電鍍技術教材2010/4/12精品PPT課件----電鍍基礎技術大全電鍍技術教材2010/4/12目錄第一章.電鍍概論·第二章.電鍍計算第三章.電鍍實務·第四章.電鍍不良對策第一章·電鍍概論電鍍定義:電鍍為電解鍍法金屬法之簡稱。電鍍乃是將鍍件(制品),浸于含有欲鍍上金屬的離子溶液,接通陰極,另一端置適當陽極(可溶性或不溶性),通以直流電后,鍍件的表面即析出一層金屬薄膜的方法。農村高中生相對城市高中生而言較為內向寡言。新課改頒布后，農村中學教學改革雖然取得了一定的進步，但由于觀念、管理等種種原因仍然滯后于城市學校。課堂教學的有效性指的是在有限的時間內，如何讓學生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益。處于高三的學生，高考日益逼近，學習任務重，心理壓力大，如何提高高三化學課堂的有效性呢？我們教師如果能在課堂中高效地運用好即時評價，往往可以使我們的化學復習課堂效益大大提高。所謂即時評價是指教師在課堂教學中對學生所表現出的種種信息的處理過程，是對學生學習活動作出的立即反應，幫助學生調整、控制后繼續學習的行為。有效的課堂即時評價，能確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系。蘇霍姆林斯基說過：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內的許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”馬斯洛理論認為：每個人都有尊重需求，這種需要的滿足會使人建立自信，使人覺得自己在這個世界上是有價值的、有能力的、有力量的。如果得不到滿足，就會導致自卑感、無助感和失落感。一、課堂教學評價的現狀和暴露的問題1.即時性評價內容模糊，無法調動學生積極性如果一個教師將“太棒了！”作為自己的口頭禪，不如不說，學生還是不清楚自己究竟是何處優于他人。例如：我在高三復習酸堿鹽的溶解性時，提到方便記憶的溶解度口訣，很多人想不起來，一個女生很小聲地坐在座位上將其完整的背誦出來。我就給她一個贊許的眼神，說道：“記性真好，復習工作做得很不錯！”其他人用羨慕的眼光投向她。她個人學習化學的積極性也大增。2.評價流于形式主義教師上課，為了特意體現出“以學生為主體”的新型教育理念，某些示范課實在是準備得太“充分”了，毫無破綻，盡乎“完美”。教師和學生互動面廣，似乎學生個個都參與了教學活動，看起來完全符合新課程改革的課堂教學要求。可是怎么聽都覺得像是在作戲。一輪化學復習課，由于學習時間長，不可能做到反應了如指掌，方程式書寫流利，實驗現象歷歷在目。3.評價側重結果由于舊觀念的慣性影響，教師在課堂上往往還是看中學生的答案，而不太注意過程。表現為往往對學生的正確答案很感興趣，給予表揚、激勵，而對學生的錯誤答案卻輕描淡寫，甚至對學生迸發出的思維靈感不屑一顧。其結果是給學生的主動性潑上了涼水，喪失了培養學生探求精神和能力的大好機會。4.評價缺乏善意的批評教師要根據問題的難易和學生發言的思維含量，肯定學生的閃光點，真心誠意地采取鼓勵性評價。但這并不意味著在課堂上只能表揚，在學生出現明顯錯誤的時候，教師要善意地指出學生的問題。這也是一種鼓勵。5.學生互評和自我評價的缺失化學是一門以實驗為基礎的學科。高三化學課堂中學生自主探究合作學習的機會很多，同時自我評價與評價他人的機會也很多。要想組織好學生的自評和互評，教師要鼓勵和引導學生，不僅學會一些評價的標準，而且能依據標準和要求評價自己和他人的作品，提高學生的化學素養和復習效果。二、有效利用即時評價，優化高三課堂效率1.有效的即時評價要有正確的價值取向我們要敢于摒棄傳統教育價值取向中一些不合理的地方。將個人與社會、個人與整體、差異與統一協調起來，傳統的教育評價制度有利于“精英”教育。與此配套的診斷性評價、形成性評價和總結性評價雖然沿用至今，但是越來越不能適應教學改革的推進和學生的發展。有效的課堂教學評價的價值取向應該是優化教師的教學過程，促進每一位教師的成長，促進每一位學生的成長。2.觀察法是即時評價的有力武器課堂觀察法是教師經常采用的教學評價方式，特別是小組學習，是教師進行課堂觀察的最好時機。教師可參與到學生的學習活動中，認真傾聽學生的發言，觀察學生參與學習的狀態，掌握學生學習的進程，為后續學習做好準備。重視課堂觀察的老師，往往能在課堂上抓住學生關注的熱點問題，并引導學生在全班范圍內進行交流與研討。3.即時評價倡導發展性評價發展性即時評價更強調評價者與被評價者的交流，強調過程本身的價值，發展性教學評價不僅僅是甄別和選拔學生，而且促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。教師用發展的眼光看待每一個學生的核心是重視過程的總評價。多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段。案例：一輪復習《化學實驗基礎》儀器的使用之容量瓶【學生活動】討論容量瓶在實驗操作中具備哪些功能？要求學生整理好思路，每個小組派出代表依次發言。【生甲】容量瓶可配制一定體積準確濃度的標準溶液。【生乙】甲同學說得不對，配制一定體積一定濃度的溶液是一個完整的實驗過程，還要經過稱量、溶解、轉移等操作，儀器涉及天平、燒杯等。其他同學哄堂大笑，覺得他沒有理解概念。【教師】乙同學考慮問題很周全，并且大膽提出自己的疑義，這非常值得我們大家學習。其他同學意識到自己的失態，開始認真思考起來。【生丙】我覺得乙同學提出的觀點，沒有注意到題干的意思，題干提出容量瓶是一個可以配制一定體積溶液的容器。與他自己的理解并不矛盾。【教師】丙同學綜合性評價了整個問題，思路很清晰，這提醒我們大家在審題時不能局限地看問題，更要注意細節。我注意到乙同學在復習其他章節時，繼續發揚深入思考的同時，也學會了處理細節問題。“化學實驗基礎”一課情境創設定位在讓學生體會各個儀器的使用及其功能，顯然教師的每一次評價用語，著眼于答案的唯一決定性，以結論作為判斷問題的唯一標準，輕易扼殺了學生以全局性處理問題的能力。4.高三復習課呼喚即時評價多元化“多元化”的教學評價則是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面化、全程化的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面發展狀況的評價。以此來促進學生的個性化發展，最終實現課程宗旨，即多元化地提高每個學生的科學素養。教學中，我通常以一些形象化的手段創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價后，我啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，由此建立他們評價的信心，并用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。如何改變閱讀教學耗時最多、用力最大而收獲甚小的狀況?我認為,應改變教學觀念,在教學中強化學法指導,教給學生閱讀的方法、技巧,使他們自己會讀書,從而把知識轉化為能力。葉圣陶先生說:“教是為了不教。”只有讓學生掌握閱讀方法,自行閱讀,能主動地獲取知識,才能真正提高語文閱讀的效率。一、以讀為本,教給學生讀的方法葉圣陶先生說過:“所謂閱讀就得讀,閱讀是吸收,寫作是傾吐。”教師應引導學生閱讀課文,讓學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知,吸取文章的營養,久而久之,學生的主體地位得到加強,真正達到“不教”的目的。如單元教學,教師應教會學生首先應根據要求,確定精讀、略讀的內容,對于典范文章、精彩文段,須運用精讀方法,動筆圈點勾畫,摘抄名言警句,體會詞句含義,做到“口誦心惟”,加深對文章內容的理解。其次,要教給學生自設閱讀的目標層次,引導學生根據課文預習提示課后練習,定出每次閱讀所要解決的問題,養成帶問題閱讀的習慣。再次,教會學生能進行比較,從整體感知單元課文的異同點,加深對單元教學內容的理解。二、教給學生準確理解詞義、分析文章的方法語文閱讀不超脫字、詞、句,因而準確地理解詞語在具體語言環境中的意義,對于更好地理解文章內容顯得至關重要。例如教《祝福》一文,文中寫祥林嫂被婆家綁架,魯四老爺先說了“可惡!然而……”,又說了一句:“可惡!”我在教學中引導學生閱讀上下文,明確第一句話是在魯四老爺知道祥林嫂被綁架的消息后說的一句話,指導學生聯系本文第一自然段對魯四老爺的描寫去理解;第二句話是在衛老婆子伙同祥林嫂婆家搶走了祥林嫂又來魯家所說一句話,聯系前文祥林嫂是如何到的魯家,我們可以理解第二個“可惡”。在平時教學中,我緊扣預習提示、教材上課后練習的知識點,將“長文”縮“短”,大膽處理教材,以簡潔、明了的語言,捕捉、概括知識點所涉及的內容,逐步培養學生理解、概括文章的能力。通過這些,讓學生學會分析文章的方法,并將學到的方法遷移到其他課文,培養學生理解、概括文章的能力。三、教會學生系統整理知識的能力系統論的整體原理告訴我們:整體大于部分之和。語文教材以單元編排,每個單元都有其具體的教學要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點,分散于幾個單元中進行教學,這就出現了一種情況:議論文的知識點在學生頭腦中都是零散的,難以形成完整體系。因此,教給學生系統整理知識的方法,將分散于各單元的知識點聯系起來,在頭腦中形成議論文的整體概念,才能使學生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學生弄清議論文三要素之間的區別與聯系,使學生明確,三要素與議論文結構有不可分割的關系,弄清中心論點與分論點的關系、分論點與分論點之間的關系。才能明白議論文的結構形式;再讓學生明確議論文論點提出的方法,讓學生懂得論點的位置可以放在段首,也可以放在段中,還可以放在段末;而論據則要讓學生明確事實論據和道理論據兩大類;論證方法可分為立論、駁論,知道立論是正面講道理,多采用舉例、講道理的方法,有時也運用比喻、正反對比、引用等論證方法;而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點,可分為駁論點、駁論據、駁論證三種方式,多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣,使分散于各單元的議論文知識點在學生頭腦中形成整體印象。在此基礎上,要求學生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進行系統整理。四、教給學生提高閱讀能力的技巧1、教給學生質疑解難的方法,培養學生發現問題、解決問題的能力。“學貴有疑”“疑是思之始,學之端”“小疑則小進,大疑則大進”,古人的這些論述都給我們以啟示:要鼓勵學生獨立思考,在閱讀中發現問題,用自己的思想、方式去領悟問題,達到釋疑的目的。教學時可以引導學生從課文“矛盾”之處提問題,如教《孔乙己》一文時,可抓住結尾“大約孔乙己的確死了”一句,提出為何既用“大約”,又要用上“的確”,是否矛盾,從而引導學生回顧課文,深刻理解作者的用意。以此讓學生掌握從課文“矛盾”之處生疑,從回顧課文中解疑的方法。此外,還可以引導學生從文章前后照應中找疑問,從文章正面描寫與側面襯托的關系中找疑問。這樣,圍繞“疑”,有的放矢地閱讀,就能達到解難釋疑的目的,提高閱讀效率和閱讀能力。2、教給評注賞析的方法,提高學生鑒賞的能力。如何正確引導學生對閱讀內容的品評鑒賞已成為教學中一個重要的內容。因此,指導學生閱讀文章,要注意從作者所處的時代及其文學修養、世界觀等方面去品評作品思想內容、藝術成就,用正確的態度去鑒賞作品,分清作品的精華與糟粕,培養學生健康的閱讀習慣,提高學生文學鑒賞的能力。與此同時,在教學過程中,還要教給學生預習、復習、課外閱讀和使用工具書的方法等等,強化學生的生活實踐,把閱讀與生活體驗結合起來,把學語文與學生活、學做人結合起來,從而拓寬學生的知識視野,在閱讀和應用實踐中掌握閱讀的方法,提高閱讀的能力。“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。葉圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示:在閱讀教學中,要教會學生運用所學的方法解決其他的篇章問題,“學以致用”,才能真正體現學生為主體的教學觀念,讓學生學得主動,學得有趣,培養學生的閱讀能力,達到“不需要教”的最終目的。目錄第一章.電鍍概論·第二章.電鍍計算第三章.電鍍實務·第四章.電鍍不良對策第一章·電鍍概論電鍍定義:電鍍為電解鍍法金屬法之簡稱。電鍍乃是將鍍件(制品),浸于含有欲鍍上金屬的離子溶液,接通陰極,另一端置適當陽極(可溶性或不溶性),通以直流電后,鍍件的表面即析出一層金屬薄膜的方法。第一章·電鍍概論電鍍的目的增進美觀(如光亮丶色澤)2·提升抗環境能力(如抗蝕丶耐熱丶耐磨等)3·提升密著能力(如打底電鍍)4·配合后加工制程(如焊接丶折彎)5·提升使用功能(如導電丶潤滑丶強度丶彈性6·降低制造成本(如取代物)第一章·電鍍概論鍍金屬方法1·電解鍍金法(俗稱電鍍)2·化學鍍金法(俗稱化學電鍍)3·熔融鍍金法4·熔射鍍金法5·氣相鍍金法(俗稱真空電鍍)6·沖挈鍍金法(俗稱機械電鍍)第一章·電鍍概論電鍍流程:(未含水洗工程)1.研磨polish(機械、化學、電解)2.前處理pretreatment(脫脂、活化、清潔)3.電鍍electroplating(鍍底、選鍍)4.后處理aftertreatment(著色封孔上臘)5.干燥drying(airheaterIR)