時間反復無常，鼓著翅膀飛逝驚艷的經驗---我與粵曲粵劇的因緣驚艷的經驗---我與粵曲粵劇的因緣時間反復無常，鼓著翅膀飛逝驚艷的經驗---我與粵曲粵劇的因緣鬻艷的經驗我與粵曲粵劇的因緣胡國賢聲明1.我不是甚麼“粵曲研充專家只可說是“駕團顏受好者2.打從十歲左右開始迷上“粵曲粵劇”後至今仍以業行外”身分看劇聽曲丶作詞’偶爾也唱一段半首。(尤愛作詞)基金項目：本文系黨建與思想政治教育研究課題“民族生教育管理工作方法探索研究”（SZYB2010024）的研究成果。隨著國家“西部大開發”計劃的全面穩步推進，國家逐步推出了“少數民族骨干人才計劃”等相關政策，[1]為越來越多的少數民族學生創造了進入到內地高校學習、深造的機會，從而為西部地區源源不斷的培養和輸送大批管理型、專業型人才，并使之最終成為西部地區建設和發展的中堅力量。由于特殊的生活環境，民族風俗，宗教信仰，文化背景和學習經歷，民族學生普遍具有鮮明的個性特點，表現出與漢族學生不同的心理特征和行為習慣，在與內地社會融合的過程中，在思想上、心理上會出現諸多矛盾和問題，如果不能及時地進行思想教育和心理疏導，就會對這些正處于人格形成階段的少數民族青年學生產生錯誤的導向，影響其正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，進而在根本上影響到國家“西部大開發”戰略的實施和開展。因此，教育工作者要了解和分析民族學生與漢族學生的異同，注重針對性的、公平性的、適應性的和激勵性的思想政治教育方針，促進學生全面和充分的發展。一、高校少數民族學生的特殊性1.自我放任，缺乏競爭意識少數民族學生在缺少自覺接受集體約束思想的情況下，由于自我意識強烈，他們長期習慣于自行其是，對自身行為習慣缺乏自我約束，導致自我放任心理在一定程度上成為一部分少數民族生的心理主導，具體表現為自我管理能力較弱，時常有各種違紀行為表現出來。而表現最頻繁的違紀行為就為是曠課，其具體原因則是因學習基礎差，學習負荷超過了他們的可接受程度，使他們對自己喪失了信心。一般而言，內地高校培養的少數民族學生競爭意識、開拓精神較為淡薄。一方面由于區域文化教育水平差異，導致少數民族大學生基礎文化素質較低，自學能力弱；另一方面，部分少數民族學生屬于定向培養，他們絕大部分畢業后都會回到自己的家鄉，相對于內地的大學生來說，就業壓力相對較小，加上內地高校對少數民族學生學習方面的特殊照顧政策，導致一些少數民族學生學習上自我定位較低，競爭意識缺乏、學習動力不足，學習成績較差。多數學生以考試過關、順利畢業作為目標。2.民族意識較強，人際交往圈過于狹窄，心理敏感由于民族宗教、生活習慣等方面的原因，少數民族學生常常只愿意與本族學生進行交往，比如飲食方面，共同用餐是交流感情的重要渠道，少數民族學生的用餐習慣有別于漢族學生，回族人拒絕食用豬肉；維吾爾族學生必須到清真館就餐；藏族學生喜歡用代表自己民族信仰的藏飾等，因此他們更愿意和本族學生聚在一起用餐，久而久之和漢族同學的距離越來越遠，交往范圍狹窄，這就使得他們在漢族同學居多的班集體中顯得孤立。筆者在與少數民族學生交流的過程中有另一個感受――他們希望自己的民族習慣得到老師和漢族同學的認可與尊重，不希望老師及漢族同學“另眼”看他們，期待在融入學校環境的同時保持純正的民族習慣。因此，日常生活中在別人看來往往只是一件小事，但維吾爾族學生卻會認為是自己的權益得不到維護和尊重，出現思想上和情感上的波動，情緒會受到很大影響。此外，對老師或漢族同學的失言、口誤，維吾爾族學生也特別敏感，所謂說者無心，聽者有心，說明他們民族意識很強，表現為對家庭的依戀和歸屬感擴展到了對本民族的依戀和歸屬感。3.理財意識淡薄，依賴心理強西北地區是少數民族學生聚居的主要地區之一，經濟發展水平相對落后，家庭收入偏低，加上家里孩子較多，經濟拮據。[2]在高校，少數民族貧困生依法享受國家民族政策照顧，如國家助學金，國家助學貸款，新疆少數民族學生助學金，貧困補助等，在享受資助的同時，事實上一定程度上誘發和助長了少數民族學生的依賴心理，他們有意無意地放棄了自身努力，把依賴國家和家庭、依靠照顧和幫助視為理所當然。另外，受助民族大學生受家境貧寒的影響，理財意識淡薄，普遍沒有接受過系統的個人理財教育，個人理財素養較低，最明顯的表現是開學初手頭寬裕，學期末手頭拮據，通過跟老師借錢購買車票，解決路費問題。二、探索做好少數民族學生教育管理工作的主要措施1.完善教育工作的隊伍建設要建立以學校黨政主要領導牽頭，學校職能部門主導，學院為主體的校院兩級工作的組織體系，同時加強與新疆、西藏等少數民族地區高校建立廣泛的聯系，包括干部掛職交流，向承擔少數民族學生培養任務的內地高校選派管理干部，協助各級領導、老師和輔導員做好少數民族學生的教育、管理和服務工作。切實從學習、生活、思想指導以及宗教信仰等多方面給予少數民族學生關心、幫助和正確引導。2.做好前期工作，強化入學后教育入校前，學校在安排班級及宿舍時，應按照比例將少數民族學生穿插到各個自然班，盡量和普通學生生活在一起，一方面防止民族學生內部的抱團現象，另一方面促進少數民族學生與漢族學生互相融合、互相幫助。在少數民族學生入學后，通過入學教育、座談會等形式，讓學生充分了解學校概況和相關制度規定，給自己一個合理恰當的定位。3.加強心理關懷，從灌輸走向對話少數民族大學生在高校中屬于比較特殊的群體，他們面臨著學習的壓力、經濟拮據的壓力、就業的壓力、人際關系的不適應，屬于文化適應磨合期的中間人群，需要周圍人給予關懷和幫助，然而他們比較封閉的戒備心理導致他們不愿意向外界尋求幫助，心理壓力不斷加劇，如果不能及時得到有效疏導，后果將不堪設想。因此，教育工作者應該通過交心的對話、真誠的關懷去感化他們，站在他們的角度換位思考，想其所想，知其所需，讓他們體會到學校的溫暖，從而打開自己的內心世界與老師、同學更好地交流、融合。同時，應重視民族學生的傳統節日。4.加強學習幫扶，提高少數民族學生的學習積極性和學習成績少數民族學生學習基礎薄弱，跟不上教學進度，學習相對落后。要切實關注少數民族學生的學習狀況，經常與學生談話交流，讓他們在老師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣。民族學生的學習成績不能一概而論，也有優中差之分，要讓他們相信好與差在一定條件下是可以轉化的，通過樹立身邊的榜樣，現實中的模范，幫助少數民族學生樹立學習的自信心，增強學習動力，培養學習興趣。發揮學生黨員和學生干部的先鋒作用，以“學長計劃”、“一幫一”的形式對民族學生進行幫扶，鼓勵并督促他們上自習，充分利用好課余時間。同時，任課教師應考慮到少數民族學生的特殊情況，探索一套同樣適合他們的教學方法和教學手段，課后增加答疑安排，及時解決少數民族學生學習方面的疑難問題，切實提高民族學生的學習成績。5.在加大扶貧助困力度的同時，幫助少數民族學生學會理財少數民族學生大多數家庭經濟比較困難，目前高校采取多種貧困資助、民族照顧等政策積極幫助他們緩解經濟壓力，切實減輕民族學生的經濟負擔，解除他們學習的后顧之憂，隨著國家政策對貧困生補助力度的加大，貧困學生獲益越來越多。同時，學校應該加強貧困生全面、綜合理財能力的培養，制定一種財務規劃，建立一個完備的生活體系，樹立理財理念，掌握一定的理財知識，對今后走向社會也將大有裨益。[3]三、結束語大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國的未來，少數民族大學生作為振興邊疆經濟社會發展的一支不可或缺的重要力量，他們的思想政治文化素質的高低直接影響到邊疆的長治久安和全面小康社會的實現，少數民族學生有其特殊性，所以高校在少數民族學生的教育、培養和管理上應該給予高度重視，根據民族學生的實際情況，探索并完善民族學生的培養方法和管理制度，努力將民族學生培養成社會主義現代化建設事業的合格接班人。《數學課程標準》指出：“運算是數學的重要內容；運算能力不僅是一種數學的操作能力，更是一種數學的思維能力。”因此，教師要重視計算教學，發揮其有效性，這對發展學生的思維能力有著重要的意義。反思計算教學，關注格式，才能直接提高計算教學的有效性。那么，在實際教學中，如何關注格式，有效組織計算教學呢？下面結合自己的教學實踐，談一些做法和體會。一、關注格式的分化，建立規定性從一年級起，學生學習加法和減法、乘法都是從橫式開始學習，再到學習豎式的寫法。口算是最基本的技能，是學習豎式的基礎。從橫式到豎式，只是完成一個形式上的轉變。簡單地說，是完成信息輸入到輸出的過程，是一個形式上的記錄過程。因此，這一階段的學生學習加法、減法、乘法，掌握格式并不會感到困難。小學低年級學生能基于認知經驗和數學活動經驗進行探究性學習，嘗試著書寫豎式，包括結果的探索，而掌握格式是從學習除法開始的。小學二年級上冊第一次教學除法的豎式格式，我也采用嘗試教學法，結果多數學生受前面學習的影響，負遷移到除法豎式的學習（如右圖所示），究其原因是格式的探究不能基于先前的知識儲備和認知活動經驗。這里的學習是一種重組，格式的分化是主要的，必須建立規定性。課堂通過交流反饋，對比格式（如右圖），讓學生思考豎式中哪些地方不同，學生會發現除法豎式中有被除數、除數、商，不同的是步驟中多了一個6，除號變為“廠”字，還有一個0。“那寫成這個格式是什么意思呢？”通過提問，讓學生聯系情境，理解商是用口訣求出的，被除數下面的6表示商和除數相乘，是從總數里面分出的部分；橫線表示相減，結果是0，表示正好分完。這次的學習可以說是對先前學習探索的思維大挑戰，克服原有的思維模式，建立符號意識，理解除法的意義。課堂上幫助學生理解格式的分化，建立規定性，從而提高學生思維的正確性，促進學生理解算理，獲取有用的信息，掌握計算技能。二、關注格式的簡化，建立合理性計算教學的格式是充分體現算理、算法的。理解算理體現在對格式形式的理解上，所以關注格式的簡化，建立合理性也是教學中需要重視的。格式的簡化主要體現在二年級下冊教學“兩位數乘一位數豎式的寫法”中，教材呈現從繁到簡的過程。教學中采用嘗試探索法，學生可以得出如下圖右邊所示的形式。這時教師要引導學生理解“為什么結果十位上是2”“2是哪里來的，表示什么意義”等問題。對比下圖中左邊的記錄形式，學生會主動實現簡化，意識到是兩次記錄結果變為一個形式，只是體現出順序的合理性，同時懂得算的時候要從個位乘起，再乘十位，十位上表示的是幾個十。教師在教學中引導學生關注格式的簡化，建立合理性，遷移到進位的乘法中，明白它與前面加法計算道理是一樣的，理解滿十進一到滿幾十向前一位進幾。此外，學生今后學習兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數時，因有了格式簡化的體驗，再探索學習其他的知識就有了經驗支撐，易于理解記錄形式，進而理解算理和掌握算法，形成計算技能。三、關注格式的細化，建立層次性上述格式的簡化體現了化繁為簡的特點，建立合理性，而關注格式的細化則是建立層次性，把學生思維引向深處，完善認知。格式的細化主要體現在教學三年級上冊“兩位數除以一位數”中，掌握豎式的格式寫法。在教學中不難發現學生會嘗試探索，但受前面乘法學習的影響，完成一個直接記錄形式，如下左圖，而缺少如下右圖所示，沒有意識到要完成兩個分解的步驟。交流反饋的關鍵是弄清先后的順序，而順序的確定是根據算理來的，主要的算理體現在采用口算的形式來過渡到豎式的格式寫法。教師在課堂上要引導學生思考：“商是兩位數，十位上的2哪里來的？為什么要寫在十位上？個位上的3，又是哪兒來的？”通過思考討論，學生體驗到這里有層次性，避免一次性的完成，體會到細化。關注格式的細化，建立層次性，使學生對整個除法筆算計算法則的建立有一個系統、清晰的認識。格式細化，建立層次性，思維清晰、條理性，讓學生對計算技能學習和掌握有一個循序漸進的過程。四、關注格式的深化，建立靈活性計算教學口算到筆算的內容，體現在從橫式到豎式形式上的高級發展，而混合運算的教學就綜合性地整合了內容和形式。學生在一二年級就接觸過連加、連減、乘加、乘減的式子，三年級接觸過連乘、連除的式子，學生對這些式子的結果是采用一個等號直接記錄書寫的，思維具有跳躍性。混合運算從分步到綜合，是思維高級形式的發展。因此，教師要重視混合運算格式的教學，即計算教學要關注格式的深化，建立靈活性。如下圖所示，教學四年級上冊“混合運算”時，就要引導學生明確區分出分步列式和綜合列式，并以此深化格式，發揮靈活性。第一次教學“混合運算”時，要引導學生比較兩種形式的相同與不同之處，尤其是體會綜合算式的優點。同時結合具體的問題情境，充分利用有用的數學信息，明確問題后找到解題思路，把中間的結果清楚地保留下來，完成格式上轉變，是思維高級形式的發展。計算教學中關注格式的深化，建立靈活性，充分調動學生思維的積極參與，建立運算的程序性，突出數學知識本身的邏輯性，整合發展了學生的計算技能。五、注重格式的優化，建立指導性優化是重要的教學策略。計算教學中注重格式的優化，建立指導性，可使學生實現思維的優化。格式的優化體現在估算教學和簡便計算教學中。如估算教學中，學生從二年級下冊就接觸估算的格式（如下圖），采用文字敘述的方式，而四年級時引進認識約等號。教師要注意引導學生采用符號來表示，發揮符號的簡潔運算的功能，優化思維，使學生學會數學表達。再如，教學“簡便計算”時，學生主要在四年級集中學習運算律，而先前學習對連減、連除的運算性質是作為習題的形式出現的。綜合系統性的學習，課堂上教師就要注重引導學生觀察、辨別是運算律還是運算性質，從一般的形式上找到突破口，尋求到簡捷的解題途徑，并產生自我反思的意識。到五年級的學習，學生從拓展上能更好地關注數字的特征，產生優化意識，提高發展運算能力。綜上所述，計算教學中格式的“五化”，既關注了內容，也關注了形式；建立“五性”，既關注學生的學習過程和結果，又讓學生的思維經歷從簡單到復雜、從低級到高級、從具體到抽象的過程，使得思維能力逐步發展，提升思維品質。（責編杜華）鬻艷的經驗我與粵曲粵劇的因緣胡國賢聲明1.我不是甚麼“粵曲研充專家只可說是“駕團顏受好者2.打從十歲左右開始迷上“粵曲粵劇”後至今仍以業行外”身分看劇聽曲丶作詞’偶爾也唱一段半首。(尤愛作詞)講題目的與大家(尤其年輕一聾)分享/(方多年(五十