英語(yǔ)學(xué)科校本研修中的備課聽(tīng)課評(píng)課與作業(yè)設(shè)計(jì)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜英語(yǔ)學(xué)科校本研修中的備課聽(tīng)課評(píng)課與作業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科校本研修中的備課聽(tīng)課評(píng)課與作業(yè)設(shè)計(jì)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜英語(yǔ)學(xué)科校本斫修中的備課、聽(tīng)課、評(píng)課與作業(yè)設(shè)計(jì)崇明散研室襲尚勤2008.721校本研修的基本含義發(fā)揮教研組的作用三、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)四、上海市中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)研究五、聽(tīng)課與評(píng)課六、作業(yè)設(shè)計(jì)七、教師課堂用語(yǔ)1現(xiàn)狀（1）學(xué)生缺乏英語(yǔ)興趣和信心。（2）教師只把閱讀練習(xí)看作是鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)的手段，而沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法。（3）閱讀材料相對(duì)雷同或陳舊，英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅停留在閱讀材料表層意義的理解，設(shè)計(jì)的提問(wèn)習(xí)題和老師教學(xué)中的提問(wèn)大都不能引起學(xué)生的興趣。（4）學(xué)生缺乏必要的閱讀方法和技巧，沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)生閱讀以及老師閱讀教學(xué)中對(duì)母語(yǔ)依賴(lài)嚴(yán)重。2對(duì)策2.1賞識(shí)教育與挫折教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展。所以，我們應(yīng)把賞識(shí)教育融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，營(yíng)造賞識(shí)氛圍，以情入手，以情換情，以情激情。賞識(shí)教育是以尊重學(xué)生人格為前提，在承認(rèn)并尊重學(xué)生的客觀差異的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，給予充分肯定，以實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)作用的“啟發(fā)式”教育。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，賞識(shí)教育體現(xiàn)在：在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度去看待，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)，承認(rèn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不能忘記了挫折教育，為他們適時(shí)地“叫一瓢冷水”以作警示，修正他們前進(jìn)的軌道。在閱讀教學(xué)中我們不畏懼學(xué)生存在問(wèn)題、發(fā)生錯(cuò)誤、遇到挫折，我們所擔(dān)心的是他們面對(duì)問(wèn)題、錯(cuò)誤和挫折時(shí)的態(tài)度。我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅與快樂(lè)，享受鮮花與掌聲的同時(shí)，如何面對(duì)問(wèn)題、錯(cuò)誤與挫折。這恐怕比讓他們掌握幾種解題方法更為重要，所以我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們面對(duì)困難，并讓他們體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的喜悅。2.2以多媒體輔助教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣之火現(xiàn)有的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式多數(shù)是單一的講解模式。而憑教師的講解和教材的文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不利于學(xué)生閱讀教學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展為多種形式，多種教學(xué)方法的個(gè)性化教學(xué)。多媒體教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大的增強(qiáng)人民對(duì)抽象事物的理解與感受，從而將閱讀教學(xué)引人全新的境界。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，并能使教師更好地把握反饋信息，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)上選擇集成文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫(huà)的英語(yǔ)閱讀材料。這些形象生動(dòng)的材料可以極大的提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用還可以設(shè)計(jì)出不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等，照顧到學(xué)生不同閱讀速度、閱讀習(xí)慣等，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮。2.3引用多樣性閱讀材料，豐富英語(yǔ)閱讀形式《新課標(biāo)》要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。現(xiàn)有閱讀材料和資源內(nèi)容滯后，跟不上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性起不利的作用，不能充分挖掘?qū)W生的潛能和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；文章詞匯數(shù)量和內(nèi)容也有限，學(xué)生不能完全達(dá)到大量輸入語(yǔ)言信息的目的，不能及時(shí)掌握新詞匯和了解最新的語(yǔ)言發(fā)展。英語(yǔ)閱讀資源的多樣化有助于學(xué)生掌握全面的閱讀技能，增強(qiáng)其“讀”英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。閱讀材料的多樣化，可以包括報(bào)刊、日常用品的產(chǎn)品說(shuō)明、媒體廣告、幽默故事等。可融入到學(xué)生課外活動(dòng)、興趣小組、晨讀、“我為大家講故事”，“我為大家讀報(bào)紙”等活動(dòng)中。要求學(xué)生摘錄新聞詞，好句、佳句，就自己的閱讀材料向同學(xué)們作一個(gè)匯報(bào)演講。匯報(bào)的形式有對(duì)話(huà)、角色扮演、采訪(fǎng)、課堂復(fù)述，辯論等。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還會(huì)遇到各種因素的影響，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，提高閱讀速度來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍并開(kāi)闊學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。但是提高整個(gè)初中英語(yǔ)的教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是一件易事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生的幫促者、管理引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評(píng)價(jià)者。我們相信：在不久的將來(lái)，通過(guò)廣大的農(nóng)村英語(yǔ)老師的不斷探索和辛勤耕耘，我國(guó)農(nóng)村初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。所謂的留守兒童，是指父母一人或者兩人進(jìn)入城市務(wù)工，無(wú)法跟隨父母一起而留在農(nóng)村生活的孩子。他們一般與父母其中一人或者長(zhǎng)輩親戚等生活在一起，缺少父母在情感上的關(guān)心和安撫，比之同齡的非留守兒童，留守兒童在教育方面就成為了社會(huì)上一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。一、留守兒童的現(xiàn)狀根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。我來(lái)自四川的一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村A村。大約從90年代后期開(kāi)始，A村里陸陸續(xù)續(xù)的開(kāi)始有農(nóng)民走向城市去尋找工作、尋求更好的物質(zhì)生活條件，到現(xiàn)在為止，村里的青壯年99%都進(jìn)入了城市，剩下的全是老人和留守兒童。據(jù)目前的資料統(tǒng)計(jì)，A村一組共有兒童21人，而且全是留守兒童，以下是全國(guó)的留守兒童和A村一組的對(duì)比數(shù)據(jù)分析，父母同時(shí)外出全國(guó)平均水平為42.8%，父母一方外出全國(guó)平均為57.2%，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)全國(guó)水平為79.7%，由親戚或朋友代為撫養(yǎng)的全國(guó)平均水平為23%，不確定或無(wú)監(jiān)護(hù)人的全國(guó)平均水平為7.3%，而以上數(shù)據(jù)，A村分別是，51.4%，47.6%，95.2%，4.8%，1%。由數(shù)據(jù)可以看出，正處在成長(zhǎng)教育關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童有將近一半是父母同時(shí)外出的，而絕大多數(shù)留守兒童則是由爺爺奶奶或外公外婆來(lái)?yè)狃B(yǎng)，不僅生活上得不到有效的照顧，而且在教育方面的管理更是缺乏；另外還有寄人籬下和無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童，他們不但在生活和教育方面比同齡的其他孩子處于弱勢(shì)，在心靈上同時(shí)也遭到更為嚴(yán)重的傷痛，沒(méi)有父母的安撫而孤獨(dú)地成長(zhǎng)可能導(dǎo)致的心靈扭曲等各種問(wèn)題的出現(xiàn)，而這些問(wèn)題歸根結(jié)底都屬于教育問(wèn)題的范疇。二、留守兒童的教育問(wèn)題（一）理性認(rèn)識(shí)留守兒童存在的教育問(wèn)題留守兒童的教育問(wèn)題已在社會(huì)上得到了廣泛的關(guān)注，但需注意的一點(diǎn)是留守兒童在教育中只是“弱勢(shì)群體”，而不是所謂的“問(wèn)題兒童”，這是需要理性看待的一點(diǎn)。相對(duì)于同齡的城市兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童在教育個(gè)方面相對(duì)匱乏，如教育資源等相對(duì)處于劣勢(shì)，盡管如此仍有部分兒童克服這些困難努力成長(zhǎng)得比城市兒童還要優(yōu)秀，因此決不能將他們等同于“問(wèn)題兒童”來(lái)看待。（二）留守兒童教育問(wèn)題的主要構(gòu)成生活方面。根據(jù)表格一我們可以看出，留守兒童在生活中大多是由父母一方或爺爺奶奶、外公外婆來(lái)照料。父母一方在繁重的勞作之后，根本無(wú)暇顧及留守兒童的生活問(wèn)題，而爺爺奶奶或外公外婆等由于年齡較大，對(duì)孩子的生活問(wèn)題比較容易疏忽，因而留守兒童大多是被迫早當(dāng)家。學(xué)習(xí)方面。在學(xué)校里，由于各方面條件的限制，教育水平實(shí)際上相對(duì)低下，留守兒童的學(xué)習(xí)水平大多不太理想。在A村已成長(zhǎng)起來(lái)的原留守兒童里就有由于學(xué)業(yè)不精而不得不選擇輟學(xué)，加之生計(jì)所迫，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起家庭重?fù)?dān)的，漸漸地演變成為“農(nóng)民工二代”，這是一個(gè)教育的悲劇，在正是受教育的年紀(jì)沒(méi)有接受到正常的教育，留守兒童在今后的人生發(fā)展道路上也必然會(huì)受到諸多的限制。行為習(xí)慣方面。由祖輩隔代撫養(yǎng)以及其他親戚或者父母的朋友照料，留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間無(wú)法做到良好有效的溝通，缺乏正確的監(jiān)督，且他們的人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有穩(wěn)固起來(lái)，因而容易造成受到周遭不良的影響。心理方面。與父母的長(zhǎng)期分離以及溝通的不暢是眾多留守兒童心理教育出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因。據(jù)調(diào)查顯示，心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題時(shí)留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。三、對(duì)策分析留守兒童的教育問(wèn)題是受各方面的因素限制形成的，所以，它的解決也應(yīng)從這些方面入手。（一）在家庭方面，加強(qiáng)與留守兒童的溝通留守兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子之間的溝通，挽救日漸冷漠的親情，多點(diǎn)耐心，多些理解，傾聽(tīng)留守兒童內(nèi)心的聲音，不要一味地只關(guān)注學(xué)習(xí)，而應(yīng)全面的認(rèn)識(shí)自己的孩子，特別是心靈交流。（二）在學(xué)校方面，加大對(duì)留守兒童的關(guān)注力度一方面學(xué)校應(yīng)加大對(duì)留守兒童的關(guān)注力度。實(shí)行住宿制，統(tǒng)一管理，保障留守兒童的安全；定期開(kāi)展與家長(zhǎng)交流的相關(guān)活動(dòng)。另一方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式。把灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)入式教育，不僅要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要開(kāi)展各種素質(zhì)教育課堂，注重能力的培養(yǎng)。（三）在政府方面，加大為留守兒童服務(wù)的力度根據(jù)我過(guò)現(xiàn)在留守兒童的現(xiàn)狀，采取比較具體的有利于留守兒童發(fā)展的措施。第一，由于縣鄉(xiāng)政府經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)教育的補(bǔ)助力不從心，中央財(cái)政應(yīng)對(duì)其更多的傾斜，大力支持農(nóng)村的教育事業(yè)。第二，改革城鄉(xiāng)戶(hù)籍制度。現(xiàn)在部分務(wù)工父母將留守兒童帶在自己的身邊，送他們讀城里的學(xué)校，但由于戶(hù)籍等問(wèn)題，留守兒童無(wú)法真正融入城市中，接受比較優(yōu)質(zhì)的教育，再加之高昂的入校費(fèi)，給留守兒童的父母帶來(lái)巨大的壓力。第三，地方政府要大力整頓治理學(xué)校周邊環(huán)境，將網(wǎng)吧、游戲廳等進(jìn)行轉(zhuǎn)移，嚴(yán)厲打擊娛樂(lè)場(chǎng)所接收未成年人的行為，為學(xué)校提供一個(gè)綠色的氛圍，為留守兒童的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的氛圍。（四）在社會(huì)方面，發(fā)揮社會(huì)中集體和個(gè)人的作用隨著社會(huì)工作在我國(guó)的逐步確立和發(fā)展，可以加大社會(huì)工作對(duì)留守兒童的干預(yù)力度。在留守兒童教育問(wèn)題漸漸得到社會(huì)關(guān)注的同時(shí)，愈來(lái)愈多的大學(xué)生和青年人開(kāi)始加入社會(huì)工作這個(gè)團(tuán)體中。同時(shí)，倡導(dǎo)各種社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)和各界慈善人士關(guān)注留守兒童的教育。中國(guó)慈善事業(yè)起步晚、起點(diǎn)低、阻力大，慈善制度還有缺陷存在。留守兒童的教育問(wèn)題是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的比較特殊的問(wèn)題。留守兒童是未來(lái)社會(huì)的主人，從長(zhǎng)遠(yuǎn)地來(lái)說(shuō)，留守兒童教育問(wèn)題也影響到我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，因而面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們依舊需要不斷地探索，只有謹(jǐn)慎處理好留守兒童的教育問(wèn)題與社會(huì)各方面之間的聯(lián)系，才能使得該問(wèn)題得到妥善解決，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)全面而健康地發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科校本斫修中的備課、聽(tīng)課、評(píng)課與作業(yè)設(shè)計(jì)崇明散研室襲尚勤2008.721校本研修的基本含義發(fā)揮教研組的作用三、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)四、上海市中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)研究五、聽(tīng)課與評(píng)課六、作業(yè)設(shè)計(jì)七、教師課堂用語(yǔ)校本研修的基本含義1、是一種新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略2、是為教師提供一種開(kāi)放的制度框架,營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍,為教師構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我反思平臺(tái)。●3、教師通過(guò)校本教研,學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂,借助同伴互助提升教育理念,提高教學(xué)水平。“以校為本”的含義●1.為了學(xué)校指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本學(xué)校的一切辦學(xué)和改革措施都要有利于學(xué)校自身的發(fā)展,有利于學(xué)校組織的發(fā)展,有利于學(xué)校組織成員的發(fā)展,最終有利于教育對(duì)象的發(fā)展“以校為本”的含義●2.基于學(xué)校指教育改革的主陣地是學(xué)校。沒(méi)有學(xué)校層面的變革,一切教育改革的措施都要落空,改革的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。教育改革與發(fā)展,歸根結(jié)底要通過(guò)學(xué)校來(lái)體“以校為本”的含義3.在學(xué)校中指在學(xué)校辦學(xué)與教育改革中,充分發(fā)揮學(xué)校成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使教師真正成為教育過(guò)程的主導(dǎo)力量,成為教育改革成功與否的關(guān)鍵。沒(méi)有學(xué)校自身的主體作用,學(xué)校一切改革都是不可能成功的。校本研修的提出●1、是教育改革發(fā)展的需要(可能性)●2、是社會(huì)發(fā)展的需要(現(xiàn)實(shí)性)●3、是教育價(jià)值觀發(fā)展的體現(xiàn)(理訟基礎(chǔ))、教研組的作用●是教師從事教學(xué)和研究的組:●是學(xué)校行政賴(lài)以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效●決定學(xué)校教學(xué)工作的成敗●搞好教研組工作是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑●是校本研修落實(shí)和開(kāi)展的基本單位當(dāng)前教研組建設(shè)中存在的主要問(wèn)題在時(shí)空上教研組活動(dòng)不能得到有效保證教研組活動(dòng)中簡(jiǎn)單的工作布置居多,“研究”的氣氛淡薄3.主要活動(dòng)僅僅是開(kāi)幾次公開(kāi)課,相互之間聽(tīng)聽(tīng)課,深入“研究”的氣氛不濃教研組記錄不齊全,活動(dòng)流于形式5.雖有工作計(jì)劃,但具體落實(shí)缺乏措施6.很少開(kāi)展針對(duì)教學(xué)改革或解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的研討活動(dòng)當(dāng)前教研組建設(shè)中存在的主要問(wèn)題7、學(xué)校管