東明恒昌化工有限公司間歇式液相本體法聚丙烯工藝技術簡介聚丙烯工藝流程東明恒昌化工有限公司間歇式液相本體法聚丙烯工藝技術簡介緒論液相本體法聚丙烯工藝《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發展。”《音樂課程標準》也明確指出：“音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與發展的功能。通過科學的課程評價，有效的促進學生的發展。”很明顯，新課程倡導的是建立旨在促進學生素質全面發展的評價主體多元、評價項目多種、評價多樣的發展性評價。什么是發展性學生評價呢？發展性學生評價是指依據一定的教育目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程，它的核心思想在于促進學生的發展。發展性學生評價是對學生充滿人文關懷的評價，它從人文的角度出發，關注學生的健康成長。讓學生享受學習的快樂，提高終身學習的能力，進而邁上一條可持續發展的人生之路。發展性評價與傳統的學生評價相比具有明顯的優點，更符合《音樂課程標準》的要求。鑒于此，筆者在音樂課堂教學中進行了初步的實踐與嘗試。１實施發展性評價對教師的要求要實施發展性評價，教師教育理念必須先行，教師必須轉變傳統的評價觀念，樹立以下四個新的教育理念：１．１師生人格平等的理念。在傳統評價中，教師往往自覺不自覺地把自己放在“主宰者”的地位，居高臨下“俯視”學生，學生應有的個性和人格意識被淡化。發展性評價要求教師必須先轉換自己的角色意識，從評價的“主宰者”變為“學生平等的對話者”，因為評價只有在人格平等的對話中推進，才能調動學生的主動性和積極性，取得良好的效果。1．２以學生發展為本的理念。發展性評價強調以學生發展為本的思想，構建個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊敬和體現個體的差異，激發個體為主的精神，以促進每個個體最大可能地實現其自身價值。在評價中要注意面向全體學生，并把學生的發展作為根本目的，使之貫穿于評價過程的始終。在評價的技術手段上要有利于學生全面素質的發展。1．３面向多元的理念。發展性評價強調面向多元，這里的多元包含兩層含義：①每個學生都具有多種智能，并有獨特的表現形式。②每個學生在智力、能力、興趣、愛好、價值觀等方面都有明顯的差異。發展性評價正視這種差異的存在，因此，評價主體、評價標準、評價方法等都是多元的。1.4評價與教學過程并行的理念。發展性評價強調評價是與教學過程并行的同等重要的教學過程。評價不是完成學科任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔導教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環節。2實施發展性評價的策略2.1評價主體互動，讓評價更富有人性魅力。評價主體互動是指教師、學生、他人都是平等的評價主體，評價過程是主體間的雙向選擇、溝通和協商的過程，一改傳統評價中教師一人說了算的做法，讓學生從被動的、被評價者的地位中解放出來，成為評價的主人。評價形式為外部評價和內部評價相結合，尤其要重視內部評價，即自我評價，因為較高的自我評價能力是自身得以健康和諧發展、自我潛力得以充分挖掘的保證。筆者剛開始實施時，也碰到了許多困難，如初一年級學生由于認識水平等原因，不知道評價自己和他人。為此，筆者先從最簡單的評價做起。如一個學生表演了獨唱后，教師可問“你覺得自己唱得怎么樣？”啟發學生談談自己的體驗。在自評的基礎上，鼓勵學生互評，如請其他同學說說“你覺得他演唱地怎么樣？好在什么地方”等等。在互評過程中，筆者發現學生評價往往以批評性評價為主，如“某某同學唱得不好聽”、“某某同學節奏錯誤”等等被評價的同學由于常常受到批評性評價，非常尷尬，自信心受挫，膽子越來越小，直至不怨上臺表演。這樣的評價發非常不利于學生的發展。因此筆者在進行評價時經常采用“賞識”性評價，同時引導學生在評價時采用贊賞性評價。如一個同學表演完后，讓其他同學評價一下，“他什么地方做得很好，值得大家學習？”這樣，把學生的“批評性評價”引到“贊賞性評價”中被評價的同學由于受到同學和老師的鼓勵，增加了獲得成功的體驗，學習積極性增強，在肯定中自我發展。平時在音樂課上開展一些簡單的評價活動，我發現學生的膽量越來越大，參與評價的積極性和評價水平越來越高。同時通過評價，加深了師生感情，培養了良好的合作精神，使評價增強了人性魅力。２．2音樂課堂行為記錄表，讓評價更具及時性。《音樂課程標準》要求教師對學生的評價要科學、真實、準確，而現實情況初中音樂課時有限，每周僅一節音樂課，并且教師又要教許多班，面對數量眾多的學生，因此一般音樂教師不太可能對每一個學生的學習情況了如指掌。那么如何解決這一矛盾呢？學期初，教師先根據音樂課程目標（包括情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個層面）為基準而設計一張反映學生音樂學習情況的課堂行為記錄表，此表的亮點是增加情感態度、價值觀和過程與方法的內容，如興趣、愛好情況，參與、合作情況等等，一改傳統考試只注重知識和技能的做法。每次音樂課結束前兩分鐘，學生一起議議，此節課中，哪些同學的哪些方面表現突出，就請小組長在該生的對應項目內畫上五角星，操作簡便直觀。從這張課堂行為記錄表中，能非常清楚的反映出學生一學期的音樂學習情況，為真實、準確的評價學生提供很好的原始資料，也為學生今后的發展指明了方向。２．３自選強項法，讓評價更具個性色彩。“多元智能理論”認為每位學生的智能都各具特點，有的學生在某幾種智能上表現突出，而另一些學生則在其它智能上表現突出，這在音樂教學中學生表現的非常明顯：有的同學歌曲演唱很好，但演奏器樂不好；有的同學舞蹈跳得很好，但音準不好等等，像這種情況該如何評價呢？筆者的做法是學生可以自選強項參加評價，一改傳統評價有教師規定內容的做法。具體操作方法：開學初教師發放表格，學生可以根據自己的特長與意愿選擇項目，有多個特長的同學可多項選擇。如唱歌是你的強項，你可以選擇跳舞等等。選擇好強項后，同學可自行協商，確定強項表現的內容和形式，并自主組織排練，教師適當加以輔導。準備成熟后，舉辦班級特長展示會，人人上臺充分展示自己的音樂強項。這樣，通過自選強項，發展了學生的優勢智能，促進學生劣勢智能的發展，同時激發了學生學習音樂的興趣，張揚了學生的個性與特長，促進了學生自我表現，自我發展，更好地發揮了評價的激勵作用。通過初中音樂課發展性評價的實踐，已取得初步成效：學生學習音樂的興趣進一步提高，能積極主動參與音樂活動，并在主動參與中展現他們的個性和創造才能，學生自信心進一步增強，逐步養成了積極樂觀的生活態度。總之，通過發展性評價使學生從傳統評價中的“失敗者”變成“成功者”，從被評價者變為評價的主人，使學生從被動的考試狀態中解放出來，煥發出蓬勃生機，從而使音樂課堂充滿了激情和活力。陶行知先生的“用活書”，“活用書”，“用書活”的教誨，啟示我們要用好、用活語文課本，引領學生在廣闊的語文學習空間里游目騁懷。語文的外延等于生活的外延，在語文課堂中引導學生到廣闊的大語文天地中去探索，去收獲，能更好地培養學生的語文素養。一個“活”的語文課堂，可以開展適度的拓展延伸，拓寬語文學習和運用的領域，高度重視課程資源的開發與利用，引導學生走入文本深處。具體教學過程中，語文課堂中的拓展延伸，不能僅是為了活躍課堂氣氛。結合語文學科工具性與人文性特點，語文教學中的拓展延伸，應該緊密結合文本，散發出濃郁的“語文味”，注重激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧和提升學生的人生境界。結合筆者的具體教學實踐，本文就如何在語文教學的拓展延伸活動中散發出“語文味”，作一些初步的探索。一、注重課堂導入，引發學習積極心理以生動有趣的拓展延伸，營造一個先聲奪人的開頭，確實能擴大學生知識面，活躍課堂氣氛。如果能進一步為深入學習文本做好鋪墊，關注學生主動探索能力的培養，引發學生語文學習的積極心理，則會使此類拓展延伸活動產生更高的效用。蘇霍姆林斯基認為：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂導入在語文教學中起著舉足輕重的作用，而在學習文本之前選擇合適的拓展延伸內容，可以使學生更快地進入高效的學習狀態。此類活動形式多樣，如音樂激情法、背景介紹法、回顧導入法、疑問設置法、解題引申法、創設情景法、故事導入法、朗誦導入法等等。比如講《魯提轄拳打鎮關西》時，可以先播放劉歡的《好漢歌》，感受樂曲的意境。要充分發揮此歌的效用，簡潔明快地引入新課，并緊扣課堂教學目標，激發學生的探究熱情，就需要教師做好適當的引導，最大限度地營造和內化其積極和諧的學習氛圍。這首歌之前，教師可以提出要求：“結合預習，用《好漢歌》中的一段歌詞來表達魯達這一人物形象。”“路見不平，拔刀相助”是魯達性格中最根本的一點，學生找出那段歌詞之后，可以進一步引導：施耐庵是怎樣把魯達這一人物形象淋漓盡致地展現出來的？這樣的導入，既介紹了社會背景，初步認識了人物形象，又揭示了學習目標，激發了學生的興趣，然后品味、咀嚼，再來學習這篇文章，對掌握魯智深的性格，有水到渠成之功效。課堂導入如果能緊密結合文本進行拓展延伸，不僅凸顯了課堂教學目標，能充分調動學生課堂學習的積極心理，還能引發學生的探究熱情。二、巧作聯系拓展，營造學習積極心理場葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”無論是對文本的拓展，還是作文的教學，都要充分發揮文本的牽引輻射作用。平時教學中，筆者注重文本教學與寫作訓練的有機結合。例如在蘇教版高一必修一“詩歌單元”的教學過程中，結合詩歌“意象”的教學，適時布置“菊文化”研究課題，以點帶面，多角度全方位地加深了學生對詩歌“意象”的理解，同時有效地進行了作文教學。在教學《獲得教養的途徑》一課的論辯活動之后，趁熱打鐵，讓學生以“深閱讀，淺閱讀”為話題進行寫作，使文本教授與作文教學有效結合在一起。為了讓文本作者的情感在教學中更具沖擊力，善于把同類的作品進行歸納串聯，營造出特殊的情景，從而形成由面到點的情感撞擊，學生沉浸在這特殊的氛圍中，情感會排山倒海般的撞擊學生心靈，可以更強烈地感染學生，激發學生，進而陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣。課堂研讀陸游的詩作《臨安春雨初霽》時，筆者提供了福建晉江縣的才女，寫詩解丈夫之圍的故事，請學生分析、比較邱應儀所作的《聽月詩》和陸游的《臨安春雨初霽》，以此來激發學生探究詩詞的積極心理。將這個故事與陸游的詩聯系起來，指導學生分析比較、品味鑒賞，學生的積極心理易于被喚醒，通過兩相比照，又能較易喚起學生的積極探究心理。課堂上的精心延伸、巧作聯系，既能增加學習趣味性，又可加深學生對文本的理解，提升學生的語文素養。三、引導學生質疑，形成學習積極心理場宋代朱熹《觀書有感》說：“于無疑處有疑，方是進矣。”教師精心設計問題，引導學生質疑來進行課堂拓展延伸，可根據學生已學過的舊知識，巧妙設計問題，將學習內容由簡單到復雜、由感性到理性地揭示出來，再按學生的認知規律有序地逐步釋疑解難，讓學生心生好奇，激發學生的思維方向直指新知。一堂精彩的課必須由若干有價值的問題組成。教師設計問題時要不斷變換角度，讓問題富有啟發性、挑戰性，給學生造成一種躍躍欲試的積極心理愿望。在教《史記?太史公自序》時，筆者提示到古人云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”太史公為何要選擇“立言”即“究天人之際，通古今之變，成一家之言”？筆者以本地兩位古人來說明這一點：南朝梁的末代皇帝“江陰王”蕭方智、旅行家徐霞客。為什么一個皇帝葬在江陰，學生都不知道此事，但一介布衣徐霞客大家卻這么熟悉？太史公和徐霞客為何能流芳百世？這樣，通過質疑，調動了學生探究的積極心理。在《獲得教養的途徑》一課的教學過程中，為了激發學生“閱讀經典”的興趣，圍繞“閱讀方法”的探究與體驗，培養學生良好的“閱讀習慣”，筆者讓學生放眼課堂之外，用敢與質疑的眼光，舉行“深閱讀好還是淺閱讀好”的論辯，學生精心準備，激烈發言，這次活動大大加深了學生對文本的理解。通過反思、質疑，不僅可激活學生解決疑難問題的欲望，還可讓學生養成善思多辯的習慣，促使他們去思考去探究，從而滋長求知欲，提高學習語文的興趣。四、留置想象空間，筑就學習積極心理場愛因斯坦曾說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步”。新課標要求我們憑借教材，創造性地使用教材。對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而使學生加深對課文的理解，發展他們的想象力和創造力。想象可以調動學生學習的積極心理和主動性，有利于提高學生的思維能力和增強他們的創新意識。增強想象力的關鍵在于不斷地打破習慣思維對自己的束縛，經常進行發散性思維。例如在讀寫結合拓展訓練上，我們更應力求拓寬學生思維的空間，讓學生打破思維定勢，追求思維的獨特性和求異性，使學生產生一種積極的心理體驗，教師在此時適當地把學生引入本課的教學目標之中，使想象力迅速轉化為一種求知欲望，激發學生學習語文的主動性和積極心理。利用拓展訓練提高學生的想象力，更能凸顯文本“言有盡而意無窮”的魅力，從而有效地引領學生在文本深處漫溯，讓課堂變得回味無窮。例如教《黔之驢》這一課，讀懂課文后，讓學生“根據課文，以老虎或驢的口吻，對它們的后代講一段話”，既融入了學生自己的理解，又明確了中心。教完《阿Q正傳》，可以讓學生暢想“小D正傳”，讓課堂對文本的剖析再次掀起一個高潮。《最后的常春藤葉》要求學生“想象貝爾曼畫常春藤葉的場景”，可以對文本“珍愛生命”這一專題、作者高超的寫作技法、作者的寫作目的等內容得到更深入的理解。對學生想象力的訓練，能讓學生更深入地感受到語文的魅力，提高他們的思維能力和創新能力。語文課堂教學的拓展延伸是課堂教學的重要手段之一，它需要教師充分利用各種教育資源，開展各種延伸拓展活動，力求充分調動學生的學習積極心理，和提升學生的學習探究能力。語文課堂可以是一塊多孔的海綿，立足學習文本，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通，讓學生充分吸收各種語文知識。在語文教學活動過程中，拓展延伸的內容和方式應充分體現“語文味”，讓學生在課堂上吸納更多的語文知識，切實有效地增強自身的語文學習能力。緒論液相本體法聚丙烯工藝液相本體聚丙烯工藝聚丙烯的用途在印刷方面,聚丙烯可用于塑料印刷,印刷出的畫面特別光亮、色澤鮮艷、美觀。在農業、漁業方面,聚丙烯可用來制勝溫室的氣蓬、地膜、蘑菇培養瓶、魚網等在食品工業方面,聚丙烯可用來制作食品周圍箱、食品袋、飲料包裝瓶等。在包裝材料方面,聚丙烯更顯示出其獨特的作用。聚丙烯最適合拉制扁絲織成編織袋,編織袋已廣泛各咱固體物料的包裝。聚丙烯制作的打包帶(捆扎帶)比鐵皮打包帶更好。聚丙烯還可制各種薄膜,包括用于重包裝材料的雙向拉伸薄膜。另外,聚丙烯還可用于制作全透明的玻璃紙。液相本體聚丙烯工藝聚丙烯的用途在日常生活用品方面,聚丙烯可以制作家具,如桌、椅、板凳菜藍,家用衛生設備如箱、盆、浴盆、盛水器等