構造積極防御的安全保障框架11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克構造積極防御的安全保障框架構造積極防御的安全保障框架11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克構造積極防御的安全保障框架對當前信息安全系統的反思在平時的數學教學中，教師無論如何強調數學意義，學生仍然認為數學是毫無意義的符號游戲，毫無用處。教師在課堂上講得頭頭是道，學生卻充耳不聞；教師在課堂上詳細分析過的習題，學生在作業或測驗中仍然是謬誤百出；學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者在現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。也就是要把所學的知識與一定的真實性任務情境掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學習者通過一定的合作來解決情境性問題，以此來建構起能靈活遷移、應用的知識經驗。同時，倡導積極主動、勇于探索的學習方式是新課標的基本理念之一，數學課程應力求通過各種不同形式的數學活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，這就要求“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。”情境問題起著激發動機，引發思考，誘導提問的作用，這就要求教師所創設的情境問題應具有以下三個特點：重視應用，即給出一種實際情境和需求，引導學生應用數學解決實際問題，體現數學的應用價值，幫助學生認識到數學源于生活，數學用于生活，這才能有效地激發學生學習動機；探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等，通過對問題的思考、探究，學生體會到知識之間的有機聯系，感受到數學的整體性，進一步理解數學的本質，提高分析問題、解決問題的能力；非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性，符合“最近發展區”理論，這才能啟發學生從已有的知識經驗提出問題，推動學生帶著疑問去思考，有利于學生養成勤學好問的習慣，也進一步培養和提高了學生分析問題、解決問題的能力。1創設情境的主要方式結合實踐經驗，筆者認為創設情境的主要方式有以下幾種。1.1創設生活情境，引導學生自己發現數學函數學知識生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活是永遠無法剝離的。把教學內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實；讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。如，可設計出租車收費問題，來引入分段函數；用單擺運動來引入三角函數；用長棍入入箱問題來引入空間兩點距離公式等。一個生活中的問題，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，學生一定樂學、高效；把抽象的數學知識還原成實際背景，既加深了記憶，又理解了知識應用的方向。1.2創設趣味問題情境，引發學生自主學習興趣興趣是學習的第一位老師，學生的好奇心被激發了，才能產生急于了解新知識的愿望，樂于去探究問題。由于問題新穎、有趣，學生必定興趣濃厚，急于知道問題的答案，必然主動尋求問題的解決方法。如，在講解等比數列的前n項和時，設計了以下問題：某人聽到一則謠言后1小時內傳給兩個人，這兩個人在1小時內又分別傳給兩個人，如此下去，1晝夜能傳遍一座1千萬人口的大城市嗎？急于知道到底這謠言傳得有多快，激起了學生的好奇心和求知欲，激勵了學生的學習動機，學生自然樂于投入問題的探究，積極思考，主動完成舊知識到新知識的過渡，完成數學知識意義建構。1.3創設直觀圖形情境，幫助學生深刻理解數學知識數學內容抽象，邏輯思維強、枯燥乏味，數學主要培養抽象思維和理論思維，但從數學思維系統的發展來說，形象思維是最早出現的，并在數學研究中起著重要的作用。很難想象，一個沒有得到形象思維培養的人會有很高的抽象思維、理論思維的能力，就如華羅庚所說：“數缺形少直觀，形缺數難入微。”因此，在教學中應借助幾何直觀，揭示研究對象的性質和關系，也應重視圖形在數學學習中的作用，鼓勵學生借助直觀進行思考。1.4創設開放性問題情境，激發學生積極思考開放性問題留給學生更多思考的空間，思考的方向不同，就有不同解決問題的方法，這調動了學生的思維，讓他們自己思考，積極討論，有得于學生加強對數學語言的理解，有得培養學生分析問題、解決問題的能力。在余弦定理教學中，可提出問題：“宿舍離食堂300米，教室離食堂500米，問宿舍與教室相距多少米？”由學生思考解答，發現學生答案各有不同，這是為什么呢？由學生敘述思考過程，再由學生討論，發現問題的關鍵所在，進而引入新授課內容。開放性問題易引起學生間的爭論，在課堂上需組織好討論的形式，控制好討論的氣氛，給學生提供表現機會，也為學生創造了主動積極思考的氛圍。1.5創設矛盾、陷阱情境，引導學生主動參與討論，甚至爭論在教學中故意創設矛盾、陷阱情境，讓學生在對矛盾、陷阱的辨析、討論、爭論中，取得了學習的主動權，增強了觀察能力；同時，也有得于對信息和條件的挖掘和重組，培養發散性思維，培養學生的創新能力。如：在講函數單調性時，我要學生設計一個面積為9，一邊長不超過6m，不少于2m的矩形，使長與寬兩邊之和最大。學生大都束手無策，于是開始討論，但缺少足夠的方法與策略，有學生開始取值計算，得出當長為6m時，長與寬兩邊和最大，有學生提出疑問：無法取遍所有的值，雙方開始爭論，在爭論又有學生丙提出，根據計算結果可發現取值的變化規律，這就是函數單調性概念的最自然樸素的說法。學生在對問題的求解過程中，產生了矛盾，發現了陷阱并為此爭論，在爭論中轉變了思考方向，得出了數學概念，完成了數學知識的建構。2結語建構主義的數學學習觀提倡“讓學生通過自己思維來學習數學”，創設好的情境問題，才能激發學生通過觀察、試驗、歸納、做出猜想、發現模式、得出結論并證明、推廣等，只有當學生通過自己的思考建構起自己的數學理解力時，才能真正地學好數學。有人調侃現在的農村人口比例狀況：386199部隊（38指女同胞，61指留守少年兒童，99說的是年長者）。本文主要關注“61”，即留守少年兒童。所謂留守少年兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”（或者說時代的孤兒），作為教育工作者顯然不能對為數龐大且相對缺少愛的群體坐視不管。筆者對“留守少年兒童”中的初中段的學生情況進行了連續六年（初中兩個循環）的關注，并作了一些淺薄的思考，與大家分享，以期拋磚引玉。我們先來關注“留守少年兒童”的現狀。一方面，“留守少年兒童”的父母進城打工，為了更好的生活，不愿輕易離開城市;另一方面，他們在城市無立錐之地（當然也有政策原因），無法將子女帶在自己的身邊。在“回不去”與“帶不出”的矛盾中，留守少年兒童雖有父母，卻依然不得不接受“骨肉分離”的現實。那么，留守的他（她）們和誰生活在一起呢：一、由（外）祖父母撫養由于祖輩年齡一般都在55歲以上且大部分文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，往往只能滿足孩子物質生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導;有的自身體弱無力監護孩子;有的同時照看幾個孫輩無精力全面照顧孩子……他們能做的就是對孩子言聽計從、百般呵護，任其為所欲為，于是，這些留守少年兒童中不少進出網吧、游戲室，或者即使在家里上網也無人控制、沉溺其中、不能自拔。二、被托養或寄養在姑姑、嬸娘、姨娘等親戚家中為什么我所列舉的都是女字旁的親朋，原因和前面所提及的386199部隊是一樣的。這種生活狀態下的少年兒童現狀也不容樂觀。究其原因如下：首先，親戚畢竟不是父母，教育效果無法與其親生父母相提并論;其次，這些親戚家中也有子女，在一起生活，小孩之間難免會有小矛盾，此時這些姑姑、嬸娘、姨娘們如果處理得不夠睿智，受傷害的最終都是這些留守兒童;最后，當未成年人看到同齡人過生日、家庭聚會等其樂融融的活動時，這些留守少年們感受的不是“樂融融”，而是更加“悲戚戚”。三、全托在“全托機構中”一方面全托機構的目的是利益，能給我們的主人公多少關愛是個問題;另一方面同處“全托”的伙伴中，有沒有“問題少年”？接受新生事物較快的青少年，往往缺乏自控力，結果不能盡如人意。四、在學校里住校筆者個人觀察，在一個管理比較精細的學校，這種做法效果比前三種要好一些。但周末孩子們往何處去，又是一個問題。在上述四種方式中生活的留守少年兒童們，其身心狀況如何呢？近年的調查顯示，中國農村留守兒童超過6100萬，其中大約15%的孩子一年都見不到父母。留守兒童遭遇意外傷害的比率比非留守兒童高8%左右。同時他們感到煩躁、孤獨、悶悶等負面情緒的幾率也高于非留守兒童。以下是筆者六年調查中所得出的一組數據（可能受地域、調查范圍、分析能力的限制，有不夠合理的地方，但我想還是能夠看出一些端倪的）：上述狀態中的少年兒童，其家長自身的教育理論和知識相對缺失，易出現下面兩種錯誤行為：一是由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系時，對子女的心理健康、倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣;留守兒童行動上表現為不能模范遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起;另一種是簡單粗暴，不遠千里回到家鄉只為實施一次“男女混合雙打”，而后扔下幾句狠話，又在老板電話的催促下回到千里之外。其效果可想而知――徒增孩子更強的逆反心理。留守兒童教育問題關乎整個教育和社會進步，魯迅先生曾發出“救救孩子”呼聲，現在是該“救救”留守少年兒童的時候了。當然，救他們應該是全社會的責任。以下是我一些淺薄的想法，以期能為“救”他們盡些微薄之力。首先，最重要的是“留守少年兒童”的父母，在孩子成長的關鍵期（尤其是八年級和高二）最好能放棄一些經濟利益，兩人中至少有一人留在孩子身邊，如果只留一人，最好父母輪流，這有利于孩子性格更健全。因為我們在調研中發現：父親長時間外出的孩子表現出膽怯、缺乏自信;而母親長時間外出的孩子常常不夠細心、缺乏友愛。其次，學校應對學生認真開展心理健康、正確的人生觀和價值觀、道德與法制等方面的教育。學校應有專門的心理輔導老師（有條件的可以專門聘請專家，條件不允許的可以對思想品德老師進行培訓后上崗），對個別問題學生進行個別輔導。再次，非常特殊（父母已不可能在孩子身邊）的家庭，（外）祖父母應主動跟上時代發展的步伐，本著“活到老、學到老”的精神，不斷改變固定思維、減小與（外）孫子（女）之間的代溝，與他們一起成長。最后，針對全國的6100萬的留守少年兒童，國家是否應該進一步完善相關的法律法規、方針政策，讓他們可以跟隨其父母，在相應的城市中生活、學習。這不僅對現在的城市建設有用，而且對國家的未來、對我們實現習近平總書記提出的實現“中國夢”有著長遠的戰略性的意義。【構造積極防御的安全保障框架對當前信息安全系統的反思◆當前大部分信息安全系統主要是由防火墻、入侵監測和病毒防范等組成◆常規的安全手段只能是在網絡層(IP設防,在外圍對非法用戶和越權訪問進行封堵,以達到防止外部攻擊的目的◆對訪問者源端不加控制◆操作系統的不安全導致應用系統的各種漏洞層出不窮,無法從根本上解決◆封堵的辦法是捕捉黑客攻擊和病毒入侵的行為特征,其特征是已發生過的滯后信息惡意用戶的攻擊手段變化多端,防護者只能◆防火墻越砌越高◆入侵檢測越做越復雜惡意代碼庫越做越大導致誤報率增多安全投入不斷增加◆維護與管理更加復雜和難以實施◆信息系統的使用效率大大降低◆對新的攻擊入侵毫無防御能力(如沖擊波)◆反思:老三樣、堵漏洞、作高墻、防外攻、防不勝防Q產生安全事故的技術原因◆PC機軟、硬件結構簡化,導致資源可任意使用,尤其是執行代碼可修改,惡意程序可以被植入◆病毒程序利用PC操作系統對執行代碼不檢查一致性弱點,將病毒代碼嵌入到執行代碼程序,實現病毒傳播◆黑客利用被攻擊系統的漏洞竊取超級用戶權限,肆意進行破壞◆更為嚴重的是對合法的用戶沒有進行嚴格的訪問控制,可以進行越權訪問,造成不安全事故◆如果從終端操作平臺實施高等級防范,這些不安全因素將從終端源頭被控制。這種情況在工作流程相對固定的重要信息系統顯得更為重要而可行在電子政務的內外網中◆政務內網與政務外網物理隔離,政務外網與internet邏輯隔離◆要處理的工作流程都是預先設計好的◆操作使用的角色是確定的◆應用范圍和邊界都是明確的◆這類工作流程相對固定的生產系統與Interne網是有隔離措施的,外部網絡的用戶很難侵入到內部網絡來,其最大的威脅是來自內