《海陸分布》PPT-完美版6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。《海陸分布》PPT-完美版《海陸分布》PPT-完美版6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。海陸分布導(dǎo)入人類(lèi)第一個(gè)乘宇宙飛船進(jìn)入太空的宇航員加加林說(shuō),我們給地球起錯(cuò)了名字,它應(yīng)叫“水球”,因?yàn)樵谔湛吹降牡厍蚴且粋€(gè)蔚藍(lán)色的星球。地球當(dāng)下，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念越來(lái)越受到社會(huì)重視，而與此同時(shí)，普通高中的音樂(lè)教學(xué)工作也從無(wú)到有，從隨意性發(fā)展到今日的日臻完善，不足也在逐日彌補(bǔ)之中。而其中一些問(wèn)題亟待解決，否則其將大大阻礙高中教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生各方面綜合發(fā)展。究其原因牽涉多方面，故而需要來(lái)自各層面的合力找出癥結(jié)所在，才有望將問(wèn)題解決。一、高中音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀（一）校方的重視程度不高我國(guó)高考只對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課進(jìn)行考察，不考察音樂(lè)、美術(shù)等輔助課程，因此我國(guó)高中學(xué)校都不重視音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。我國(guó)部分高中學(xué)校為了提高學(xué)校的升學(xué)率，大多只重視高考考試科目的教學(xué)，而忽視了音樂(lè)等輔助課程的教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)的存在也只是為了應(yīng)付素質(zhì)教育檢查，并沒(méi)有實(shí)際地進(jìn)行課程的開(kāi)展和教學(xué)，因此存在一些學(xué)校音樂(lè)課被其他主要課程占用的現(xiàn)象[1]。（二）教學(xué)理念與方法落后在我國(guó)以往的高中音樂(lè)教育中，許多教師采用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念和教學(xué)方式，這在很大程度上阻礙了高中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式死板，教學(xué)理念陳舊，教法形成了一定的死套路，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致音樂(lè)課堂氣氛沉悶，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏興趣，從而很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)，昀終導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，學(xué)生逐漸喪失對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。（三）音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平低作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)教育具有極高的美育價(jià)值，是昀直接的中學(xué)美育，對(duì)全面推行、實(shí)施素質(zhì)教育起著不可替代的作用。我國(guó)高考對(duì)于高中音樂(lè)成績(jī)沒(méi)有要求，因此學(xué)校在進(jìn)行教師的選擇時(shí)門(mén)檻較低。高中音樂(lè)教師大多數(shù)不具備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)能力，綜合素質(zhì)低下，甚至許多音樂(lè)教師只是半路來(lái)教授音樂(lè)課程。這種現(xiàn)象造成高中音樂(lè)教師無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地幫助學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞能力，嚴(yán)重限制了學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。（四）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受限在目前我國(guó)的高中音樂(lè)課堂上，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)，因此不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的自我發(fā)展。教師在進(jìn)行課本知識(shí)的講解時(shí)只是照本宣科，學(xué)生也只是純粹地聽(tīng)，不愿意進(jìn)行思考和表達(dá)，這造成了課堂教學(xué)的“一言堂”，學(xué)生個(gè)性發(fā)展很難進(jìn)行。學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)與知識(shí)基礎(chǔ)的參差不齊使之音樂(lè)認(rèn)知接受能力迥異，也對(duì)音樂(lè)教學(xué)造成阻礙。因此高中音樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容難以兼顧學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力，無(wú)疑給教學(xué)工作的改進(jìn)增加了難度。二、高中音樂(lè)的教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策（一）改進(jìn)教學(xué)理念與方式為了更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)新課程改革的理念和有效改善高中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。在高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)的依靠教為主的教學(xué)模式，盡可能地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，利用學(xué)生的愛(ài)好提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，加大唱功唱法知識(shí)方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)素養(yǎng)，從而不斷改善高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量[3]。（二）重視音樂(lè)教學(xué)的地位作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)教育以本身所具有的美育價(jià)值，在全面推行、追求人格全面平衡發(fā)展及實(shí)施素質(zhì)教育中的重大影響力等，使之必須受到重視。但由于人們對(duì)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)、對(duì)音樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)淺薄，直接導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的不受重視。高中音樂(lè)教學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)習(xí)慣，具有十分重要的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)校必須注重和提升音樂(lè)教學(xué)的地位，教師必須明確音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)對(duì)素質(zhì)教學(xué)的重要性，這樣才可以保證音樂(lè)教學(xué)的有序開(kāi)展和提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。（三）開(kāi)展必要的師生交流在傳統(tǒng)的高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)接受，這在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，為了更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)心態(tài)，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)需求。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行必要的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求，從而更好地完成高中音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，提高高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是昀好的老師。高中音樂(lè)課程是一門(mén)具有藝術(shù)性、親和性的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中教師只是照本宣科，完全忽視了音樂(lè)的藝術(shù)性，學(xué)生逐漸對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，注重創(chuàng)設(shè)趣味性的音樂(lè)情境，發(fā)揮多媒體的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。（五）提高教師的專(zhuān)業(yè)能力我國(guó)很多高中學(xué)校音樂(lè)教師都不具備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，或者說(shuō)高中音樂(lè)教師綜合素質(zhì)都不高。因此作為高中音樂(lè)課程的引導(dǎo)者，教師首先要從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，多進(jìn)行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[4]。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)校在進(jìn)行音樂(lè)教師選擇時(shí)要注重教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，選拔綜合性的音樂(lè)人才。這樣教師才可以在學(xué)生面前樹(shù)立良好的形象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，昀終提高高中音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備較高的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，為更好地開(kāi)展高中音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中音樂(lè)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，注重音樂(lè)教學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，昀終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程理念體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的轉(zhuǎn)變，如何在地理課堂中凸顯新理念，提高教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)，是當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩年多的課堂模式探索，筆者逐漸摸索出一套適合地理課堂教學(xué)的模式：自主學(xué)習(xí)―合作探究―質(zhì)疑展示---歸納總結(jié)---達(dá)標(biāo)檢測(cè)，五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱(chēng)“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法。我們學(xué)校為了適應(yīng)新課程改革，盡快成功落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在兩年前，我們統(tǒng)一把每個(gè)班級(jí)分成大約6―8個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生環(huán)繞而坐，便于小組內(nèi)學(xué)生交流，這為“合作探究”的提供了成功的可能。同時(shí)，學(xué)校還推行“學(xué)案”授課制度，把每節(jié)課所受內(nèi)容目標(biāo)化，讓學(xué)生能夠在整體上把握本節(jié)課所需掌握的內(nèi)容。這也為“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)提供了良好的條件。下面把“五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法的過(guò)程做一簡(jiǎn)單介紹。一、自主學(xué)習(xí)在每次上課時(shí)，把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)案的內(nèi)容囊括了本節(jié)課所學(xué)的所有內(nèi)容。不同內(nèi)容根據(jù)難易可以設(shè)置在不同的欄目，欄目基本分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)梳理”、“合作探究”“典例題析”、“課堂檢測(cè)”等不同部分。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”旨在告訴學(xué)生本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容以及掌握的程度；“知識(shí)梳理”是本節(jié)課的基本知識(shí)，基本停留在表層知識(shí)，在這個(gè)欄目里讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的總體把握；“合作探究”是本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)的地方，是重點(diǎn)分析欄目；“典例題析”則為學(xué)生“比葫蘆畫(huà)瓢”提供依據(jù)，讓學(xué)生在牽引的狀態(tài)下能夠完成本節(jié)課的重難點(diǎn)；“課堂檢測(cè)”專(zhuān)門(mén)檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)掌握情況的欄目。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”自學(xué)，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨(dú)立完成學(xué)案中較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。學(xué)生在填寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要對(duì)對(duì)自己不懂得內(nèi)容做一標(biāo)記，為下一環(huán)節(jié)“質(zhì)疑”做好準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中這一環(huán)節(jié)持續(xù)時(shí)間大約5―10分鐘，千萬(wàn)不能小瞧或者忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，它是整節(jié)課的開(kāi)始，直接決定著以后是否能夠正常和順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)。否則，便無(wú)法進(jìn)行交流，必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，自主學(xué)習(xí)室參與討論和探究必須具備的前期認(rèn)知能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，調(diào)控好小組紀(jì)律，監(jiān)督學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，力爭(zhēng)把基礎(chǔ)知識(shí)部分掌握好。這一環(huán)節(jié)的完成，小組長(zhǎng)的作用不可忽視。這就要求在指定小組長(zhǎng)的時(shí)候，教師要?jiǎng)右环X筋，起到“領(lǐng)頭雁”的作用。具體負(fù)責(zé)討論紀(jì)錄、小組紀(jì)律，指導(dǎo)差生。二、合作探究學(xué)生之間合作、探究的內(nèi)容和如何讓學(xué)生積極地參與這次合作探究是本環(huán)節(jié)的首要問(wèn)題。合作是這次探究過(guò)程的核心問(wèn)題，是這次探究是否成功的關(guān)鍵之所在。當(dāng)學(xué)生遇到依靠個(gè)人無(wú)法解決的有深度的問(wèn)題時(shí)，就有必要組織學(xué)生合作，依靠集體的智慧攻克難關(guān)。一次有效的合作，還必須給學(xué)生充分的時(shí)間和教師有效的引導(dǎo)。1、給學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是讓學(xué)生個(gè)體有時(shí)間與文本對(duì)話(huà)，有充足時(shí)間讀書(shū)體驗(yàn)，有足夠的空間思考。學(xué)生只有在充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)之后才會(huì)產(chǎn)生交流，表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會(huì)讓學(xué)生感到如竹筍破土見(jiàn)陽(yáng)光，像馬兒一樣在合作學(xué)習(xí)這片草原上奔跑。在本環(huán)節(jié)不要有急于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而是給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，待每個(gè)學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后才組織學(xué)生重組合作伙伴，共同討論，交流各自的想法。這樣，既避免了一些無(wú)主見(jiàn)的學(xué)生再次產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象，又切實(shí)保證了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2、給學(xué)生充分的小組交流的時(shí)間個(gè)人的力量是薄弱的，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)考慮不周，思考不深入。俗話(huà)說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”同時(shí)有些學(xué)生膽小缺乏自信心，明明有自己的見(jiàn)解，就是不敢起來(lái)全班大聲地交流，怕說(shuō)錯(cuò)，給老師留個(gè)不好的印象。但是小組交流就不同了，交流的對(duì)象少，又是朝夕相處的好伙伴，消除了后顧之憂(yōu)，敢暢所欲言。最終達(dá)成共識(shí)后更是信心百倍，想一吐為快。3、教師有效的引導(dǎo)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)這者。”教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流后，并不是說(shuō)無(wú)所事事，做一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該下去巡視，了解情況，看看他們究竟在不在真正地討論交流，是否圍繞著主題在討論，有必要時(shí)也要適時(shí)地參與討論，給學(xué)生一些啟發(fā)和幫助。三、展示質(zhì)疑在上個(gè)“合作探究”階段，小組形成共識(shí)后，再推薦一名代表，闡述自己小組的觀點(diǎn)，發(fā)表本組的看法和認(rèn)識(shí)。在選擇小組觀點(diǎn)“代言人”時(shí)，要自愿與點(diǎn)名相結(jié)合，如果這位“代言人”早就明確，他當(dāng)然會(huì)積極參與學(xué)習(xí)。而對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否以積極的態(tài)度參與到合作交流中去，就很難說(shuō)了。因此，小組匯報(bào)時(shí)，一般不要指定本組組長(zhǎng)發(fā)言，而是多給其他小組成員展示的機(jī)會(huì)。其他小組成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，并要對(duì)他們的交流發(fā)表自己的看法，（從儀態(tài)、答案到語(yǔ)言等方面）并對(duì)他們的展示發(fā)言給予一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，最后由教師匯總，給每組得出一個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。優(yōu)勝小組可以得到一定的口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。組間交流，讓小組之間相互找到差距，達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。學(xué)生通過(guò)互評(píng)互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生判斷分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入，要保護(hù)學(xué)生的積極性，不苛意求全，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷提高。當(dāng)一個(gè)小組展示了觀點(diǎn)以后，很有可能其他小組和他們的意見(jiàn)并不一致，對(duì)他們進(jìn)行發(fā)難。于是，兩個(gè)小組之間不可避免的會(huì)出現(xiàn)唇槍舌劍的發(fā)生“戰(zhàn)爭(zhēng)”。對(duì)這樣的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，筆者的原則是“放任不自流”，在爭(zhēng)論中往往是學(xué)生思想火花的，一個(gè)小組為了讓自己的觀點(diǎn)有立足之地會(huì)搜腸刮肚的搬出一個(gè)又一個(gè)論據(jù)，通過(guò)爭(zhēng)論他們把一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又重新復(fù)習(xí)、鞏固了一遍，這不恰好使我們老師希望得到的結(jié)果嗎？所以，首先要“放任”。但同時(shí)也“不自流”，因?yàn)樵跔?zhēng)論中很容易出現(xiàn)思想偏激、跑偏套、甚至人身攻擊等，當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)給于制止。四、歸納總結(jié)這一個(gè)環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的知識(shí)回歸，是對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行檢測(cè)階段，看看是否達(dá)到已定目標(biāo)。同時(shí)也是老師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)時(shí)間。在知識(shí)方面，雖然經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，對(duì)于個(gè)別章節(jié)的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)可能已然有不理解、甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的部分，這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)糾正，歸納總結(jié)。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給與充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。例如可以評(píng)選“最佳小組”和“最佳發(fā)言人”等五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適度、覆蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)關(guān)試題，測(cè)評(píng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成課時(shí)達(dá)標(biāo)題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對(duì)題或錯(cuò)題個(gè)數(shù)，優(yōu)勝小組的成員可得一個(gè)紅星的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以組內(nèi)成員互相批改。互相批改也是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，學(xué)生以對(duì)方為參照物來(lái)對(duì)照自己，不僅借鑒了別人的長(zhǎng)處，還能反省自己的短處，最終達(dá)到人人都會(huì)的目的。“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，是筆者嘗試兩年摸索出來(lái)比較適合新課標(biāo)下的新模式。在兩年來(lái)時(shí)間教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：1、學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在小組合作探究中他們找到了自己存在的價(jià)值，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)，在展示質(zhì)疑中，樹(shù)立了展示自己的信心和捍衛(wèi)真理的責(zé)任感、使命感。在達(dá)標(biāo)檢測(cè)中，樹(shù)立了自己的成就感、找到了學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。學(xué)習(xí)快樂(lè)了，學(xué)習(xí)就來(lái)勁了，他就會(huì)入迷，入迷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然提高了。2、形成了民主、融洽的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是師生之間、生生之間多種形式、多個(gè)維度相互作用和相互影響的互動(dòng)過(guò)程。在寬松、愉快、自主、坦然的氛圍中，學(xué)生自由自主的思考、探究，無(wú)顧忌的發(fā)表見(jiàn)解，營(yíng)造了生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)創(chuàng)造生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生潛能的發(fā)展創(chuàng)造了一種良好環(huán)境。3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念。這種新的教學(xué)法由于以小組為單位，這樣一來(lái)，在小組內(nèi)部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。小組內(nèi)部，每個(gè)成員相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。小組之間，你追我趕、不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)氛圍促進(jìn)了每個(gè)小組的整體進(jìn)步。增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)踐“五環(huán)節(jié)”課堂學(xué)習(xí)法時(shí)，也有出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂，甚至失控；有時(shí)學(xué)生討論激烈，致使忘記了時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成等等。盡管如此，筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題都屬于發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，他們會(huì)隨著“五環(huán)節(jié)”的進(jìn)一步成熟、完善而逐漸消失。由于“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，還處在初級(jí)摸索階段，還有很多值得商榷的地方。海陸分布導(dǎo)入人類(lèi)第一個(gè)乘宇宙飛船進(jìn)入太空的宇航員加加林說(shuō),我們給地球起錯(cuò)了名字,它應(yīng)叫“水球