6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思維生素的合理使用共46頁文檔維生素的合理使用共46頁文檔6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思維生素的合理使用共46頁文檔維生素的合理使用的差異在于業余時間維生素的在理使惠南市心院鳳1.引言英語精讀課作為英語專業基礎主干課程，多年來一直受到教師和學生的高度重視。我國《高等學校英語專業英語教學大綱》規定：英語專業精讀課的任務在于系統地傳授基礎語言知識（包括語法、語音、詞匯、語篇、文體、語言功能等），訓練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養學生運用英語進行交際的綜合能力。同時指導學生學習方法，培養其邏輯思維能力、跨文化交際能力和綜合人文素養。因此教師在教學中應充分發揮學生的主體性，調動其積極參與的意識，從而達到培養其各方面能力的目的。然而在實際操作中，由于受到傳統教學模式及專四、專八考試等因素影響，精讀課堂仍然是教師的“一言堂”。因此學生上課積極性不高，內驅力不足，許多學生感到精讀課枯燥乏味，且效率不高。2.傳統精讀課教學模式的不足我國傳統的精讀課主要采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）的教學模式。在讀前階段由教師介紹課文背景知識，讀中階段教師對課文中的重點詞匯、語法及語篇結構、寫作技巧進行詳細講解，讀后階段處理課后練習，提供標準答案。這種教學模式簡單、易操作，但有不足之處：（1）整個教學活動以教師為主導，學生被動消極地接受語言知識，易使學生對教師產生依賴，失去學習的主動性。精讀課應是教師幫助引導學生對文章進行分析、品味，仔細體會其中的思想美、修辭美、結構美、邏輯美、音韻美，真正培養其對文章的鑒賞能力，批判分析能力，以及創造性思維的平臺，這種jugandmug的教學模式不能引發學生的積極思維，與精讀課的教學目的相悖離。（２）由于缺乏互動，教師不能對學生的學習情況獲得及時真實的反饋，對教學效果不能做出準確的判斷，易使教學陷入盲目。（３）傳統教學模式精讀課教學局限于課堂講授，而教師講授的語言知識學生大都可以通過教學參考書獲得，致使課堂上有效知識和信息的輸入不足，導致精讀課的費時低效。3.內因驅動的精讀課教學模式研究3.1基本概念內因驅動的教學模式是一種強調學習者主體的教學模式，旨在通過對教學各環節中學生主觀能動性的調動，激發其學習動力與熱情，鼓勵其學習行為，培養其樂學情緒，引發其疑問與思考。內因驅動的教學模式以培養學生積極思維，引導學生主動參與學習活動，關注學生身心發展為原則；以改變學生被動接受的學習習慣，培養真正的自主學習者為目的；以現代建構主義和認知主義學習理論為理論基礎。3.2理論基礎建構主義認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在教師或同伴的幫助下的自我建構。教師的角色不是知識的傳授者與灌輸者，而是學生學習的幫助者與促進者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象（戴煒棟、劉春燕，2004）。精讀課教學內容廣，材料多，若只注重課堂講授，則教師只能“蜻蜓點水”，學生只能“浮光掠影”，因此教師應注重培養學生的學習能力，特別是主動獲取信息的能力，激發學生對知識的渴望及主動探索的熱情。現代認知主義學習論認為學習的結果不是刺激(S)與反應(R)的直接聯結，必須通過有機體的內部作用(O)才能引起反應，并且反應的強度取決于內部因素。而內部因素是指學生在學習知識及技能的過程中，對所學的內容所表現出來的興趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是學習的操作系統，非智力因素是學習的動力系統，二者缺一不可。3.3操作步驟3.3.1布置任務，激發疑問。根據教學過程的規律，教學應從誘發和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始。學生學習的積極性及其活動，產生于對知識的需要與追求，只有面臨問題、困境，渴求新知和尋找答案并獲得突破時，他們才能產生積極的學習活動（王道俊、王漢瀾，1999）。因此，要引起學生的求知欲，必須使他們明確學習的目標、任務和要求。布置任務可引發學生對知識主動探究的欲望，促使他們做出探究的行動。在精讀課教學中教師可根據課文內容設置一個中心話題，并通過導學的方式列出預習任務，包括與話題相關的背景知識，詞匯和語法知識要求，以幫助學生圍繞該話題進行語料積累。如，在教楊立民主編的《現代大學英語精讀2》中TheNightingaleandtheRose這一課時，教師可設定討論話題：“Islovebetterthanlife?”并提前要求學生查找作者王爾德的相關背景資料，包括他的生平、主要作品、藝術觀點等；與本文文體相關的信息，以及本文出現較多的句式“倒裝句”的相關知識，等等。3.3.2創設情境，激發興趣。創設情境指通過各種工具或信息資源營造輕松、真實、自然的學習氛圍或在課堂上模擬與社會生活相同或相近的場景和活動。通過師生互動、生生互動，將現實的生活情境引入課堂，縮短教學與現實的距離，也能讓學生體會到外語學習的實用性，從而引發學習興趣。TheNightingaleandtheRose是一個童話故事，童話總是以幻想為核心，教師可以通過多媒體呈現童話般的情境，通過角色扮演，引領學生進入作品由幻想構造的世界，將自己化為童話中的角色，盡情地體驗其中的情感。3.3.3研討論證，激智激思。《學記》說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！闭f明學習過程中的人際交往能擴大學習者的信息量。研究討論是一種合作學習過程，也是一種思辨的過程。研討過程中的相互批判、否定、校正與調節，可以激發學習者的批判性思維和創造性思維。教師可以先通過提問和研討來加深學生對課文深層含義、句子內涵、作者態度、修辭手法的運用等方面的理解，然后分組討論先前設定的話題，讓學生充分陳述自己的觀點，以促進其思維邏輯化，條理化。3.3.4反饋矯正，激發樂學情緒。美國心理學家莫厄爾說過，情緒是智慧的高級組織者，情緒能指導認知進程和影響推理，愉快的情緒對智力活動能產生積極影響。在學生充分討論并展示學習成果之后，教師應對學生的成果進行反饋，及時地鼓勵能讓學生體驗成功的快樂，激發其樂學情緒，使其更加積極主動地參與課堂活動，從而提高學習效率。4.結語英語精讀課學生內因驅動的教學模式實質上是突出學生主體的教學模式，也是科學的、以人為本的教學模式。學習是內外因相互作用的過程，學習的內在因素直接決定著學習的自覺性、積極性和主動性，它是諸因素中起決定性作用的因素，是引起智力與能力發展的內驅力。只有充分激發學習的內因，學生才會全身心地投入到學習中去；只有充分調動學生的積極性，教學才會高效。一、創造學習情境，促進學生主動思維農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中解發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規律，精心設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。如在教學“已知圓的周長求圓的直徑”時，我用故事形式把數學題表現出來。在復習舊知后，先向學生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少’?！比缓笤O問：“同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢？”經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。此外，又可根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發展學生思維。又因為農村小學的條件所限，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，使到人人參與動手操作。如在教學“圓錐的體積”，課前指導學生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個，在課上讓每個學生親自動手操作實驗，把圓錐容器裝滿沙子連續倒三次倒滿圓柱體容器，然后讓學生討論歸納出規律，從而推導出圓錐的體積計算公式。讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。另外，還可以創設目標情境、認知情境等，為學生創設一個良好氛圍，激發學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性。二、變換思考角度，培養學生思維的靈活性農村小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的時，還距離中點20千米，求甲乙兩城相距多少千米？教學時，指導學生畫出線段圖，啟發學生去找對應的量與分率，激發學生大膽嘗試，想出了幾種解法。解法一：20解法二：解法三：解法四：這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法（解法四），達到培養學生思維靈活性的目的。另外，還可以在教學中適時地計發散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯想，如從“女生人數和男生人數的比是4：5，你能聯想到什么？”（1）女生人數是男生的（或80%）；（2）男生人數是女生的（或125%）；（3）男生人數比女生人數多（或25%）；（4）女生人數比男生人數少（或20%）；（5）女生人數和總人數的比是4：9；（6）男生人數是總人數的；（7）總人數是男生人數的……這樣，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內在聯系，培養學生思維的靈活性。三、提高計算速度，培養學生思維的敏捷性農村小學生的思維緩慢而不敏捷。計算的快慢，直接影響思維的發展，因此，進行提高計算速度的訓練，可以培養學生思維的敏捷性，進行計算速度的訓練，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行。并要注意教給學生簡算的方法，讓學生在計算中自覺運用。如，在求空心圓柱體的體積時，方法多樣，我引導學生講出算理，讓學生通過公式變形，最后使學生歸納出空心圓柱體體積較為簡便的計算方法，即也是用面積高求出。以后遇到這類問題，學生都能迅速地計算出來。另外，還可以通過數學活動課，組織學生進行速度訓練，如以填數游戲、猜數游戲等形式賽快，既激發學生學習數學的興趣，又可以培養學生思維的敏捷性。因此，通過長期的速度訓練，能提高大腦轉數，促進思維發展。四、加強語言訓練，促進學生思維發展農村小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地途述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發展。大綱指出：“逐步培養學生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，訓練學生的口頭表達能力，對學生進行數學語言訓練和發展思維勇的重要環節。農村的小學生更要加強數學語言訓練，為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調學生對每個算理的正確表述，規范學生的語言，讓學生掌握基本的途述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因為……”等句式去說.學習應用題時，強調學生敘述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去敘述.而學習一些規律＼結論＼計算公式時，要培養學生分析、推理、有序地表述的能力。如教學“圓柱體的體積計算”，當學生通過動手操作后，我啟發學生看實物圖用準確簡練的數學語言，有條理有根據地敘述公式的推導過程：把一個圓柱體割拼成一個近似的長方體，這個長方體的底面積等于圓柱體的底面積，高就是圓柱體的高，因為長方體的體積=底面積高，所以圓柱體的體積=底面積高。對學生進行說的訓練時，要加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養學生表達能力，達到發展思維的目的。當然，在農村小學數學教學中，學生思維不充分還有其它方面，培養學生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結合教學內容，根據農村學生的思維特點，為學生自主性，主動性的學習提供良機，科學地，經常地，多渠道地培養學生各方面的思維能力，就能發展學生的思維，提高數學科的教學質量。維生素的合理使用的差異在于業余時間維生素的在理使惠南市心院鳳提綱簡介☆維生素的作用、用途及濫用的危害今維生素的合理使用怎樣合理補充維生素簡介·維生素是人體健康所必需的有機化合物。多數在人體內不能合成,必須從動、植物食品中獲得,所以,維生素是營養物質,同時,現已明確有些維生素與細胞增殖、分化、器官的構建有關。維生素一般分為兩大類:水溶性維生素:B(主要包括B1、B2、B6、B12)、G(又稱抗壞血酸)、維生素P(又煙酸)、維生素H(又稱生物素)和維生素M(又稱葉酸)、泛酸、膽堿等脂溶性維生素:A(又稱視黃醇或抗干眼病因子)、D(又稱鈣化醇)、E(又稱生育酚)、K(又稱凝血維生素)臨床用途:1、主要用于防治維生素缺乏癥。2、還用于某些疾病的輔助治療注意:大劑量濫用維生素也可引起毒性反應,所以,必須合理使用。維生素的作用、用途及濫用的危害維生素A作用:VitA是構成視紫紅質的成分之一,參與形成暗視覺,故VitA缺乏時可致夜盲癥。VitA維持上皮細胞的健全,缺乏時上皮組織角化、增生及干燥,易致感染。VitA促進生長發育,缺乏時骨骼生長發育受阻、生殖功能衰退,它還促進胸腺增生,增強免