高考詩歌鑒賞——體裁類高考詩歌鑒賞——體裁類高考詩歌鑒賞——體裁類古代詩歌解讀和峰公目錄律詩的解讀2絕句的解讀3詞的解讀古詩問答模式新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)化、人性化，也更加充滿人文關(guān)懷。新課標(biāo)的實施無疑對傳統(tǒng)的作文教學(xué)敲響了警鐘。我們知道，作文是綜合考查語文能力的試金石，學(xué)生作文能力的高低是衡量語文教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，作為一名農(nóng)村中學(xué)的語文老師，新課標(biāo)下，該如何積極主動地去培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢？在深入領(lǐng)會新課標(biāo)精神的前提下，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點，我嘗試從以下幾方面著力培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，實踐證明也是行之有效的。一、改革傳統(tǒng)的授課方式傳統(tǒng)教學(xué)重講輕練，企圖強(qiáng)制“填飽”學(xué)生，結(jié)果有的同學(xué)得了“厭食癥”，也就沒辦法吃好了。在語文教改呼聲日高的今天，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，把課堂還給學(xué)生，已成為大家的共識。我們應(yīng)以此為契機(jī)，深入挖掘教材，以名家名作為典范，使“教—寫—讀”形成一個有機(jī)系統(tǒng)，授之以“漁”、以教帶寫、以寫促讀、以讀補(bǔ)教，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和能力。授課不求面面俱到，但要指導(dǎo)學(xué)生“每課一得”：新穎的開頭，巧妙的過渡，含蓄的結(jié)尾；或擴(kuò)充縮小，或續(xù)寫“添足”，或同題競賽，或象征寫意，或反襯烘托，……，不一而足，而力求有所得。具體而言，如學(xué)過白居易的《賣炭翁》可引導(dǎo)學(xué)生加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、心理及細(xì)節(jié)描寫，擴(kuò)寫成一篇感人的記敘文；而學(xué)了安徒生的《皇帝的新裝》則引導(dǎo)學(xué)生寫故事梗概，或續(xù)寫游行后情況；學(xué)了朱德的《回憶我的母親》，不妨引導(dǎo)學(xué)生回憶自己母親的可敬可愛、奏一曲母愛的贊歌——《我的母親》。語文教育家葉圣陶說，課文無非是個例子。我們要精心用好這個例子，選好范例與學(xué)生作文訓(xùn)練的最佳切入點，敲開學(xué)生的心扉，讓他們暢所欲“寫”。二、教給學(xué)生一定的寫作方法有了“每課一得”的點滴片斷訓(xùn)練，再從整體上給予方法點撥，有時會收到事半功倍的效果。下面，筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)實踐，略談兩種訓(xùn)練方法：1.從“小”入手，“大”題“小”做“以小見大”是我們初中語文課文中常見的一種寫作手法，比如《老山界》、《棗核》和《白楊禮贊》等，但大多學(xué)生寫作時卻缺乏這種意識。如果給定一個題目《童年》，有的同學(xué)無話可說，有的同學(xué)泛泛而談……我們可以這樣給予指導(dǎo)：有首歌《童年》，歌中唱道（可以隨機(jī)唱上一段）：“池塘邊的榕樹上還有那知了叫著夏天……”這首歌，當(dāng)年曾經(jīng)風(fēng)靡一時，今天聽起還是一樣親切，為什么呢？歌中的內(nèi)容我們大家都很熟悉，捕知了，捉蜻蜓，忘記作業(yè)，……，這些小東西，小事情，不正是大家今天還念念不忘的童年？詞作者并沒有空喊“童年”多么好，但以“小事”寫出了我們“大家”的童年，創(chuàng)作出一首美麗動聽的歌。我們每個人都曾經(jīng)歷過自己的童年，你讀過張潔的《挖薺菜》，她的童年怎樣？這是為什么？現(xiàn)在孩子的童年又如何？這又為什么呢？童年是幸福的，你最感興趣的是什么事？你盡量具體生動地把這些小秘密寫下來，告訴我們大家吧。同學(xué)們，作文能夠以小見大則“言之有物”，立意自然也高。2.以“實”入筆，“虛”寫見意小學(xué)時同學(xué)們學(xué)過陳毅的《青松》就走以實松虛而頌堅強(qiáng)的革命戰(zhàn)士。初中課文《羚羊木雕》、《愛蓮說》、《榆錢飯》等無不由實而虛，虛中見意。譬如出個題目《樹》，有同學(xué)可能無從下筆，但名家筆底“樹”不勝數(shù)。松樹：孔子曰：“歲寒，然后知松柏后凋也。”陳毅贊《青松》；陶鑄頌《松樹的風(fēng)格》等等，無不由松而贊其堅韌不屈。楊樹：茅盾的《白楊禮贊》由白楊而贊北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)；袁鷹的《白楊》由白楊而頌建設(shè)者扎根邊境，無私奉獻(xiàn)。柳樹：賀知章《詠柳》以柳頌春；鄭谷怨《柳》以柳惜別。凡此種種，不勝枚舉，皆能以實入筆，虛中見意。同學(xué)們作文構(gòu)思時，也應(yīng)注意吸收借鑒。以上兩種方法，僅是作文教法的一些嘗試，其他成功實用技法還有不少，可根據(jù)教學(xué)實際有計劃地補(bǔ)充。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的練筆習(xí)慣寫作，說到底也是一種能力。凡能力的培養(yǎng)，一般都有一個長期漸進(jìn)的過程。巧學(xué)（得法）更需要勤練。良好的練筆習(xí)慣，無疑是培養(yǎng)能力的最好催化劑。在教學(xué)中，我把通常說的“日記”改為“生活筆記”。“日記”是一個較籠統(tǒng)概念，而學(xué)生的生活應(yīng)該說還算充實：日常生活——吃、喝、拉、撒、睡，七情六欲；學(xué)習(xí)生活——心得體會，困難挫折等，有啥說啥，可長可短，貴有心得。同時，一年級時附“兩詞一句”訓(xùn)練，即每天掌握兩個學(xué)習(xí)中碰到的疑難生詞，然后用其中之一造一個通順而有意義的句子；二年級時每天摘抄一條自己喜愛的名言警句，并談點感想；三年時輯錄短小精悍的古典或現(xiàn)代詩詞散文，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。生活筆記和附項訓(xùn)練，都要求字體工整、卷面整潔，以達(dá)到練字練筆雙豐收。最后需要強(qiáng)調(diào)的是，這項訓(xùn)練最忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，貴在認(rèn)真持久。我們語文老師要做到不定期檢查落實，獎優(yōu)督差。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣，那么既積累了知識，又磨礪了意志，還能提高思想文化修養(yǎng)，可謂一箭多雕。四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評改方式農(nóng)村中學(xué)，一般實行作文、周記間周評改。學(xué)生寫完交本了事，老師篇篇精批細(xì)改；待學(xué)生再看到自己作文已是十天有余，除了看看評語，哪還有興趣總結(jié)經(jīng)驗得失？作文評改這種費時低效的模式令老師頭痛、學(xué)生埋怨，已經(jīng)到了非改不可的地步！培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣，應(yīng)該是一條提高學(xué)生作文能力的切實有效的途徑。修改作文，既是查漏補(bǔ)缺的過程，也是提高能力的可行方法。教學(xué)中，我是這樣操作的：學(xué)生當(dāng)堂快速作文，老師隨機(jī)評改先完成者；限定時間收交后，學(xué)生交換批改，老師有目的抽考，全面掌握好、中、差情況，以備有的放矢評講；學(xué)生再交流批改意見；然后教師全面評講作文，學(xué)生對照總結(jié)，寫出訓(xùn)練心得體會。實踐證明，這種方法較為方便可行，為提高學(xué)生作文興趣，加大作文訓(xùn)練力度，提供了可能。其實，球要自己練，泳要自己游，文當(dāng)然要自己寫，這是基本的常識。我們語文老師的任務(wù)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)他們自己勤寫多改。作文能力培養(yǎng)是一個經(jīng)典而又常新的話題。新課標(biāo)的實施，又為我們培養(yǎng)學(xué)生的作文能力提供了新的思路和契機(jī)。在高中地理教學(xué)中，地理比較法屬于一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。并且教師運用地理比較法將會促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的鞏固，從而在學(xué)生的思維中構(gòu)建一個完整的地理框架，讓學(xué)生對地理知識有一個良好的運用，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、高中地理教學(xué)中地理比較法運用的優(yōu)勢在高中地理教學(xué)中，新課改的深入對其提出了更高的要求，高中地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，同時也要促進(jìn)學(xué)生對地理知識的運用，能夠利用地理知識解決生活中的問題。基于此，教師必須采取科學(xué)有效的方式，做好研究工作，從而充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理比較法便是有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，同時教師的教學(xué)效率也會有所提升。并且地理比較法將會有助于學(xué)生對地理知識點的理解。比較法主要是利用兩個事物之間的對比，以此來找到其中存在的相似點以及不同點，這樣將會有效加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的記憶力，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。另外，在高中地理教學(xué)中運用地理比較法，將會有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，能夠讓學(xué)生主動進(jìn)行地理知識的研究。利用地理比較法，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)生會對地理知識產(chǎn)生探究的心理，這樣學(xué)生會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來研究一些地理中的問題，最終得出答案。二、高中地教學(xué)中地理比較法的有效應(yīng)用1.類比法在地理比較法中，類比法是一項十分常見的比較方法，主要是從學(xué)生學(xué)過的地理知識中，找出與新知識相互的聯(lián)系，進(jìn)行地理現(xiàn)象的比較，從而充分地發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系以及區(qū)別，最終促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解。對于類比法主要有同類同型以及同類異性型的區(qū)別，同類同型的比較是二者之間都具備相同的地理特征，而同類異型的比較則是二者之間具有相反的地理特征。例如，在高中地理教學(xué)中，北美洲以及南美洲的地勢比較則是屬于同類同型比較法，二者的地形特點相似，都是西高東低的類型，并且其在西部都是山脈，中部屬于平原地區(qū)，在東部則是沖積平原。另外，將英國的氣候與我國海南島的氣候相比較則是屬于同類異型方式，英國是溫帶氣候，溫和潮濕，海南島則是熱帶季風(fēng)氣候，降水明顯，季風(fēng)顯著。教師利用類比法來加深知識在學(xué)生心中的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.縱比法在對高中地理教學(xué)中，縱比法是地理比較法中較為常見的一種方法，主要指在不同的時間段，對統(tǒng)一地理事物以及地理現(xiàn)象進(jìn)行有效的比較，從而充分發(fā)現(xiàn)地理知識的本質(zhì)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的了解。運用該方式的目的就是能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象過去以及未來發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行分析，從而把握住基本內(nèi)容，提升學(xué)生的運用以及分析能力。例如，對四川盆地地形變化的特點進(jìn)行分析，可以采用縱比法來進(jìn)行比較，根據(jù)相關(guān)山脈的變化情況，分析出山脈地殼深處的變化規(guī)律，從而了解到該盆地地勢的走向，并通過對其進(jìn)行推演分析，了解到未來地勢發(fā)展的走向。3.并列比較法對于并列比較法來說，主要是針對多個不同的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析以及比較，從而來利用兩個以上的地理事物，讓其相互并列，比較出其共性以及個性。例如，可以對長江、黃河、黑龍江等幾條江河的地理特征進(jìn)行比較，這種方式便是并列比較法，對這些江河的發(fā)源地、形成的主要原因以及沿岸地形水系分布等特征進(jìn)行全面的思考，從而比較出其中的相同點以及不同點。這樣學(xué)生對其的了解越加深入，腦海中就會形成這些江河的框架，并且也會構(gòu)建出一個有效的知識體系，從而促進(jìn)記憶，最終提升對地理知識的理解。4.綜合比較法在高中地理教學(xué)中，綜合比較法，是地理比較法中較為復(fù)雜的一種方式，這需要在比較中學(xué)生針對一種地理現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析，將其中所蘊含的各種復(fù)雜的地理要素進(jìn)行充分的研究與探討，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的本質(zhì)內(nèi)容。該方式主要運用于測試以及考試，例如，在進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)地球月球以及其他星體的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原理，同時還要對星體質(zhì)量、傾斜角度以及引力等進(jìn)行全面的掌握，從而發(fā)現(xiàn)這些因素對星體轉(zhuǎn)速的影響。這樣由一個大知識點延伸出一些小的知識點，學(xué)生腦海中就能構(gòu)建出一個地理知識框架。對于高中地理教學(xué)來說，地理比較法屬于一種十分有效的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對地理知識點的理解，并且提升學(xué)生的記憶能力，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。古代詩歌解讀和峰公目錄律詩的解讀2絕句的解讀3詞的解讀古詩問答模式律詩的解讀律詩的題目

律詩特別重視詩題,而且講究針對題目來進(jìn)行創(chuàng)作。所以,讀律詩第一要關(guān)注題目。通過閱讀題目,我們可以大致了解詩歌所要表達(dá)的主要內(nèi)容。

律詩的題目有長有短,長的可以長到好幾行,很像一段小序。但無論長短,如下幾點是相同的:◆1題目與詩歌內(nèi)容必須完全一致。《紅樓夢》寫香菱學(xué)詩,以《月》為題。

非銀非水映窗寒,試看晴空護(hù)玉盤。

淡淡梅花香欲染,絲絲柳帶露初干只疑殘粉凃金砌,恍若輕霜抹玉欄。◆夢醒西樓人跡絕,馀容猶可隔簾看。寶釵笑道:“不像吟月了,月字底下添一色字倒還使得。你看,句句倒是月色。”◆《紅樓夢》香菱學(xué)詩第三首《月》◆精華欲掩料應(yīng)難,影自娟娟魄自寒。◆一片砧敲千里白,半輪雞唱五更殘。

綠蓑江上秋聞笛,紅袖樓頭夜倚欄。

博得嫦娥應(yīng)借問,何緣不使永團(tuán)圓?這首詩句句扣“月”

2全詩必須始終環(huán)繞著題目來寫。

比較白居易的《長恨歌》(歌行體)和李商隱的《馬嵬》(七律)便可得知。◆漢皇重色思傾國御宇多年求不得。楊家有女初長成養(yǎng)在深閨人未識。天生麗質(zhì)難自棄一朝選在君王側(cè)。回眸一笑百媚生六宮粉黨無顏色。春寒賜浴華清池溫泉水滑洗凝脂。侍兒扶起嬌無力,始是新承恩澤時。…(寫樂寫愛,并非是悲是恨,并沒有扣題。)《馬嵬》李商隱◆海外徒聞更九州,他生未卜此生休。空聞虎旅傳宵柝,無復(fù)雞人報曉籌。此日六軍同駐馬,當(dāng)時七夕笑牽牛。如何四紀(jì)為天子,不及盧家有莫愁。馬嵬”是地名,也是悲劇的發(fā)生地其含義就等于說“楊貴妃之死”。本詩緊扣題目來寫,句句切題,與古風(fēng)歌行可只取詩中某一點一面擬題,自不相同。3題目的每層意思都必須寫到◆如韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》

試題有三層意思:左遷”,即遭貶謫。至藍(lán)關(guān)”,在今陜西藍(lán)田東南,秦嶺的北麓。三、“示侄孫湘韓愈