人的差異在于業余時間新人教版五年級數學上冊知識點梳理資料新人教版五年級數學上冊知識點梳理資料人的差異在于業余時間新人教版五年級數學上冊知識點梳理資料新人教版五年級數學上冊知識點歸納第一單元《小數乘法》1小數乘整數先按整數乘法來計算,再看因數中有幾位小數,就從積的右邊起數出幾位點上小數點積的小數末尾有0的把0去掉。2.小數乘小數先按整數乘法算出積,看因數中一共有幾位小數,就從積的右邊起數出幾位,點上小數點。積的小數位數不夠時,需要添0補位。積的小數末尾有0的要把0去掉。(積的末尾與因數的末尾對齊)為了全面推行素質教育，提高教學質量，為了給高一級學校輸送優等學生，為國家培養有用人才，筆者在物理教學中，不斷探索總結，摸索了一條切實可行的教學方法——分層次教學法。下面分幾個方面說明。一、分層次教學法初探（一）分層次教學法的必要性與可行性1.智力因素的影響智力因素的不同，使每位學生接受知識、理解知識形成不同的差異。有的同學只能從直觀角度去了解；有的同學不僅能從直觀角度了解，還能從抽象思維去理解：有的同學只能接受簡單的知識；而有的同學卻能理解和掌握綜合的復雜的內容。這要求我們在教學中對學生的教育與評價不能統一劃線。2.非智力因素的影響在初中物理教學中，由于受到語文知識、數學知識的影響，學生理解和掌握物理知識的程度就有所不同，這就要求教師對學生物理知識的掌握有不同層次的要求。同時，學生的興趣愛好對教學也有一定的影響，學生的興趣使學生有了選擇的主觀方向，因而不同學生對學習有不同的要求和選擇，即使學生的要求帶有片面性，我們也不能武斷干涉，而要正確引導，采取一定的措施，使學生全面發展。3.義務教育的要求普及九年制義務教育，全面推行素質教育，要求我們對學生加強能力培養，使其全面發展，真正提高全民素質。社會主義建設需要多方面人才，我們要因勢利導，因材施教，發展個性化專長，培養各種專業性人才。因而分層次教學法是可行的，也是必要的。（二）分層次教學法的分層原則1.學生分層：根據學生基礎知識掌握的不同，以及各位學生智力發展的差異，可以把學生分為三個層次。（1）初級層次：在班級學生中，基礎知識不能全面掌握，理解問題較有困難的，我們可以降低要求（降低要求不等于不要求），本著近標近本的要求。（2）中級層次，在班級學生中，基礎知識較能全面掌握，但理解問題不太熟練的，本著達標達本的要求。（3）高級層次：在班級學生中，基礎知識較扎實，理解問題能力較強的，本著達標超本的要求。2.知識分層：與學生層次相對應，把知識相應分成三個層次。（1）近標近本知識，把書本中的知識簡單化，接近課程標準。接近書本要求，把課程標準中要求理解的知識降為知道的知識，把知道的知識適當改為了解的知識。（2）達標達本要求，按照教學中課程標準要求進行教學，把書本知識學懂，會完成課后作業。（3）達標超本要求，對學有余力的學生。適當補充一些課外知識，對書本知識能靈活應用，會做一些發散性思維的習題，能應對各種題型。（三）分層次教學法達標檢測1.初級層次達標檢測，要求近標近本。試題來源課本、基礎訓練、指導用書、以不變化或少變化的題目讓學生掌握，以基礎中的基礎檢測學生掌握程度。對多次達標的同學，可以改為二級層次的要求，這樣對學生是一個促進，也是一個鼓勵。2.中級層次達標檢測，要求達標達本。試題來源，課本中綜合運用題，較能反映學生的綜合能力，達到課程標準要求，以基礎訓練和指導用書作參考，適當補充試題。對書本試題不熟練，不能綜合分析解題，多次檢測沒有達標的同學，要改為初級層次要求；對多次能夠達標的同學，改為高級層次要求。3.高級層次達標檢測，要求達綱超本。除課本、基礎訓練、指導用書的練習題外，精選試題，多見識各種解題類型，多見識發散思維的訓練試題，多見識綜合性較強的試題，對進一步學習深造有很大好處。對多次不能達標的學生可改為中級層次。試卷的制訂分A卷和B卷。初級層次檢測A卷，中級層次檢測B卷，高級層次在B卷基礎上加附加題，選做題，不另外制卷。二、分層次教學法的優缺點（一）分層次教學法的優越性1.可以為國家為社會選拔人才分層次教學，分層次達標檢測，促進了學生的學習，減輕了學生負擔。高級、中級的學生，經過了不斷努力，加深了對知識的理解和掌握。目的是為高一級學校輸送合格學生，也為將來的社會貢獻輸送有用人才，為培養有文化新人打下堅實基礎。2.可以控制流失當前教育最嚴重的問題是流失的學生很多，他們沒有完成九年制義務教育，過早走入社會，成為新的文盲。其主要原因之一，與學校管理、老師教育有相當大的關系。教育主管部門以平均分衡量教師的好壞，以升學率衡量學校的優劣，學校對教學質量過于強調，老師不得不在學生身上下工夫，這樣使得一部分學生不堪重負，從而造成學生嚴重流失。采取分層次教學法，使落后的一部分學生不感到落后，增強他們的自信心，從而控制了流失生。3.分層次教學法推廣到各門學科分層次教學法不僅在物理學科中可以分層，在其他學科上都可以也都必要采取分層次教學法。學生分層與知識分層相對應，全面提高學生素質。（二）分層次教學法的不足之處1.不利于對教師的平均分評價有的初級層次的學生較多，在用平均分衡量教師時，很明顯較低，而我們又不能強行將初級層次升為中級層次，中級層次升為高級層次，因為這樣等于拔苗助長，不符合教育教學規律。優秀率較能客觀上反映教學水平，因為這反映了教師對后進生的轉化，反映了教師的知識水平，還反映了教學質量的提高。2.加大了教師的工作量在用分層教學法時，首先要合理分層，學生分層要適中，知識分層要有科學性，在備課時就要針對不同層次的學生提問，既要照顧高級層次，又不能放棄對初級層次的要求；既要照顧初級層次的接受能力，又要完成大綱要求。在達標檢測時，要制訂兩套試卷，另外適當照顧三級層次的要求，補充附加題，這樣從分層到備課，從上課到輔導，從練習到檢測，都要有雙重內容，大大增加了教師的工作量。總之，分層次教學法，既有它的可行性，又有必要性。對于適應當前教育改革，全面提高全民素質，分層次教學法也是可取的；在實行九年制義務教育，控流保學上，分層次教學法也是必要的。當然，分層次教學法有許多優點，能選拔人才，能控制流失生，但也存在許多不足之處有待進一步探索。初中語文教學任務的實現途徑之一就是語文閱讀教學，而學生的閱讀能力也是經由語文閱讀教學形成的。對于初中生而言，獲得知識的基本途徑就是閱讀，可見初中語文閱讀教學對學生語文學習基礎，其他學科的學習，乃至社會生活都有很重要的意義。所以，初中生要學好語文，首先要增強自己的閱讀能力。筆者從一名教師的角度，在本文中探討初中語文閱讀教學策略，以更好地提高語文閱讀教學質量，培養學生的閱讀能力。一、基于目標引領的層次性閱讀策略初中生的閱讀認知具有層次規律性，加之學生自身學習能力的層次性，初中語文閱讀教學也應遵循層次規律性，即基于目標引領的層次性閱讀教學策略。在初中語文閱讀教學中，應以語文課本為教學宗旨，將初中語文閱讀目標劃分為初級認知目標、中級鑒賞目標、高級研究目標，并以不同層次間的教學目標為關系紐帶，設定不同層次的教學目標，便于在實際教學中設計閱讀教學活動。第一，初級認知教學目標下的閱讀教學，以興趣閱讀策略具體實施閱讀教學活動，此階段的閱讀教學需要學生達到最基本的閱讀理解水平；第二，中級鑒賞教學目標下的閱讀教學，以審美閱讀策略具體實施閱讀教學活動，該階段要求學生能夠理解閱讀材料中的魅力；第三，高級研究教學目標下的閱讀教學，以反思閱讀策略具體實施閱讀教學活動，引導學生結合所學知識深入反思，感悟閱讀材料中的真諦和思想。二、基于身心參與的體驗性閱讀策略基于身心參與的體驗性閱讀策略是要學生能夠真正融入初中語文閱讀教學活動，在學習中發揮自己的主體作用，在教師引導下，結合自身經驗，理解閱讀材料，獲得語文知識，強化閱讀能力，懂得人生價值，理解世界意義，充實自身精神世界。具體而言就是，真正落實課堂教學中學生的主體地位，增強學生對語文閱讀的體驗感悟，實現語文閱讀情境教學和智能教學。（1）引導學生品讀課文，喚醒學生對課文和生活的體驗。閱讀材料都是基于作者生活情景的結晶，是作者思想和情感的凝聚，學生在閱讀學習中，首先要學會品讀課文，以自身的生活經歷和聯想，對話閱讀材料，讀出作者的情、意；（2）幫助學生融入情境，還原學生對課文和生活的體驗。在初中語文閱讀教學中，教師為了更好地向學生展示閱讀材料思想，往往創設一定的教學情境，學生在學習中感受情感體驗，和閱讀材料共鳴，能夠更快地還原出閱讀材料的體驗；（3）促使學生觀照自我，升華學生對課文和生活的體驗。在初中語文閱讀教學中，為學生創設體驗學習環境，幫助和引導學生能夠快速地體驗閱讀材料內涵和思想，將所學內化為學生自己的思想和情感，學生通過自我觀照，快速升華對課文和生活的體驗。三、基于時空拓展的開放性閱讀策略基于時空拓展的開放性閱讀策略是指在大語文學習思想指導下，徹底突破傳統語文閱讀教學束縛，結合創新性現代學習需求，為學生創設多元、自由、動態閱讀環境，實現不同學科、課內外、閱讀體驗相結合，讓學生能夠在開放性的閱讀環境下，自主發展，自由閱讀。（1）打破不同學科間的壁壘，真實回歸生活。語文作為文化載體，具有開放性和包容性，涵括了自然科學和社會科學各方面知識。這就需要突破語文學科狹隘的課程觀，整合學生學習內容，讓學生活學活用，融合不同學科知識；（2）開放語文閱讀教學形式，搭建互動空間。語文閱讀教學不應僅僅是課堂教學，要走出課堂狹隘空間，不斷開闊教學視野，讓學生在社會生活中獲得知識，讓學生在更大的環境中學習探索。新人教版五年級數學上冊知識點歸納第一單元《小數乘法》1小數乘整數先按整數乘法來計算,再看因數中有幾位小數,就從積的右邊起數出幾位點上小數點積的小數末尾有0的把0去掉。2.小數乘小數先按整數乘法算出積,看因數中一共有幾位小數,就從積的右邊起數出幾位,點上小數點。積的小數位數不夠時,需要添0補位。積的小數末尾有0的要把0去掉。(積的末尾與因數的末尾對齊)乘法中的規律:個數(0除外)乘大于1的數,積比原來的數大;個數(0除外)乘小于1的數,積比原來的數小。3積的近似數(1)用“四舍五入”法求積的近似數。首先明確要保留的小數位數;再把保留的小數位數下一位的數字“四舍五入”(大于等于5向前一位進1,小于5舍去)(2)進一法(3)去尾法計算錢數時,保留兩位小數,表示精確到分。保留一位小數,表示精確到角。4連乘、乘加、乘減運算順序(1)小數連乘,按照從左往右的順序依次運算。(2)乘加、乘減運算順序:無括號的,先算乘法,再算加減;有括號的,先算括號里面的,再算括號外面的。5整數乘法運算定律推廣到小數加法:加法交換律:a+b=b+a加法結合律:(a+b)+c=a+(b+c)減法減法性質:a-b-c=a-(b+c)a-(b-c=a-b+C乘法:乘法交換律:a×b=b×a乘法結合律:(a×b)×C=ax(b×c)乘法分配律:(a+b)×c=a×C+b×c(a-b)×C=a×c-b×C除法:除法性質:a÷b÷C=a÷:(b×C)a:b÷c=a÷:c÷b第二單元《位置》1.豎排為列,橫排為行2.列數,一般從左往右數;行數,般從前往后數。數列數和行數時,數的起始點和方向不要弄錯。3.數對表示一個確定的位置。列在前,行在后,兩數之間用逗號隔開,如(列數,行數)。第三單元《小數除法》1.小數除法計算法則(1)小數除以整數,按照整數除法的計算法則計算,商的小數點要和被除數的小數點對齊,有余數時可在余數后補0繼續除被除數的整數部分比除數