有效的英語課堂管理有效的英語課堂管理有效的英語課堂管理有效的英語課堂管理課堂管理背景:混合能力班級學生語言水平有顯著差別的班級接受性技能、產出性技能、流利性和準確性fluencyandaccuracy)、法知識、詞匯量、對讀音的掌握2.學生的學習方式、學習速度和學習能力水平上有明顯差別的班級。有語言天賦、其他課程不錯、很快學會新知識;缺乏學習技能、在學習中有很多困難游泳是古代人類為了求生存，在同大自然的斗爭中產生的，是一項人體憑借自我支撐力和推進力在水中進行的運動。現代研究表明，游泳不僅能增強體質，還有利于促進兒童智力的開發與提高；有助于兒童意志品質及協調能力的形成與發展；同時，學會游泳，學會自護自救，掌握一項最基本的生存技能將使少年兒童終身受益。每個游泳初學者都會有對水的恐懼心理，恐懼的程度因人而異。如何幫助初學者克服怕水心理是教學中首要解決的問題。一、造成初學者害怕的原因（1）環境的改變。游泳時要仰臥或俯臥在水中做動作，完全改變了平時陸上那種習慣的直立姿勢，其運動軸、運動面及運動方向也發生了變化。人在水中活動時，由于水的浮力，使得游泳者失去了陸地上的固定支撐，加上水的波動，會使游泳者感到晃晃悠悠，很難維持身體平衡。人在水中活動時要受到水的壓力，造成呼吸困難。另外游泳時的呼吸與陸地不同，要求吸氣時用口在水面上吸氣，用鼻和嘴在水下呼氣，并在吸氣和呼氣之間有一段憋氣，還要求呼吸必須在一定動作配合下有節奏地呼吸。由于水對人體的壓力和阻力，人們既要克服水對人體的阻力和壓力，又要充分利用水的阻力，用四肢劃水使水對手和腳產生反作用力，造成盡可能大的推進力。鑒于以上因素變化，給學生的身體、心理帶來各種不適應，以致學生在學習游泳過程中容易出現溺水、喝水、嗆水、呼吸困難及肌肉緊張等，從而產生恐懼心理。（2）水質和水溫的條件。滿池的池水和過低的水溫會造成初學者的不適心理，同時，過低的水溫和氣溫會造成人體體表溫度的下降，使人在水中活動出現肌肉僵硬、痙攣、頭疼、力不從心等現象，使初學者產生恐水心理。（3）心理素質差。有些學生由于意志品質較差，缺乏勇敢頑強的精神，雖然掌握了相應的技術，具備了一定成功的能力，但對日常生活中較少接觸的游泳動作，仍然不敢練習，出現猶豫不決、動作失調等現象，結果不能完成動作，從而產生恐懼心理。二、恐懼心理的具體表現形式（1）話多。在水中總是找機會和教師說話，借機會靠在岸邊或伏著水線，表面上嘴里說個不停，實際上心理很害怕。（2）動作急。特別是在游蛙泳時，節奏特別快，生怕沉下去。兩手不是在劃水，而是在水面摸水。（3）不翻腳。踝關節僵硬，繃著腳面，甚至用手掰不動。兩腳不是向后做蹬夾水的動作，而是像蝶泳似地拍擊水面。（4）不下水。離岸邊遠遠的，無論怎么勸說都無效，嚴重的甚至大聲叫喊。（5）扶人。特別在蛙泳腿的練習中，往往是松開手中的浮板，去扶鄰近的學員，或者是扶岸邊和水線，不相信自己，總想找點兒依托。（6）縮肩收胯。由于害怕，致使身體各部位均處于緊張狀態，肩、肘、髖、膝關節動作不舒展，不放松。（7）立著游。抬著頭，挺著胸，怕頭部沾水，導致臀部下降，以至于身體不能漂浮在水中，只能像海馬那樣立著游。（8）水中不吐氣。因為怕嗆水，嘴閉得緊緊的，即使頭部進入水中也不張嘴吐氣，而是始終憋著氣。待頭部出水后又吐又吸，造成身體缺氧無力。三、有效的教學方法根據筆者多年的游泳教學，認為熟悉水中環境，讓學生喜歡水，建立興趣與自信。此時動作尚未成形，不能提出過多的技術要求，先讓他們在水中動起來。（1）明確學習動機。克服游泳心理障礙的關鍵，就是要有好的學習動機，因為好的學習動機是學生積極學習游泳的心理動力。學習動機是指直接推動學生學習的內驅力，是學生學習積極性的核心。而動機的產生總是和需要緊密聯系著的。所以教師要讓學生充分了解游泳在生理、生物力學、心理方面的價值，說明游泳在學校體育、生產勞動、日常生活中的重要地位，充分調動學生潛在的學習需要。（2）加強安全保護。學生心理上有安全感是非常重要的。在游泳教學中，學生如果有溺水的體驗，都會給學生造成程度不同的怕水心理及心理障礙，對游泳的教學極為不利。因此，在教學中應盡量避免在學生毫無準備的情況下，突然出現一些強烈的刺激使學生出現不應有的溺水現象。（3）熟悉水性練習。熟悉水性教學是游泳教學中重要的一個環節，是游泳初學者的必經階段。通過對游泳初學者進行水中行走、呼吸、憋氣、漂浮、滑行與站立等練習，讓初學者體會與了解水的特性，逐步適應水的環境，消除怕水心理，培養對水興趣，并掌握游泳中的一些最基本的動作，從而建立良好“水感”的心理狀態。初學者通過對水感體會，就會逐漸達到在水中比較自由的境地，使學生在心理上從“恐懼感”轉變為安全感，從懼水向愛水轉變，進而提高學生學習游泳技術動作的能力和興趣。（4）有趣游戲活動。在游泳練習中對學生提出一定的任務，安排一些有趣的游戲活動，讓學生在完成任務的過程中體會求知需要。如：學習憋氣音，通過做水下數數、睜眼看同伴做動作，鉆桿、鉆救生圈等等方法，可進一步鞏固呼吸方法，提高水憋氣的能力，消除怕水心理，培養對水的興趣。又如：在熟悉水性時，用扶池邊行走、水中睜眼數數、憋氣比賽、蹬邊滑行比賽、打水仗等游戲練習，使學生從認識水性進而熟悉、掌握、利用水的特性。四、游泳初學者教學初探第一次下水的教學,對于小孩子今后是否喜歡游泳,能否學會/學好游泳起到關鍵的作用。對于小孩子來說,有一些喜歡玩水,有一些不感興趣，有膽子大的,也有怕水的，各有不同,但是他們有一個共同的特點,那就是:他們都是孩子,都有著好奇心和強烈的求知欲。那么,對于游泳教學來說,第一次下水,就必須讓孩子對水有興趣,喜歡玩水,從而產生學習游泳的念頭。當然,我們要讓孩子們知道水是有趣的,但更是危險的,如果沒有一定的游泳技能以及合格的救生裝備,是不能夠下水的。特別是對于10歲以下的孩子,第一次下水前,更要強調說明這一點。初次下水,教師必須要耐心的講解人在水中的各種感覺與反應。讓孩子們對于可能會發生的狀況有一個提前的認識,以避免孩子們不必要的驚慌。這也是很重要的，對于孩子來說,如果在水中過于驚慌,他們往往會嗆水,甚至發生危險，從而對于游泳產生恐懼。初次下水的教學,也是教師與孩子的初次或是剛開始接觸的時候,這時候教師的耐心以及和藹會給孩子們更多的信心與勇氣。教師用命令或是強壓的方式也許能夠讓孩子們下水，但是這樣做的后果不管從長期,還是短期看都是有害的，對于游泳教學而言，練習呼吸換氣是個難點，讓學生能掌握好呼吸換氣的方法和技巧，必須要做到把呼吸練習貫穿在整個教學的始終。對于后面的泳姿動作練習，一般應讓學生先練陸上模仿練習，做出規范動作姿勢，注意隨時糾正他們的錯誤動作。然后再在水中實踐練習，水陸相結合。這樣訓練效果比較好。這里需要注意的是，對于初學者我們不能對其要求太高，剛開始的時候可以適當把動作技術簡化，然后再過渡到規范技術動作。另外在游泳教學中，學生的心理障礙也會對游泳產生一定的影響。要重視應用教學心理法，消除學生對水的恐懼感，教學中必須做到循序漸進，不要急于求成，才能收到較好的效果，在教法上也應該和游戲活動相互交叉進行，應寓教于樂。教學中針對學生上游泳課的心理狀態，采用一些行之有效的教學方法，可以改變學生不良的心理狀態，激發學生游泳的自覺性和積極性，從而提高教學效果。一、合作學習的現狀分析“合作”是社會性行為的表現，是社會賴以存在和發展的重要動力。合作學習既是一種教學方法。又是一種學習方式。合作學習在教學的實踐，是對傳統的教學方式和學習方式的突破與超越，是新課程的教學觀的具體體現，是國家倡導和支持的。新課程標準凸顯“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的“合作學習”，在語文課程教學中不乏身影。但是，通過問卷調查以及課堂觀察，我們發現，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。怎樣優化合作學習過程，充分體現學生的主體性、互補性，培養學生自主學習的能力和創新精神呢?本文試圖在教學實踐的基礎上，結合語文學科特點，探索適應新一輪課程改革精神的中學語文合作學習模式，有效地提升學生的語文水平。二、合作學習的界定小組合作學習是指以小組為活動主題，在學生個體獨立思考的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內充分顯示自己的思維方法及過程，通過自主探究、合作互助，揭示知識規律和解決問題的方法，從而大面積提高教學質量。合作學習不僅有助于因材施教，更有助于使教學面向全體學生，促進師生教學相長。三、合作學習的理論依據1馬克思曾經指出“只有在集體中。個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中，才可能有個人自由。”“學習與生活共同體”是一種“生存的共同體”。它強調了課堂教學的集體生活對于個人內在自由的價值和意義以及對于個人主體性品質發展的積極作用。從而避免了個人在傳統課堂教學中的遮蔽和沉淪。2多元智力理論：多元智力理論認為。每個學生都有自己的優勢智力領域。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體的本身努力，每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。因此，語文教育應該在全面開發每個人大腦里各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的、展現各種智能的情景，給每個人多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能。合作學習為學生營造了交往的情境．有助于激發學生的學習動機。3建構主義的學習觀和教學觀：瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單地、被動地接受信息。而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調了學生學習的主動性。這就要求教師成為學生學習的引導者和指路人，而不是包辦者。4新的《課程標準》指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，轉變學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。長期以來，由于應試教育的困擾。學生形成了被動、單一、機械式的接受學習方式。以知識占有為目的的學習已不能適應時代發展的需要，獲取知識途徑逐步從單一書本知識向多元化方向發展。實踐能力、收集與處理信息能力、合作交流能力將越來越廣泛地受到關注和重視。新課程標準倡導的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，正是順應時代和社會發展的要求。四、合作學習的策略1靈活組建合作小組。教師根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，把學生編成小組。大致可分為靜態合作小組和動態合作小組。靜態合作小組的特點是小組成員與學習地點相對固定。有同桌組成的學習組，也有以座位的前后兩排共四個人組成一個學習小組等形式。這種小組合作形式便于節省時間。提高學習效率，能最充分地發揮學生的個性。動態合作小組的特點是構成小組的成員沒有固定．而是根據每節課的實際教學內容，由學生按照自主選擇的相同類型的學習內容自由臨時組合在一起。動態小組學習方式比靜態小組學習方式在學習時空、學習內容等方面更具有開放性，它能有效地調動學生的積極性和主動性。2選好組長，動態管理，分工明確，責任到人。首先選取學習成績好、組織能力強的學生擔任組長。其他同學注意借鑒學習，并定期更換組長。小組長按小組學習要求。組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學生的合作學習由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果。“代言人”不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組“代言人”。也就使每個人都有機會獲得一種成就感。在小組學習中，還要分工明確，每個組員各司其職，并定期輪換分工。3準確把握合作時機，精心設計合作內容：①課堂內的學習時機；②課前小組合作學習；③課后小組合作學習。4轉變教師角色，適時調控合作進程。要使學生在小組合作活動中取得實效，教師要適時變換角色，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。教師要適當、適時地組織合作小組按照學習目標開展學習，主要應從以下幾方面調控：調控合作參與意識。引導學習小組成員大膽地說出自己的想法，積極發言；調控合作中的矛盾與沖突。促使孩子從更多角度，更細致地去考慮問題；調控合作時間。防止形成“假合作”和“浮合作”。有效的英語課堂管理課堂管理背景:混合能力班級學生語言水平有顯著差別的班級接受性技能、產出性技能、流利性和準確性fluencyandaccuracy)、法知識、詞匯量、對讀音的掌握2.學生的學習方式、學習速度和學習能力水平上有明顯差別的班級。有語言天賦、其他課程不錯、很快學會新知識;缺乏學習技能、在學習中有很多困難課堂管理背