企業檔案管理操作流程1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克企業檔案管理操作流程企業檔案管理操作流程1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克企業欄案管理實務工作(金社春)2010年06月28日什么是企業檔案今企業檔案是企業在各項活動中形成的,企業活動是指企業生產、經營、行政、科研、基建、設備管理等各職能部門,綜合運用資源條件、勞動力資本、科學技術、流通手段、企業信譽等經濟要素,制造產品獲取利潤和創造經濟效益,實現企業基本目標的活動。因此,企業檔案是企業各種因素相互作用的產物,它綜合反映和說明企業的基本面貌和全部活動,是各種內容和載體檔案的總和。2011版《義務教育數學課程標準》在“總目標”中提出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。此次課程標準把數學活動經驗單列出來，再次強調了數學活動經驗是數學教學必須落實的重要目標之一。正如張天孝所說：“把‘雙基’擴展為‘四基’，是數學教育目標現代演變的一個主要標志”。一、數學活動經驗的特征那么，什么是數學活動經驗呢？張奠宙教授指出：“所謂數學活動經驗，是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際的操作、考察、思考，從感性向理性飛躍時所積淀下來的認識”。據此，數學活動經驗具有如下特征：1.“數學活動經驗有別于其他生活經驗，是具有數學目標的學習活動的結果”（張奠宙）。例如：在教學“千米”的認識時，讓學生到操場200米的跑道上跑一跑親身感受1千米。如果從體育鍛煉的角度，可以是小學生體能訓練，而作為數學活動來認識，其目的是讓學生感受1千米與1米、1厘米的區別，初步體驗“千米”是計量比“米”長得多的物體的長度單位。再如“欣賞圖案”，如果是美術課則是美學欣賞，而作為數學課，其目的就是運用平移、旋轉、對稱的現象觀察、探究美麗的復雜圖案：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？經過了哪些變換？請你試著運用學過的圖形進行變換設計出美麗的圖案。讓學生在分析圖案和創造圖案中培養想象力和創造力，體會圖形世界的神奇和美麗。2.“數學活動經驗，專指對具體、形象的事物進行具體操作所獲得的經驗，有別于廣義的數學思維所獲得的經驗”（張奠宙）。例如：“三角形穩定性”教學，教師可設計如下教學活動：給小組學生提供兩組小棒（一組為3根，長度各不相同；一組為4根，各有兩根長度分別相等。每個小組的小棒都是相同的），要求分別拼出一個三角形和一個平行四邊形，并展示每個小組拼的圖形。然后啟發學生思考：觀察這些圖形，你可以發現什么？引導學生得出：每個小組拼的三角形的形狀都是一樣的，但平行四邊形的形狀卻各不相同。小結：當三角形的三條邊確定時，畫出的三角形的形狀是唯一的，所以三角形不易變形、具有穩定性；而平行四邊形相對的兩組邊確定時，可以畫出無數個不同形狀的平行四邊形，所以平行四邊形容易變形、具有不穩定性。最后，再通過讓學生拉一拉三角形的框架來進一步驗證。通過對小棒的一系列具體操作，讓學生體驗“三角形具有穩定性”這一特點。3.數學活動經驗具有內隱性（緘默知識）。如果把數學知識內容分為顯性知識和隱性知識。那么，“基礎知識”和“基本技能”則可看作顯性知識，“基本數學思想”和“基本數學活動經驗”則可看作隱性知識。顯性知識一般易于考察，如對考試質量的分析，絕大部分教師都能很好分析學生對基礎知識和基本技能的掌握情況和不足。隱性知識則不易考察，因為隱性知識難于把握和琢磨，如教師在教學質量分析時就很少關注學生學習過程中的思想、方法和體驗等這些隱性的知識。這就好比冰山一樣，顯性知識是冰山的尖端，而隱性知識則是冰山的水下部分。可見，隱性知識是基礎，如果缺乏這個基礎，冰山的尖端部份也將不牢固。因此，關注隱性知識的存在和要點，注重顯性知識和隱性知識的結合，是數學教學觀念和教學行為的基本點。二、積累基本數學活動經驗的教學例談如何積累數學基本活動經驗，使之成為學生數學現實、構建數學認知的現實基礎，是當前數學教學面臨的緊迫問題。1.重觀察、操作，積累體驗性經驗。例如：在教學“克和千克認識”時，由于質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知，為了讓學生感知“1克”是一個很輕很輕的質量，教師出示一個1角的硬幣（1999年版、約1克）和一包（100個）相同的1角硬幣（約100克），讓學生分別掂一掂、猜一猜、稱一稱等操作，以一包1角（約100克）的硬幣為參照物，通過比較，讓學生感知“1克”的質量。又通過學生掂一掂，體驗感受10克（10個硬幣），100克（100個硬幣）、500克（500個硬幣）物品的質量有多重，幫助學生形成質量觀念，具體地感知了“克”和“千克”之間質量的差別。在整個新知識的教學中，學生積極地探索、體驗，主動地建構知識。2.重探究、思考，積累方法性經驗。例如：在教學“確定起跑線”時，設計如下教學活動：（1）創設情境，提出問題。課件演示運動會400米賽跑實況，思考：為什么運動員要站在不同的起跑線上？如何確定每條跑道的起跑線呢？（2）觀察跑道，探究問題。課件出示學校跑道，小組交流、思考：每一條跑道是由哪幾部分組成的？內外跑道的差異是怎樣形成的？怎樣找出相鄰兩個跑道的差距？學生充分交流得出：①跑道一圈長度=2條直道長度+一個圓的周長；②內外跑道的長度不一樣是因為圓的周長不一樣；③分別把每條跑道的長度算出來，也就是計算2個直道長度與一個圓周長的總和，再相減，就可求出相鄰兩條跑道的差距。④因為每條跑道直道長度都相等，只要計算出各圓的周長之差，就可知道相鄰跑道的差距。（3）計算驗證，解決問題。在學生明確解決思路后，根據所提供的數據計算，把課本上的表格填寫完整。（4）總結反饋，掌握方法。讓學生觀察所表格，小組交流：每相鄰的兩條跑道相差有什么規律？引導總結：兩條相鄰跑道的差實際是（72.6+2.5n）π-[72.6+2.5（n-1）]π=2.5π。以上教學活動，學生不僅只得出計算的數據，而且緊緊圍繞“圓的周長”知識進行的，也滲透了初步的函數思想。學生通過自己動手、探究活動所積累的方法性經驗，將長久駐在記憶里，從而成為其數學現實基礎。3.“拓展生活現實領域，擴大數學經驗的范圍”（張奠宙）。數學活動經驗，除了通過直接活動產生的數學活動經驗外，還有的是將抽象的數學概念和法則，借助舉例、比喻、聯想等方法來體驗數學概念和感悟數學思想，從而獲得相對現實的數學活動經驗。例如：在教學“比的基本性質”時，教師通過復習商不變性質（被除數和除數同時乘于和除于相同數的數（零除外），商不變）、分數的基本性質（分數的分子和分母同時乘于和除于相同數的數，零除外，分數的大小不變）以及除法、分數與比的聯系，從而讓學生類推、聯想，引申出比的基本性質。這種通過實際情景意境的溝通，借助想像體驗數學概念而獲得的數學活動經驗，稱為“意境聯結性數學活動經驗”。4.反思辨析，鞏固所積累的數學活動經驗。沒有思維的數學不是真正的數學，引導學生進行反思，是幫助學生鞏固積累數學活動經驗的一個重要渠道。例如：在教學進率比較小的計量單位時，學生所獲取的經驗成分或許帶有相當程度的模糊性、片面性，甚至有不少的錯誤，因此需要通過引導學生經常反思辨析，從而促進正確計量單位觀念的建立。在教學完“分米”、“毫米”后，讓學生反復比較“米”和“分米”、“分米”和“厘米”、“厘米”和“毫米”的區別。然后出示幾道辨析題，如：（1）小明身高120，（2）一棵大樹高約12，（3）學生座椅高約60，（4）廈門到福州路程長約390，……。學生嘗試完成后，提問：上面這些例子，很明顯，哪些不可能填“米”？哪些不可能填“分米”或“厘米”？學生結合課中的體驗活動，反思先前的猜想，進行理性的辨析，得出（1）、（3）和（4）的單位都不可能“米”、（2）、（4）的單位不可能是“厘米”的結論。又如，在教學“用分數表示可能性大小”時，連續拋99次硬幣都是國徽朝上，請問：拋第100次時國徽朝上的可能性是不是比較大？由于學生經驗記憶中硬幣正反面朝上的概率是，所以多數學生認為第100次國徽朝上的可能性比較大。實際上，拋硬幣實驗是一次隨機實驗，每一次拋都是獨立的，與其他各次的試驗結果無關。硬幣正反面朝上的概率是通過成千上萬次的實驗才彼此接近的，5、6次實驗不可能說明這一結果的。因此，引導學生通過反思，檢驗了體驗的效度，使學生的思維變得清晰化、精確化，讓學生的數學思考走向深入。新課程教學不僅僅重視學生對知識與技能的掌握，更重視體驗教學，因此，大力開展探究式教學，培養學生的分析問題、解決問題的能力，一直是廣大教學關注的問題。探究式教學以問題為依托，讓學生主動的發現問題、思考問題、探究問題，從而培養學生的科學素養。而化學問題不是孤立的存在，總是融合在一定的情境之中，因此，創新教學情境，有助于引導學生發現問題、探究問題。那么，在初中化學教學中，如何創設教學情境，引導學生發現問題，從而激發學生探索問題的興趣，培養他們的探索能力呢？筆者結合自身在教學中的實踐，在此談談自己的做法。利用實驗來創設教學情境，培養學生的探索能力初中生在開始學習化學這門學科的時候，心情是復雜的。他們既畏懼又感興趣。畏懼的是怕自己學不好，感興趣的是化學有很多神奇的實驗。因此，老師在教學之初要發揮實驗的教學作用，多補充一些有趣的實驗。比如，空瓶生煙、燒不掉的手帕等等。這樣能激發學生的學習興趣，從而使學生產生探究其中奧妙的欲望。假如能讓學生親手實驗，那么，他們產生的學習興趣會更加濃厚。初中生天生好奇、好動，他們看了老師的演示實驗后，內心會產生強烈的動手實驗的欲望。因此，作為教師應該給學生更多動手實驗的機會，使他們在動手實驗中探索化學問題的奧秘。比如，在學習燃燒對環境影響方面知識的時候，先用多媒體播放農民燃燒秸稈污染環境的畫面，使學生產生燃料燃燒是否對環境造成嚴重影響的問題。然后讓學生親自實驗來探索燃料燃燒對環境所造成的影響。在具體教學中，可以將學生分組進行：第一組的學生探索金屬鋅與酸雨的反應；第二組的學生探索酸雨與植物的葉子的反應；第三組的學生探索酸雨與石灰石的反應。各組學生探索完畢后，讓每組學生匯報實驗的結果，然后引導學生思考燃燒對環境影響的問題，學生自然會水到渠成的掌握燃燒對環境的影響，而且加深了對溫室效應的理解，產生了環境保護的意識。聯系生活創設教學情境，培養學生的探索能力化學與生活有著密切的聯系，聯系學生的生活創設教學情境，能激發學生的探索欲望。教學實踐表明，學生對生活中的化學問題特別感興趣。因此，聯系學生的生活創設教學問題，不僅能提高學生的學習興趣，還能使學生意識到化學是很實用的，生活是離不開化學的，人類社會的發展，離不開化學科學的進步。比如，在學習金屬生銹與防護知識的時候，可以先讓學生回憶生活中的場景：廚房里的菜刀為什么會生銹？如何進行防護？然后再組織學生利用課后時間，探索鐵釘生銹的問題，進而提出如何防銹的觀點；在學習環境保護有關知識的時候，讓學生聯系生活，談談“白色污染”的危害，當學生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不會腐爛的問題后，自然會產生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。在具體的教學中，教師可以利用生活中的問題，引導學生進行探索，從而培養他們的探索能力。比如，有這樣一個故事：某個居民將液化氣瓶中的少量殘液傾倒在下水管道里，目的是想充滿優質的液化氣。然后，這位居民在傾倒殘液的時候叼著香煙，自己還沒有注意，下水管道發生爆炸了，引起了傷害。學生們聽了這個故事后，自然會思考液化氣的組成問題。然后老師可以引導學生如何設計實驗，如何探究出液化氣是由哪些元素組成的問題。利用社會熱點問題創設教學情境，培養學生的探索能力社會的進步離不開化學，很多的社會熱點問題與化學息息相關。利用社會熱點問題來創設教學情境，有利于提高學生的學習興趣，增加社會責任感，從而樹立為化學科學發展而努力學習的理想。比如，溫室效應問題，能使學生產生保護環境的意識，從而使學生知道什么叫做綠色生活，產生盡量要少開私家車的意識。在具體的化學教學中，老師要關注各種新聞報道，如果發現與化學有關的問題，需要留意甚至做好記錄，及時的向學生通報，以便讓化學學習與時俱進。比如，神舟十號飛船升空、俄羅斯發射火箭的失敗，都可以作為教學情境，向學生通報，然后分析火箭燃燒的化學反應，書寫有關化學反應方程式。利用化學史創設教學情境，培養學生的探究能力在化學教學中，老師適當的講解一些化學史，不僅有助于讓學生了解某些化學原理的來龍去脈，還能很好的激發學生的學習興趣，從而調動他們探究化學問題的積極性。比如，在學習空氣組成知識的時候，老師可以講解一下化學之父——道爾頓的事跡，他從青年時期（21歲起）一直到老年（57歲），不斷的進行氣象觀測、記錄，研究過很多地方的空氣成份，最終得到了空氣的主要成份是相對穩定的。那么，空氣里的主要成份是哪些呢？我們如何利用實驗進行探究呢？然后，組織學生進行科學探究，從而培養了學生的探究能力。總之，新課改要求我們的教學改變傳統應試教育滿堂灌的模式，大力倡導進行探究式教學，作為一線的化學老師，更需要轉變教學觀念，改變學生的學習方式，組合好學生的探究式學習，并努力提高他們的探究欲望與探究學習的效率。而創設教學情境，使問題融合于一定的情境之中，有利于引導學生發現問題，探索問題，從而提高探究式教學的效率。【企業欄案管理實務工作(金社春)2010年06月28日什么是企業檔案今企業檔案是企業在各項活動中形成的,企業活動是指企業生產、經營、行政、科研、基建、設備管理等各職能部門,綜合運用資源條件、勞動力資本、科學技術、流通手段、企業信譽等經濟要素,制造產品獲取利潤和創造經濟效益,實現企業基本目標的活動。因此,企業檔案是企業各種因素相互作用的產物,它綜合反映和說明企業的基本面貌和全部活動,是各種內容和載體檔案的總和。企業檔案工作什么是企業檔案工作怎樣做