商務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能商務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)商務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能商務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)LOREMIPSUMDOLORSITAMETCONSECTETUER項(xiàng)目人:XX時(shí)間:XXX目錄content點(diǎn)擊添加標(biāo)題02點(diǎn)擊添加標(biāo)題03點(diǎn)擊添加標(biāo)題04點(diǎn)擊添加標(biāo)題普及中等教育使得初中畢業(yè)生都能進(jìn)入普通高中等相關(guān)學(xué)校就讀，這是提高全民素質(zhì)的需要，也是社會(huì)進(jìn)步的需要。然而，由于不同程度的學(xué)生都走進(jìn)校園，以筆者所在的高中學(xué)校為例，每年招收的學(xué)生中招考試分?jǐn)?shù)高低不一，層次不齊，學(xué)生差異比較明顯。如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)仍然采用“一刀切”、“齊步走”的統(tǒng)一步調(diào)，必然造成優(yōu)等生“學(xué)不精”，中等生“學(xué)不夠”，落后生“學(xué)不懂”的局面。無(wú)論是采取“從最簡(jiǎn)單的教起”，還是“抓兩頭，促中間”的模式，都只能面向某一部分學(xué)生，使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，達(dá)不到素質(zhì)教育的全面發(fā)展的要求。針對(duì)目前高中學(xué)校存在的實(shí)際情況，要解決教育的普及性與學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，就必須正視學(xué)生性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平等多方面的實(shí)際差異，充分調(diào)動(dòng)尖子生的學(xué)習(xí)積極性，幫助落后學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)，使他們盡快掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。英語(yǔ)課堂教學(xué)是落實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育方針的主要渠道，在課堂教學(xué)45分鐘內(nèi)的難點(diǎn)是怎樣將內(nèi)容貫穿到一個(gè)又一個(gè)差異懸殊的學(xué)生中。筆者根據(jù)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：由層次不齊的同學(xué)組成的班級(jí)中，要真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何處理教學(xué)內(nèi)容的整齊劃一性和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平差異性的矛盾。分層次教學(xué)是面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種教學(xué)策略，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層次教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)都學(xué)有所得。筆者主要從以下幾個(gè)方面加以討論。一、學(xué)生分層次素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天賦發(fā)揮出來(lái)，而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力劃分為幾個(gè)層次，A檔為優(yōu)等生，B檔為中等生，C檔為后進(jìn)生。這種等級(jí)劃分是動(dòng)態(tài)的，每過(guò)一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化進(jìn)行重新分檔。該升級(jí)的升級(jí)，該降檔的降檔，以鞭策學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者所在班級(jí)的學(xué)生有三成是優(yōu)等生，六成是中等生，最后還有部分落后生，針對(duì)這種實(shí)際情況，將他們分成三個(gè)大塊及若干小組，并根據(jù)個(gè)人進(jìn)度差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生積極性比較高。比如，筆者在教授模塊6第二單元Reading時(shí)，就給三個(gè)小組分別設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求A檔學(xué)生看完文章后敘述桑蘭受傷前后的整個(gè)過(guò)程，最后拔高到要學(xué)會(huì)適應(yīng)生活、樂(lè)觀面對(duì)困難克服困難這個(gè)文章主題。同時(shí)要求B檔學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并完成課后相關(guān)練習(xí)，包括對(duì)錯(cuò)判斷題、根據(jù)不同時(shí)間提示完整描繪出桑蘭的整個(gè)生命拼搏歷程，組員們互相討論，氣氛熱烈。要求C檔學(xué)生完成單詞拼寫(xiě)、配對(duì)題，并在書(shū)中找到該詞的位置，將英文解釋配對(duì)正確，然后大聲朗讀、背誦，直到完全掌握詞義。在各組學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員互相協(xié)作，組長(zhǎng)能統(tǒng)一協(xié)調(diào)組員進(jìn)度，每個(gè)同學(xué)都有了自己的學(xué)習(xí)小組，有了歸屬感，學(xué)習(xí)效果較好。二、教學(xué)目標(biāo)分層次對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，不可千篇一律，他們可以根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與操練。努力做到讓每個(gè)學(xué)生都有東西學(xué)，都有能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，都能體會(huì)到完成各自目標(biāo)所獲得的快樂(lè)成就感。比如筆者在教授模塊7第一單元Project時(shí)，在課前給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)將簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)：讀單詞，讀文章等分給差生完成，其他組員針對(duì)自己興趣，設(shè)計(jì)問(wèn)題：使用電話(huà)還是不使用電話(huà)，每人制作一張學(xué)習(xí)卡，由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)并上報(bào)老師，筆者在上課過(guò)程中以學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將設(shè)置的問(wèn)題分為低、中、高三個(gè)層次，既有基礎(chǔ)又有升華。經(jīng)過(guò)這種有效預(yù)習(xí)，學(xué)生們懂得了：電話(huà)在當(dāng)今世界的普及性和功能性，但也不能形成被手機(jī)控的局面。通過(guò)這樣分層次的配合學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性有了很大的提高，每個(gè)人都能完成自己的任務(wù)。三、講解、提問(wèn)問(wèn)題分層次課堂講解統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)相應(yīng)的三個(gè)層次對(duì)學(xué)生分類(lèi)施教，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，分別指導(dǎo)，同步發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)靜結(jié)合，教與學(xué)協(xié)調(diào)并進(jìn)，分程度給學(xué)生布置練習(xí)題和作業(yè)，使得全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終達(dá)到優(yōu)等生更優(yōu)，中等生能拓展學(xué)習(xí)，后進(jìn)生能懂課堂內(nèi)容，各有收獲，圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)中，一般對(duì)A檔學(xué)生提一些難度較大的問(wèn)題，比較拔高的題目，忠實(shí)于原文，但又要從原文中提煉出來(lái)。同時(shí)給B檔學(xué)生設(shè)置一些能直接在文章中找到答案的題目，只需能找到答案的所在文章位置就可得出答案。C檔學(xué)生就回答些特別明顯、簡(jiǎn)單的題目，比如首尾句的翻譯、標(biāo)題等等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、操練分層次根據(jù)對(duì)學(xué)生的分類(lèi)歸檔，一般要求A檔學(xué)生能自己能根據(jù)教材內(nèi)容，自己主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，自己編造對(duì)話(huà)進(jìn)行展示，或者是根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。B檔學(xué)生要求能直接背誦課文內(nèi)容或與partner進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)交流，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景對(duì)話(huà)。C檔學(xué)生要求能熟讀課文，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度方面較好，并可以做些簡(jiǎn)易的閱讀理解。比如筆者在講到一篇模塊7第三單元Reading時(shí)，要求各自歸檔內(nèi)的學(xué)生分別做到能背誦部分段落，復(fù)述出因特網(wǎng)對(duì)人們生活的積極意義，談?wù)勛约旱睦斫獾榷鄬哟蔚淖鳂I(yè)要求。學(xué)生根據(jù)自己的情況在課堂上現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備五分鐘，然后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行展示自己的所學(xué)。各個(gè)層次的同學(xué)都積極參與，教學(xué)效果明顯。五、作業(yè)分層次課后作業(yè)分書(shū)面、口頭作業(yè)。口頭作業(yè)就是實(shí)際操練，比如筆者在教授模塊8第四單元Reading時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)電影節(jié)的采訪介紹，在課后根據(jù)采訪的模式編造對(duì)中國(guó)每個(gè)月的節(jié)日介紹，比如：國(guó)慶節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、建軍節(jié)等相關(guān)節(jié)日的由來(lái)和當(dāng)?shù)貞c祝方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課后去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行探究合作。要求各小組同學(xué)根據(jù)自己的情況做好分工，從實(shí)施過(guò)程看，有的A檔學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)嘉賓的角色，積極介紹節(jié)日的內(nèi)涵，并給予其他組員以提示、指導(dǎo)，B檔學(xué)生做些輔助角色，比如主持人、觀眾等，C檔學(xué)生就讀些旁白，以使整個(gè)采訪過(guò)程更生動(dòng)、直觀。所有學(xué)生都有了自己的角色定位，都能很好地完成采訪任務(wù)。因此，對(duì)原的理解把握也有了升華。同時(shí)，還要求各小組在課后完成相關(guān)練習(xí)題，把閱讀理解的各小題分配給各層次學(xué)生。做到有針對(duì)性，不一刀切。通過(guò)這種模式，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的問(wèn)題上，能夠有效避免學(xué)生因超能力范圍而放棄或亂寫(xiě)，更主要的是鞏固了學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)，能起到合作探究、提高效率的積極作用。六、課外閱讀分層次在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，講求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們?cè)谡n堂上所實(shí)施的一系列分層次教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行英語(yǔ)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，課外就是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。筆者根據(jù)歷年考級(jí)的題型，在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生每天完成兩篇閱讀理解，面對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求。根據(jù)歷年高考真題，要求英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生精讀高考中的每一篇文章，并做好筆記，然后在早讀課或其他課外時(shí)間復(fù)述文章內(nèi)容，并用自己的話(huà)寫(xiě)在作文本上，以期達(dá)到能讀、能寫(xiě)的雙重目標(biāo)；能力中等的學(xué)生，要求讀完高考真題中的每一篇文章，并且摘抄精彩段落在作文本上，在課外時(shí)間進(jìn)行背誦，達(dá)到熟讀能背的目標(biāo)；能力稍弱的學(xué)生，要求高考真題中較容易的文章，摘好詞好句到自己的英語(yǔ)作文本中，并把不會(huì)的單詞在牛津高階中查出意思，摘錄例句，然后加以背誦。多做閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高作文質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。筆者最近在講解一篇感恩教育的文章，主題是一封母親寫(xiě)給兒子的感謝信。過(guò)程是母親和兒子一起去肯德基吃飯，兒子幫助一個(gè)錢(qián)沒(méi)帶夠的人付了賬單，母親很受感動(dòng)，很自豪。之后在一次加油過(guò)程中，母親偶遇了一個(gè)加錯(cuò)油量而導(dǎo)致錢(qián)不夠付的人，母親在當(dāng)時(shí)想到了兒子給她的啟發(fā)，因此幫助別人度過(guò)了困難。通過(guò)這個(gè)故事，告訴我們一種愛(ài)的傳遞、感恩他人的精神。筆者要求各組同學(xué)根據(jù)自己的理解分別背誦、摘錄、編寫(xiě)其他相關(guān)故事。從后期實(shí)施來(lái)看，同學(xué)們都很配合、各檔學(xué)生積極合作，較好的掌握了這篇文章的奉獻(xiàn)、感恩主旨，文章體現(xiàn)的思想基本覆蓋到學(xué)生心中，效果比較好。分層次教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的單向活動(dòng)，可以借助其他方法共同實(shí)施。比如，筆者要求每個(gè)小組在課后制作一個(gè)個(gè)精美的書(shū)簽，書(shū)簽上可以寫(xiě)上自己的人生格言，或者是自己喜歡的英文詩(shī)句，課堂上，各組學(xué)生可以將自己制作好的書(shū)簽贈(zèng)給回答問(wèn)題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來(lái)每個(gè)小組都得到了其他學(xué)生的饋贈(zèng)獎(jiǎng)勵(lì)，大部分學(xué)生整節(jié)課都很有興致，這種“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂對(duì)于分層次教學(xué)有著促進(jìn)作用，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，經(jīng)過(guò)后期教學(xué)效果反饋，課堂效率有了很大的改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。分層次教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分層次教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求符合每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲得信心與成功，這必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的素質(zhì)教育終極目標(biāo)。【曾子曰：“吾日三省吾身。”要做一名成功的教師，就離不開(kāi)反思，正如葉瀾教授所說(shuō)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。我思故我在，我思故我新。教學(xué)反思要從日常教學(xué)的點(diǎn)滴記起，時(shí)間久了，自然就有悟于心，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?xiě)好教學(xué)反思的幾種方法。一、寫(xiě)“亮點(diǎn)”將教學(xué)過(guò)程中達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法和教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，以及教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，一一詳細(xì)地記錄下來(lái)，作為今后教學(xué)時(shí)的參考，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善，推陳出新。例如，角的概念是“從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形”。這個(gè)概念是對(duì)生活中無(wú)數(shù)個(gè)不同形狀、不同大小的角的概括。關(guān)于“角的概念”的教學(xué)，教師可先提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)角嗎？”然后請(qǐng)學(xué)生用手摸摸書(shū)本、三角尺等各種物體的角。師再問(wèn)：“角是否與顏色有關(guān)？是否與材料有關(guān)？什么是角呢？”并請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)角的圖形。在學(xué)生畫(huà)出角的圖形的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生摸摸書(shū)本、三角尺上角的頂點(diǎn)、邊長(zhǎng)，最后概括角的概念。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)在生活中所看見(jiàn)的各種各樣的角，進(jìn)一步理解角的概念。在教學(xué)“平移與平行”這一內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)有困難，我就讓他們根據(jù)平行線(xiàn)的特點(diǎn)，借助方格來(lái)畫(huà)圖，學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，可進(jìn)一步理解平行線(xiàn)之間的距離相等的含義。二、寫(xiě)“敗筆”即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏和失誤，教師可對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作深刻的反思和剖析，使之成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》后，筆者寫(xiě)的教學(xué)反思是：在課堂上，我與學(xué)生先后學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)大小的比較”與“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較好。學(xué)生知道如何比較分子相同或分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，也知道真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1。我以為這個(gè)單元開(kāi)了個(gè)好頭。誰(shuí)知，在學(xué)習(xí)完把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)后，一道比較分?jǐn)?shù)大小的作業(yè)題卻難倒了部分學(xué)生。這道題有幾個(gè)數(shù)（包括真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、整數(shù)），其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)是和。有幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：和怎樣比較大小。我說(shuō)，你們認(rèn)為這兩個(gè)分?jǐn)?shù)能比較大小嗎？學(xué)生都說(shuō)不能。我問(wèn)為什么。學(xué)生回答：“它們既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比較呢？”我再問(wèn)：“你們剛學(xué)過(guò)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”“真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1。”我話(huà)沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生恍然大悟。通過(guò)這堂課，我深深體會(huì)到教師備課不僅要備教材，還要備學(xué)生；教師上課不僅要把有關(guān)的知識(shí)講透，還要把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)講明白。這樣，學(xué)生才容易做到舉一反三、融會(huì)貫通。三、寫(xiě)“機(jī)智”在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展與情感交流，往往會(huì)碰撞出“智慧的火花”，若不及時(shí)利用課后去反思去捕捉，便會(huì)留下遺憾。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》后，我讓學(xué)生做一道練習(xí)：一張照片的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米，請(qǐng)給相片配一個(gè)鏡框，看看需要多少根木條？生1：3+3+2+2=10（分米）；生2：3×2+2×2=10（分米）；生3：（3+2）×2=10（分米）；生4：（3+2）×2+4=14（分米）。師：為什么要加4呢？生4：因?yàn)殓R框的接口處要多用一些木條。師：在實(shí)際制作過(guò)程中，材料會(huì)有損耗，所以計(jì)算木條要多算一些，這位同學(xué)的想法非常好。不過(guò)，在計(jì)算時(shí)，有些損耗我們一般是忽略不計(jì)的。課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了不同的想法，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，然后以此為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方式。四、寫(xiě)“收獲”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不時(shí)會(huì)有“創(chuàng)新的火花”，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅能讓學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)。同時(shí)，這些獨(dú)到的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。例如，在教學(xué)《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》后，可以這樣寫(xiě)教學(xué)反思：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。同時(shí)，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了很好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的探究、交流、質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)，我仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，適度啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生在交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)尋找題目的特點(diǎn)，如看到數(shù)字5、25、125就會(huì)想到數(shù)字2、4、8，然后將它們相乘，湊成整十、整百、整千的數(shù)；也會(huì)把接近整數(shù)的數(shù)寫(xiě)成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加、減，如把202×36寫(xiě)成200×36+2×36；還會(huì)尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加、減，如：734-47-34，發(fā)現(xiàn)734和34都有一個(gè)34，相減正好是整數(shù)，或運(yùn)用數(shù)字搬家的方法計(jì)算：734-34-47，使計(jì)算更簡(jiǎn)便。五、寫(xiě)“對(duì)策”在教學(xué)圓柱和圓錐這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面積公式與體積公式容易產(chǎn)生混淆。一個(gè)圓柱的底面半徑是4分米，高5分米，它的體積是多少立方分米？有的學(xué)生寫(xiě)成：2×3.14×4×5，誤用了側(cè)面積公式，有的學(xué)生計(jì)算體積時(shí)卻運(yùn)用了側(cè)面積的計(jì)算公式。為此，我建議學(xué)生：計(jì)算時(shí)要邊列式邊在表示底面周長(zhǎng)和高的數(shù)字或底面積和高的數(shù)字下面分別畫(huà)上橫線(xiàn)，如2×3.14×4×5，以便檢查時(shí)易于發(fā)現(xiàn)是否誤用了公式，還可以防止出現(xiàn)丟掉3.14或忘記乘高的現(xiàn)象。再如，求圓錐體積時(shí)，學(xué)生容易忘記乘以三分之一，可以培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)草圖時(shí)把題目中的相關(guān)條件標(biāo)在圖上的習(xí)慣，這種做法有兩個(gè)好處：一是根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)列算式，不容易將題目中的條件弄錯(cuò)；二是當(dāng)學(xué)生看到圓錐的草圖時(shí)，就會(huì)想到算它的體積時(shí)一定要乘以三分之一。六、寫(xiě)“再教”一節(jié)課下來(lái)，教師要靜心沉思：自己摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等，及時(shí)記下這些得失，進(jìn)行歸類(lèi)和總結(jié)，再思考以后教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，提高教學(xué)水平。再拿上述比較分?jǐn)?shù)的大小來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)后，可設(shè)計(jì)分子不同、分母也不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否能比較大小的題目。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，要進(jìn)行經(jīng)常性的反思，并貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，這樣才能成就精彩的課堂。商務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)LOREMIPSUMDOLORSITAM