有學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識和實踐能力訓(xùn)練。從而，使每個學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。四、創(chuàng)設(shè)多變化的“情境問題”教材提供的問題情境所包含的信息比較豐富，教師要充分加以利用，在同一情境中的不同角度提出多個問題。為此，充分發(fā)揮實驗教材的優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)多變化情境。多變化思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息的不同角度向不同方向去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)他們在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚(yáng)，對于學(xué)生欲尋異解而不能時，則要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，倍享創(chuàng)造性思維的樂趣。五、創(chuàng)設(shè)可延性的“問題情境”當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時，大部分學(xué)生一般都能得出滿意的答案，有完成任務(wù)的那種輕松愉快的氣氛。無可否認(rèn)，課堂教學(xué)確定，解決了問題，完成了任務(wù)。但這不是理想的教學(xué)。在每節(jié)課或每段知識結(jié)束時，應(yīng)設(shè)法在學(xué)生心理上留下余味，可為以后的課程埋下伏筆，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，不管是課前、課后，自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動。如：數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容后，提出了長方形的四角和等于多少？能否借助“三角形的內(nèi)角和等于1800”這一結(jié)論解答，當(dāng)多邊形的邊數(shù)逐漸增多時，如邊數(shù)為5，6，7……是否也能借助三角形的內(nèi)角和的結(jié)論來解答呢？這一連串問題的提出，進(jìn)一步誘發(fā)了學(xué)生的靈感，使學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)延伸到課外，也為學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。瓦斯治理故術(shù)礦區(qū)的基本情況瓦斯治理主要技術(shù)淮南礦區(qū)煤電基地開發(fā)布局圖的二紀(jì)系含可總事的礦與三產(chǎn)有3對生產(chǎn)礦2付在建,基量準(zhǔn)礦止集要N礦區(qū)基本情況二)瓦斯情況13對生產(chǎn)礦井中有10對為煤與瓦斯突出礦井,礦區(qū)瓦斯涌出總量達(dá)980mmin采煤工作面瓦斯涌出量最大達(dá)m3/min礦區(qū)基本情況(=)歷史上的瓦斯災(zāi)害歷史上曾是瓦斯事故重災(zāi)區(qū),發(fā)生瓦斯爆炸及煤與瓦斯突出事故共27起,死亡397人1985年“8·24”事故死亡28人;1987年“12·9”事故死亡45人;1993年“1·20”事故死亡39人;1995年“6·23”事故死亡76人;1997年在兩周時間內(nèi)發(fā)生了11·13”事故死亡88人、“11·27”事故死亡45人,共計133人,傷亡損失慘痛。礦區(qū)基本情況(四)瓦斯治理效果馮堅持“瓦斯超限就是事故”、“煤與瓦斯共采”等理念實施“可保盡保、應(yīng)抽盡抽”瓦斯治本戰(zhàn)略具堅持“高投入、高素質(zhì)、嚴(yán)管理”的瓦斯治理原則瓦斯抽采量逐年提高1995年500萬m3120002004年15000萬m10796100008000713360004940400037522260.62000500.456609045.21995199619971998199920002001200220032004瓦斯治理理念衛(wèi)斯治理做法瓦斯治理理念二十種|msnoWASIZHILILINIAN企業(yè)宗旨:一切為了發(fā)展一切為了職工0生命高于一切。②瓦斯是害也是寶每一位職工都要珍借自己的生命0責(zé)任重于泰山。全面把握瓦斯的屬性。0抓好安全,是備級干部的最高職責(zé)瓦斯不治,礦無寧日。0淮南煤礦瓦斯災(zāi)害威脅極其嚴(yán)重治理利用,變廢為寶。“一切為了職工”必頂始終把維護(hù)以抽保用,以用促抽。職工生命權(quán)放在首位瓦斯治理理念工H再靳治理做法瓦斯治理理忿二十種曰sna6變抽放為抽采●變被動的瓦斯抽放為主動的瓦斯抽采和利用●一字之差,理念有別4瓦斯事故是可以預(yù)