36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。海爾集團組織管理新模式海爾集團組織管理新模式36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。海爾集團組織管理新模式海爾集團組織管理新模式、管理實踐上組織管理的三個里程碑式的階段及中外企業的差距科學管理(二十世紀初葉)全面質量管理(二十世紀八十年代)業務流程再造(二十世紀九十年代)分組教學法是指按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過學生自主、合作學習，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。其中的分組是該教學法的一種組織形式，是一種表現方法，而學生之間相互幫助、共同提高才是該教學法的精髓。進步教育協會的創始人之一約翰遜分析了分組教學的優勢，認為分組教學有“使學習者取得更高成就，產生更多有效行為，減少破壞行為，保持更好的心里健康、心理調節和心里狀況，提高更高的自尊自信、更強的社交能力，激發學習者更大的成就動機和內在動機，對學習持更積極的態度和優勢。”分組教學的優勢表現的越來越明顯，各個學校都在研究適合本學校的教學學方法，尤其在中職學校分組教學的實施尤為重要，而分組教學的教學管理是實施分組教學成敗的關鍵。職業學校的數學課時少，內容多，因此在根據不同的專業選取的學習內容學習時就要求學生在有限的時間內進行有效的學習。在分組教學時我們要注意一下四點：1.分組教學的具體形式在課上進行分組教學的具體形式是教師給每個組發放導學案，由組長進行統一分配，組長把題目有難度的一些題目給甲、乙兩個人做，甲和乙再降低難度給丙、丁做，以此類推。這樣組內每個成員都能分到任務，避免出現“渾水摸魚”的現象。而分配任務的難易可根據組內人員能力的不同進行變化，針對不同層次的學生做難易程度不同的題型，實現因材施教。這樣做的好處是教師不必“滿堂灌”，不同層次的學生在做題的過程中加深了理解，通過合作、討論、探究的方式，滿足了不同層次學生的需要，提高了學習水平。例如進行正弦定理分組教學時的具體流程，如圖1所示。2.分組實施過程中的動態管理在實施過程中先要檢查各個小組的完成情況，再根據本節課的內容，讓每個小組按導學案的組織安排進行自助學習，教師可以將重點內容寫在黑板上進行提示。在學生自主學習后，教師可采用搶答、抽答、必答和辯論答的方式，讓學生學習新知識，而不是以前教師的“滿堂灌”。針對職業學校數學課的特點，為了提高學生參與課堂的機會，在課堂上教師更多的是讓各個小組對知識點進行梳理展示比賽，以“賽”助學，給學生提供更多展示的機會參與課，改變傳統模式下教師自問自答的尷尬局面，最后教師再根據學習情形給予相應的考核評價。對于教師提出的問題和課后練習，由于小組已經進行討論學習，每個學生多少都能回答上，為了多拿平時分，學生都會積極主動回答問題，這是課堂表現最激烈的高潮部分，教師要控制好節奏，偶爾給予提示和引導，重點評析學生的回答，讓學生多回答多參與，有時還需要讓小組派代表上講臺展示講解，并根據表現給小組適當評價獎勵加分。在分組教學中，整個課堂都是以學生自主學習為主體，充分發揮小組的作用，讓學生成為課堂的主角，老師成為學習過程的組織者和引導者，起到控制和把握課堂節奏和進程的作用。例如在進行正弦定理這一內容的學習時，在解決用正弦規測量錐角這一比較難的問題時，教師要及時引導學生進行分析，首先是利用正弦定理的制作原理，讓學生了解正弦規的使用方法，并讓學生重點掌握操作原理，然后幫助學生分析零件的平面圖，找到對應尺寸，最后利用數學原理進行解題。這一環節是課程中的重點和難點，學生自己掌握起來比較費勁，在這教師要及時進行講解，不能讓課堂出現冷場局面，讓學生失去學習興趣。實現分組教學的適用性和優越性，讓學生在數學課上學到專業內容，充分調動學生積極性，發揮數學的工具作用。3.分組教學中及時掌握小組學習情況在分組教學中，教師要詳細了解每個小組的完成情況，及時發現和解決在小組學習過程中出現的問題，控制小組學習的節湊，為學生提供全方位的幫助和指引。具體實施的方法：首先要了解優秀學生對差生在開展小組輔導中的情況，包括組內成員學習能力水平的高低。學習態度的不同，學習方法的實施，以及小組內的合作狀況，實施困難等。接著要制定學生平時表現登記紀錄，及時了解每個小組成員的學習過程，并進行歸納總結，登記表如表1所示。通過登記表記錄每位學生的課堂表現，經過一段時間進行統計，及時掌握學生的發展動向，并對學生考核提供依據。在此過程中要鼓勵表揚認真負責、開展順利的小組，對實施出現阻礙的小組及時進行幫助解決，以便每個組都能順利實施。最后，在實施過程中要定期對各個小組進行“比賽”，調動學生的學習興趣，提高組內成員的團結意識，競賽意識，檢測教學效果。4.分組教學中教師角色的變化。在分組教學中，學生由被動學習變成主動學習，從表面上看教師的作用好像消弱了，其實不然。教師在整個教學環節中的作用反而增大，不僅是整個環節的管理者，還是整個環節的主導者，同時還要做好更多角色的變化。首先是顧問者的角色，顧問者就是教師為學生提供幫助和信息，這就要求教師除了掌握必備的數學知識，還要掌握大量的專業課知識，能夠及時幫助學生建立數學和專業課的聯系。其次是主持人的角色，教師要像主持人一樣監控整個課堂的程序，合理調配課堂節奏，能夠激起學生的斗志，讓小組之間公平競爭。分組教學在中職數學中的實施過程需要教師的明確指導，學生的自學能力差，基礎薄弱為分組教學設置了障礙，但同時也為分組教學提供了便利條件，在分組教學過程中充分發揮教師的指導作用，學生的主導作用，為中職數學的發展做出努力。一般來講，與城市英語教學相比，我國大多數農村英語教學中普遍存在師資力量不足、教學設備缺乏、學生知識基礎薄弱以及教師不重視英語教學等多種問題，課堂氛圍不佳，英語教學效果不容樂觀。故當前環境下，任課教師在農村英語教學中需依據實際情況，積極思考和探索新型教學策略，以培養學生學習興趣，增強其學習效率，提高課堂教學有效性。本文筆者主要探討了新時期背景下農村英語教學中培養學生學習興趣的有效策略，現論述如下。一、創設生活化教學情景，為學生提供英語練習機會對于農村英語教學來講，當學生在初次接觸英語知識時，其學習興趣是比較強烈的，但隨著英語知識學習的不斷深入，其學習興趣會逐漸消減且不愿意在生活中使用英語對話。故現階段，教師在農村英語教學中可依據教學內容，聯系現實生活創設生活化教學情景，為學生提供英語對話和練習的機會。例如，在人教版英語課程“schoollife”的實踐課堂教學中，教師可在課堂開始前，引導學生回顧以往課堂中所學的英語知識，同時向班級學生提出一些日常生活中常見的問題，如：①Whatdayisittoday？②Howareyou？③Whoisondutytoday？④Howisyourschoollife？⑤Whatisyourfavoriteactivityatschool？等，通過以上這些日常的問話對答，創設生活化教學情景，可快速吸引學生注意力，將其順利帶入到充滿生活氣息的語言環境中；同時，教師需鼓勵每位學生積極參與該情境對話，為其課堂英語對話練習提供機會，使其在英語對話過程中進一步理解和掌握英語基礎知識以及基本句型，從而提高課堂教學效率，增強教學有效性。二、借助課堂游戲，激發學生學習熱情對于農村學生來講，其身心發展尚不成熟，且與外面世界接觸較少，生活閱歷較淺，絕大多數學生在日常生活中的娛樂活動主要為游戲。故當前環境下，教師在農村英語課程教學中可適當借助課堂游戲活動，以激發學生學習熱情，增強其參與課堂教學的主動性。例如，在人教版英語課程“direction”的實踐課堂教學中，教師在課堂伊始不直接向學生講解教材知識，而是依據教學內容，結合學生的學習特點，帶領其進行“貼鼻子”課堂游戲教學，具體可表現在：教師在教室黑板上畫出“一張臉”，獨獨不畫鼻子，之后挑選一名學生上去講臺，對其蒙眼，要求該名?W生為這張臉貼上“鼻子”，且當這名學生在貼鼻子的同時，其他學生可用“left”、“down”、“up”、“right”等不同的方位詞匯告知其該如何移動貼紙，最終在大家的共同努力下，完成“貼鼻子”游戲活動。通過此種課堂游戲輔助教學，可有效激發學生的學習熱情，調動其學習動力，且還可使學生在參與課堂游戲的同時，快速、準確地掌握教學內容，提高課堂教學效果。三、適當利用多媒體技術，增強學生對教學內容的理解目前，隨著先進科學技術研究的不斷深入與快速發展，多種現代化教育技術逐漸被廣泛應用于各級教育機構的課堂教學中，其中尤以多媒體較為多見。故現階段，教師在農村英語教學中需在條件允許的情況下，適當利用多媒體輔助教學，以增強學生對教學內容的理解。例如，在人教版英語課程“movie”的實踐課堂教學中，教師可在課堂開始時利用多媒體投影向班級學生展示一個較短的英語動畫短片進行新課導入，通過生動、形象且直觀化的影像視頻吸引學生學習興趣，活躍課堂氣氛，營造良好的教學氛圍；之后，教師可依據教學內容，借助多媒體播放教學課件，并將英語詞匯與圖片或影像相結合開展教學活動，以增強學生對新詞匯知識的理解和印象，提高教學效果。同時，教師也可在課余時間為學生播放一些英語音樂或動畫視頻等，如《Friends》、《Garfield》、《ToyStoryMania》、《Robots》等，使學生在觀看多樣化英語作品的同時，感受英語的美妙與魅力，以增強其參與英語知識學習的積極性，提高教學效果。總之，在農村英語課程教學中學生學習興趣的培養至關重要，對增強學生學習動力，提高教學效率等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在農村英語課程教學中需創設生活化教學情景，為學生提供英語練習機會，并適當借助課堂游戲與多媒體技術輔助教學，以激發學生學習熱情，增強其對教學內容的理解與掌握，從而增強教學效率，提高課堂教學有效性。海爾集團組織管理新模式、管理實踐上組織管理的三個里程碑式的階段及中外企業的差距科學管理(二十世紀初葉)全面質量管理(二十世紀八十年代)業務流程再造(二十世紀九十年代)企業經營模型↑上部作為外在結果產生的產品的品質品牌力服務,以及品牌的竟爭力商品力生產機能系統品企劃,設計開發制造,銷售等的現場作業機能經營機能系統品質,成本,財務,信息等的經營管理機能構造價值觀員工的共有的經營觀,工作觀企業通過DNA繼承遺傳因子和DNA和延續自己遺傳基用以上模型透視各企業的話,上下構造的濃淡就可反映出來它的濃淡顯示著企業的成長力上部構造濃下部構造淡的企上部構造淡下部構造上下構造都濃業,是只有5年成長性的企業濃的企業,不是5年,而的企業,是所10年,20年的時間單位來衡的話,經營破產的可能性比較是經過20年,30年仍然在行業的長期大能持續成長的企業領導者抵抗比如曾經是時代的寵兒百年企業的成長初期比力強,長期成沒過幾年,又銷聲匿跡的如初期的豐田GE長的企業企業這樣的企業比較多現在的百年企業,如豐田遺傳基因與DNADNA:不是遺傳物資基因本身,而是遺傳物質基因的載體。沒有DNA的話,不管有多如果有DNA的話,遵循生物進么優秀的基因也不能傳到下化的法則,劣質遺傳物質被淘一代,在自身一代或自身一汰,優秀的遺傳物質作為企業代完結后就滅亡了。的基因,能超越世代被積累和進化。短壽企業長壽企業啟示怎樣來制造具有成長性的遺傳物質,由誰來制造,制造的方法等價值觀(組織文化的核心)企業的價值觀受企業創始人的遺傳物質的影響,經由企業經營機能系統,企業生產機能系統,決定最上面的商品的品質競爭力和品牌的競爭力如果企業沒有明確的價值觀,不能聚如果有明確的價值觀的話,能把所有集以經營者為首的企業所有員工的能員工的能量聚集在同一個方向,產生量,既處于相克的狀態,企業經營早能量聚合放大效應,使經營業績持續晚要破產增長。形成協調一致的企業的經營觀工作觀,對人觀等價值觀體系企業經營機能系統企業經營機能系統處于經營模式的中間部位。它是企業內的整個組織的共同機能。具體的講,擔當和統率品質,成本,技術,標準,人事,信息,事務等的基本職能的系統。通過企業經營機能系統,可以把經營者的意圖和目標迅速,準確地傳遞到企業所有部門和人員。能推動來自于管理系統的改善和生產現場的改善,使企業的品質改善,成本的降低,人才的開發,信息資源活用得到充分的體現。經營陣依據價值觀,充分發揮出強有力的領