軟件體系結構(SA)概論51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。軟件體系結構(SA)概論軟件體系結構(SA)概論51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。三:軟件體系結構(SA概論陳虔cheng(a1261、SA基礎SA基礎;SA的地位SA技術現狀及發展趨勢;SA建模;2018/8/9軟件體系結構(SA)自2001年以來，我國進行了一次大范圍的農村義務教育學校布局調整。布局調整是從各地區的自然條件和經濟社會發展需要出發，將比較分散的農村中小學和教學點適當集中起來，重新進行區域內中小學網點布局和規劃，以提高農村中小學辦學質量和規模效益的一項工作。學校布局調整的主要方式是“撤點并校”。“撤點并校”工作在取得一定成效的同時，也給學校、學生、家庭等帶來了負面影響。一、農村義務教育“撤點并校”帶來的負面影響中西部地區“撤點并校”的重點在教育人口密度較小的農村地區、山區和貧困地區。通過近十年的調整，農村義務教育學校的規模逐步擴大，辦學效益也有所改善，但是，具體實施過程中的一些不合理的做法也給學校、學生、家長和農村社會帶來了負面影響。1.對學生的負面影響對學生而言，主要是學校服務半徑過大，農村中小學生遭遇“求學難”。一般來講，服務半徑越大，服務人口相對越多，學校的辦學規模就越大，辦學效益就越高。但當前農村中小學學校服務半徑普遍過大，給學生帶來不便。首先，是農村中小學生人身安全問題。農村中小學學校服務半徑到底多大為宜雖無具體規定，但依據平原地區地理條件及兒童少年的身體狀況，一般小學服務半徑應限制在2公里以內，初中最大不超過5公里。但在中部省份一些偏遠的農村地區，學生家庭居住地離學校的距離大多數都在3～4公里，有的甚至有8～9公里。學生不得不走上很遠的路去上學或寄宿。在安全意識和自我保護能力欠缺的情況下，孩子們上學途中的安全問題日益突出。有些學生家長出于安全的考慮不得不接送子女，甚至有的不得不到學校所在地“陪讀”。其次，農村中小學生輟學率上升。農村中小學布局調整的根本目的是在保障每個農村兒童接受義務教育的前提下，對農村教育資源進行合理、有效、切實可行的優化與整合。但是，由于有些地區不合理地實行學校布局調整，盲目地進行學校撤并，學校的服務半徑過大，學生上學距離過遠，導致了偏遠地區農村中小學生輟學率上升。再次，有部分農村學校寄宿條件差，食宿條件不好，學生身體健康受到影響。在中部省份的一些地方受資金所限至今無法解決學生住宿，不少學校即使能夠勉強提供寄宿，其條件也大多簡陋，后勤配套設施無法到位，學生的安全、衛生、醫療、管理等缺乏必要的保障，難以滿足學生寄宿的基本要求。如在中部省份的一些學校，45平方米的宿舍住進了65個學生，不少學校學生住的是大通鋪；部分學校的食堂條件也相對較差。長此以往，學生的身體健康受到一定影響。第四，學生的心理健康受損，“問題學生”增加。在農村寄宿學校，普遍缺乏對寄宿生的管理經驗，管理制度也不夠完善，小學生和初中生年齡又小，生活自理能力及自我約束能力較差，長期寄宿遠離父母教養，缺少親情關愛和家庭教育，“問題學生”明顯增多。具體表現為有些學生產生厭學情緒，早戀現象比較普遍，學生打架斗毆現象時有發生。2.對學校的負面影響農村中小學布局調整的本意是通過合理的撤并，提高中心學校的辦學質量。但是，由于部分地方政府不顧實際情況，盲目撤并，使得有些中心小學和初中不僅沒有因為合并而實現教育質量的提升，反而因為學校學生人數的急劇增加，出現各種問題，學校的教育質量難以保障。具體表現為：一是班額陡增，教學條件未得到及時改善。在一些偏遠地區，教育經費相對較少，農村學校公用經費極為短缺，維持學校運轉尚且不易，更不用說進行校舍建設、后勤配套、師資提高等。相當一部分農村學校，特別是偏遠地區學校，“撤點并校”后學校辦學條件不但沒有得到及時改善，反而有所下降。二是教師工作任務繁重，自身素質無法得到提高。“撤點并校”后，班額的陡增不僅加重了教師的教育教學工作負擔，同時也加大了教師的身心壓力。如中部省份一些學校的生師比，小學達到了29.4∶1，初中為22.6∶1，遠遠高于國家規定的農村小學生師比23∶1，初中18∶1的標準。由于農村學校的教師編制不足，而現行的教師配置政策并沒有顧及相關管理服務人員崗位需求的新情況，各校的普遍做法是加大班主任或科任教師的工作量。很多教師認為“負擔過重，學生安全壓力過大”，沒時間也沒更多精力“靜下來認真教學”，更不用說參加培訓學習。三是大部分學校寄宿條件差，配套設施滯后，管理比較混亂。大部分農村學校的學生宿舍不附帶衛生間和浴室，有的農村學校學生住的是大通鋪，許多學校無力配備合格食堂。大多數學校專職管理人員偏少，由班主任和科任教師來兼職擔任學生的住宿管理工作，他們缺乏必要的培訓和經驗，住宿管理比較混亂，存在一定的安全隱患。3.對家庭的負面影響目前，一些地方不合理的“撤點并校”，與廣大農民子女接受優質教育的愿望形成了鮮明的對比，使這些地區的農民家庭對農村中小學布局調整產生了懷疑、不滿，導致當地干群關系緊張。具體影響為：一是家庭教育成本增加，經濟負擔加重。因為不合理的“撤點并校”，離學校相對較近的農村家長只能讓孩子搭車上學，離學校較遠的學生不得不寄宿在學校，這都使原來就不寬裕的家庭經濟情況更加拮據。很多有兩三個孩子的家長反映子女受教育開支驟增，家庭經濟負擔加重。二是“陪讀”現象普遍存在。中小學生的安全意識和自我保護能力都相對欠缺，出于對孩子的安全考慮，很多父母不得不背井離鄉，陪同孩子到中心學校所在地租房陪孩子讀書，這種“陪讀”現象在一些偏遠山區比較突出。這樣的家庭一般是男主人在外面打工，而母親則在學校所在地陪孩子就讀。4.對政府的負面影響對基層政府的負面影響，主要表現在教育經費的額外支出和浪費。一方面是教育經費投入增加，增加了政府的負擔。為確保校舍安全與學生身體健康，基層政府必須盡力提供符合標準要求的學生食宿條件，投入大量資金擴建改造學生宿舍、食堂、澡堂等，還要增加中小學生的各種教學和活動器材，這無疑加重了基層政府的負擔。另一方面，被撤并學校的教育資產閑置，造成新的浪費。被撤并的學校校舍、場地等資產處于無人管理的狀態，校舍逐漸破損，學校資產被私分、亂用，造成教育資源的巨大浪費。隨著社會的發展，人們獲得知識信息的渠道越來越多，傳統的灌輸式教學模式顯得越來越與新課標理念下的教學形式不相適應，教育改革迫在眉睫，在這種形勢下，高效課堂的理念及模式，如一縷春風吹進了千家校園，為教育的發展描繪出一幅美麗的前景。自2009年開始，我校高效課堂教學模式如火如荼蓬勃興起，抱著虛心學習的態度，聽了一節又一節公開課，看到許多授課者依照設計好的導學案，引導學生按部就班地完成各個環節教學任務，恍惚中我有一種熟悉的感覺：教師主演，少數學生當配角，部分學生當觀眾，表面上看去熱鬧非凡，其實，依然是“穿新鞋，走老路”，雖然課堂上知識面設計的廣，容量大，似乎學生配合的積極，主動求知欲強，但這真的就是高效課堂嗎？究竟怎樣才能摒棄為純粹表演而設計新、奇、特的場景，切實地上好一節高效課，使每個學生都有所學，都有所提高呢？我認為教師應從以下幾方面打造自己：1.千錘百煉扎實知識功底。教師的知識結構及對教材研讀的程度，直接關系到一堂課的設計是否合理，是否科學，是否能針對學生高效自主學習精心取舍與提高，以確保在單位時間內獲得最大的收益，如果只僅僅局限于少數學生與教師互動，部分學生當觀眾，拘于某一種或幾種形式的按部就班地力求完成教學任務，只能體現一個教師平鋪直敘式傳統教學模式的延續，展示不出教師的功底及特色，只有在長期地教學活動中，反復學習、反復揣摩，千錘百煉扎實功底，才能適應新時期教學改革的需求。2．力求高效課堂教學的平實性。所謂平實是指教師在教學中應摒棄虛華，講求實在，還課堂本來的面目。教師在設計課堂教學時應該講求實際，實實在在地根據所面對的學生備課，實實在在的上好每節課，實實在在地落實好教學任務，完成教學目標。曾經有一位老師的高效課堂展示課是這樣設計的：課堂第一個環節是學生單詞記憶大比武，環節一開始，幾乎所有的學生都立刻行動起來了，或在黑板上寫，或在地板上寫，又或在教室外面的走廊上寫，課堂氣氛一片活躍，寫單詞用了7分鐘左右，又抽調幾名學生巡視檢查一番用去2至3分鐘，接下來是本單元重點知識的句型對話表演，學生你問我答，教師在旁邊或指導一二，最后是達標測試，看著這些隨著設計好的環節認真作答的學生，我真的不知道這節課怎樣體現了學生學習知識的主動性，不知道在這樣的一節課里學生學到什么，提高了什么，表面上看來熱鬧非凡，實際上我認為這節課的設計低估了學生學習知識的實際能力和發展能力，使學生在原來的基礎上并未有所收獲，有所提高，這樣的課絕不是具有實在意義的高效課。3.教師應有一顆真實的愛心。都說教師這個職業是一個良心職業，缺乏良心和愛心的人是不可能做好的。只有真心熱愛教育的人才能堅持以最佳狀態投入到這項單調而繁雜的工作中，只有真心熱愛學生的人，才能走進學生，才能取得他們的信任，和他們交流，你的話才具有感召力，你的愿望才具有實效性，教育教學工作更具有針對性，這樣的課才能給予學生成長所需的養分。4.高效課堂的教學模式應是多樣化。教學模式的多樣化，是以最優化的教學手段，取得最好的教學效果，讓人人有所得，人人有所獲，而這樣的課堂也一定是教師風格大閃其光的課堂吧。歐陽修說過：“教學之法，本于人性”，教師性格的不同，其教學的風格就會不一樣，我認為只要能為學生營造良好的學習環境，能激發學生的學習興趣和思維意識，撥動學生學習的興奮點和質疑神經，便于師生交流，利于學生能力提高，這樣的課堂就是高效，這樣的課堂才能夠去雕琢之刻板，化氣象萬千：或嚴謹，或舒展，或幽默，或含蓄，或深刻，或激情，讓多彩的風格在高效課堂上充分展現神韻。在推行素質教育的今天，高效課堂已成為踐行新課改的領頭雁，許多一線教師根據自己的實際出發，從不同的角度探索實踐真正意義上的高效課，學生講老師不講是高效課堂？課桌分組面對面討論就是高效課堂？千篇一律你問我答，知識展示，當堂檢測就是高效課堂？高效課堂在一路高歌的同時也引來不少的質疑，但我相信，高效課堂，最終必將是信息社會形態與素質教育的完美結合，成為最受歡迎的教學組織形式。三:軟件體系結構(SA概論陳虔cheng(a1261、SA基礎SA基礎;SA的地位SA技術現狀及發展趨勢;SA建模;2018/8/9軟件體系結構(SA)研究背景20世紀60年代末開始出現的“軟件危機軟件組件和軟件重用的推動:關于SA研究的興起2018/8/9軟件體系結構(SA)關于軟件危機軟件的先天不足1968年在原西德加密施(Garnish)召開:的國際軟件工程會議上被人們普遍認識軟件工程的尷尬2018/8/9軟件體系結構(SA)從軟件危機談起軟件危機的表現軟件成本日益增長開發進度難以控制軟件質量差軟件維護困難2018/8/9軟件體系結構(SA)軟件危機的原因用戶需求不明確缺乏正確的理論指導軟件規模越來越大軟件復雜度越來越高2018/8/9軟件體系結構(SA)如何克服軟件危機人們面臨的不光是技術問題,更重要的是管理問題。管理不善必然導致失敗。:用現代了程的概含:原理,技術和方法軟件工程因此而誕生。它在軟件開發方法、工具、管理等方面的應用大大緩解了軟件危機造成的被動局面。2018/8/9軟件體系結構(SA)軟件工程軟件工程是用工程、科學和數學的原則與方法研制、維護計算機軟件的有關技術及管理方法,包括三個要素:方法。軟件工程方法為軟件開發提供了"如何做"的技術,是完成軟件工程項目的技術手段;工具。軟件工具是人類在開發軟件的活動中智力和體力的擴展和延伸,為軟件工程方法提供了自動的或半自動的軟件支撐環境;過程。軟件工程的過程則是將軟件工程的方法和工具綜合起來以達到合理、及時地進行計算機軟件開發的目的2018/8/9軟件體系結構(SA)組件與軟件重用軟件重用指在兩次或多次不同的軟件開發過程中重復使用相同或相近軟件元素的過程。軟件元素包括程序代碼、測試用例、設計文檔、設計過程、需求分析文檔甚至領域知識。這種可重用的元素稱作軟組件,可重用的軟件元素越大,其重用的粒度就越大。2018/8/9軟件體系結構(SA)軟件重用的好處可以減少軟件開發活動中大量的重復性工作,從而提高軟件生產率降低開發成本·縮短開發周期由于軟組件大都經過嚴格的質量認證,并在實運行環重用軟組件有助于改善軟件質量大量使用軟組件,