微積分習題一答案詳解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜微積分習題一答案詳解微積分習題一答案詳解26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜習題一A組單項選擇題(1)函數∫(x)=arcsin(x-1)的定義域是(A)A.「O,21B.[-5,5]C.[-1,1]D.[O,+o]1<x-1<1得0<x<2答案選A(2)∫(x)和g(x)不表示同一個函數的是(B)A.∫(x)=x與g(x)=√x2B.∫(x)=x1與g(x)=xx≠001-x58(D1Cf(r)=I+x(1-x)D.(x)=x√x與g(x)rr≥0B中∫(x)xx<o1含所以先(3)設函數∫(x)=x2,g(x)=32,則∫g(x)=()2xAB.C3xD.32x代入g(x)=3得∫Ig(x)=(3)得答案為D個名學倫一、加大宣傳力度，轉變教育觀念由于傳統認識和思想觀念上存在誤區，農村中小學在心理健康教育的開展面臨著重重障礙，因此學校要建立宣傳教育長效機制，大張旗鼓地向老師、學生、家長宣傳心理健康教育的意義，增強心理健康教育意識。以求得大家的理解和配合，形成合力，使全社會共同關注學生心理健康教育問題。我們要徹底轉變陳舊的教育觀念，要由傳統“應試教育”觀念向全新素質教育觀念轉變；徹底摒棄傳統的“重智育，輕心育”的思想。教育行政部門、學校把“關注學生的心理健康，培養學生的健全人格”作為教育教學工作的指導思想。一線教師更要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一。培養學生健康心理，形成健全的人格是素質教育基本要求，也是廣大教師義不容辭的責任。二、健全組織機構，完善評價機制良好的心理健康教育，制度是基本保證。但在目前農村中小學校心理健康教育存在不少問題。如心理健康教育制度嚴重缺失；在組織機構上，職責分工不明確、不具體；組織管理上混亂，造成工作無序被動。針對這些情況，農村中小學要建立以校長直接領導，校德育處人員、心理健康老師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育體制。同時完善各項管理制度，制定心理健康教育短、中、長期規劃。逐步建立起完整心理健康教育體系，以確保心理健康教育正常有序運轉。同時要建立科學合理評價機制。各校要建立獨具特色的適合農村教育實際的多元評價體系，擺脫長期以來以學生成績作為學校教師考核唯一標準的單一空洞的評估方式。我們不但要以教師的學科教學成果作為評價指標，也要以教學中師生相互間情感體驗，學生知、情、意、行的參與程度作為考評的一個重要依據。只有這樣心理健康教育才能真正滲透到教育的全過程，才能達到預期的成效。三、加強師資建設，加大資金投入加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵。教育行政部門和學校可以采取相應行政手段吸引專業人員入伍。如啟動農村中小學心理健康教師職稱系列評定工作；切實改善心理健康教師工資待遇；完善各種保障機制；為他們解除后顧之憂等等，但是在現階段農村中小學專業心理健康老師要做到一步到位也是不現實的。所以我們目前可以通過在職培訓、專題研究、送教下鄉、觀摩示范、自我進修等多種形式，提高農村中小學心理健康教育師資水平，以解決燃眉之急。對于心理健康教育中的一些熱點，難點，疑點問題，可以邀請專家學者深入學校對口交流、共同探討、以期解決。另外經費的不足、教材的短缺與硬件設備的簡陋也是一直制約農村學校心理健康教育的一個突出問題，這就需要主管部門提高認識，加大資金投入，確保學校心理健康教育有效的良好運轉。四、整合社會資源，構建教育網絡?之，農村中小學心理健康教育工作是一項愛生助己的系統工程，也是一項利在千秋的功德之業。我們應當理性分析當前農村學校心理健康教育的困境。從實際出發，制定適合本校實際切實可行的心理健康教育規劃，有計劃、有步驟推動農村中小學生健康教育的穩步、規范、有序的開展。1.問題的提出幼兒園是兒童進入正式學校組織以前的一個重要集體組織，也是對兒童影響最大的教育環境之一，能夠為幼兒一生的發展奠定基礎。所謂幼兒園小學化傾向，指的是一些幼兒園為適應家長以及社會各方面的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向[1]。這也是當前幼兒教育的誤區之一。幼兒園教育小學化完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，具有嚴重的危害性：幼兒的身體發展受到威脅；制約幼兒智力的發展；危害兒童心理正常發展；不僅不能為小學教育起到奠基作用，反而對小學教育形成負面影響[2]。筆者選取了A縣的三所具有代表性的幼兒園，通過問卷、訪談等方法進行研究，希望了解A縣幼兒園教育是否和其他地區一樣具有小學化傾向，并分析造成這種現狀的原因，進而針對性地提出一些建議，以促進幼兒更好的發展。2.研究設計2.1研究對象。從A縣幼兒園中選取三所進行研究，每所幼兒園分別選取一個小、中、大班幼兒家長及教師進行問卷調查。發放幼兒家長問卷140份，收回127份，回收率為97%。發放教師問卷90份，收回81份，回收率為90%。并對三名幼兒教師和五名幼兒家長進行了訪談調查。2.2研究方法及工具。采用幼兒家長及教師兩種問卷進行調查研究。問卷分為三部分：①答卷人個人資料；②家長（或教師）教育觀念的選擇題；③相輔的開放式項目。其中，選擇題分為多選和單選兩種類型，對研究結果運用SPSS160軟件包進行統計分析。3.研究結果3.1在行為規范方面。三所幼兒園對幼兒的行為規范做了明確的要求，均要求幼兒上課專心聽講，不許開小差，不許做小動作，不許說話等。在三所幼兒園教師的81份有效問卷中，有72名教師（占總人數的89%）對幼兒上課有紀律方面的要求。在讓教師列舉有哪些紀律要求時，95%的老師都要求幼兒上課注意聽講，不做小動作等，而在訪談過程中，三名幼兒教師也表示幼兒很難做到上述這些要求。3.2在教學形式方面。幼兒園應該以游戲為基本活動，教學形式也應以游戲為主，而在筆者的觀察中，三所幼兒園都要求大、中、小班的幼兒像小學生那樣聽課、學知識、做作業。其中，有67%的教師認為如果幼兒園單純的以游戲為主要活動形式，家長是不會滿意的。而在筆者所觀察的樣本園一中，老師在教授漢字時，并不是以具體形象的實物啟發幼兒，而是直接讓幼兒讀三遍生字并在生字本上抄寫。3.3在課程實施方面。在筆者所調查的三所幼兒園中，安排的均是上午2-3節課，下午1-2節課，課間休息10分鐘左右。課程表中的課程涵蓋語言、算術、音樂、美術等內容。但對幼兒教師進行的訪談調查中，她們卻說幼兒園課程自由度大，想上什么課程并不完全按照課程表，具體實施中仍以算術、語言等內容為主。3.4在教育教學方法方面。幼兒園的教育活動應以游戲活動為主，采取集體活動、個人活動、小組活動、區角活動相結合的方式。但在觀察的三所幼兒園中，均存在以教師的講解為主，幼兒的觀察、操作游戲活動很少，體驗式學習、探究式學習均沒有進行。教師提問的模式化表現嚴重，課堂上教師的開放性提問很少，幼兒說"好"、"是"、"對"的情況較多，教師的積極應答也少，教學活動表現出來的均是高結構的活動。4.原因分析4.1家長方面。通過調查發現家長把孩子送到幼兒園的動機：有87%的家長選擇了這樣一項"學習知識，為將來做準備"，這也是家長把孩子送到幼兒園的最主要動機，這無疑會影響到幼兒園的教育教學工作，導致幼兒園小學化傾向。當代中國的年輕父母比以往任何時候都熱衷于孩子的早期教育，任何家長都不愿意自己的孩子輸在起跑線上[3]。基于以上原因，很多家長對幼兒教育有了更多的現實期望：讓孩子掌握可量化的知識，由此也給幼兒園一定的壓力，進而影響到幼兒園小學化傾向。4.2社會方面。中國是有著幾千年封建文化沉淀的社會，孔子提出的"學而優則仕"，一直被人們奉為經典流傳至今。在現實中其主要表現是僅僅看到了教育的育人價值，從而對兒童的成長提出了過高的不切實際的期望，甚至有的幼兒園在宣傳中把識字、算術等作為了招生的主打特色。加德納的多元智能理論也強調孩子應該具有多種智能，不應該只是語言、數理-邏輯智能，應該關注孩子的全面發展，而不應該僅僅功利性的強調孩子的知識，甚至犧牲孩子的游戲時間。4.3幼兒園方面。在對幼兒教師進行的調查問卷中，在關于"你認為限制幼兒園改革的主要因素"時，69%的教師認為是幼兒園自身的問題限制了幼兒園的改革。近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。除了正式注冊的民辦園之外，沒有注冊的非法幼兒園屢禁不止。這些幼兒園往往收費較低，迎合家長需要給幼兒灌輸大量的知識教育，而這些孩子確實能夠在小學一年級表現出一定的優勢，這吸引了一部分家長把孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足。為了扭轉競爭中的不利局面，一些有規模的辦園條件較好的民辦園，也不得不迎合家長的需要，在正常的教育教學活動之外，增加了知識性的教育內容，形成了惡性循環。5.建議5.1改變家長教育觀念。從前面的分析中可以看到，幼兒園的小學化傾向在很大程度上受家長的教育需求和觀念所左右。提高家長認識水平、改變家長的教育觀念是杜絕小學化傾向的關鍵。可以充分的利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等各種形式廣泛宣傳幼兒教育的各種知識，使家長樹立正確的教育觀念，著眼于孩子的全面發展。5.2提高幼兒教師的綜合素質。幼兒教師觀念的轉變將對整個幼兒教育達到事半功倍的效果。幼兒教師除了具備基本的專業素養和技能以外，還應該掌握適合于孩子的教育教學方法，尤其是農村民辦幼兒園的教師，更應該具備學習能力，在教育教學活動中充當參與者、引導者、支持者的角色。5.3做好幼小銜接工作。農村幼兒園的學前班要做好和小學一年級的溝通，做好幼小銜接工作。而如何把握好幼小銜接的"度"，則是克服小學化傾向的重點所在。同時，幼小銜接并不是幼兒園單方面要做的事，教育行政和教研部門也要做好協調和統籌。習題一A組單項選擇題(1)函數∫(x)=arcsin(x-1)的定義域是(A)A.「O,21B.[-5,5]C.[-1,1]D.[O,+o]1<x-1<1得0<x<2答案選A(2)∫(x)和g(x)不表示同一個函數的是(B)A.∫(x)=x與g(x)=√x2B.∫(x)=x1與g(x)=xx≠001-x58(D1Cf(r)=I+x(1-x)D.(x)=x√x與g(x)rr≥0B中∫(x)xx<o1含所以先(3)設函數∫(x)=x2,g(x)=32,則∫g(x)=()2xAB.C3xD.32x代入g(x)=3得∫Ig(x)=(3)得答案為D個名學倫(4)函數y=√x2+1(x<0)的反函數是()BC.yD解:可以從y=√x2+1(x<0)得出x=-(y2-1可以得出y=-√x2-1.可以得出答案為B.廣學能2填空題.(1)設集合A={1,2,3,4,B={13,5},則A∪B={1,2,3,4,5A∩B={1,3}(2)設集合D1為函數y=x的定義域,D2為函數y=x+1的定義域,則集合D1與D2的關系為D1cD2(3)設A={x2-4x+3≥0},B={xx-2≤0}則A∩B=(-∞,1(4)若∫(x)=3x+1,則f(1+x)=4+3x(5)f(x)為定義在R上的偶函數,且在(0,+∞)內為減函數,則∫(.5,f(2),∫(2b,從小到大用不等號連結為∫(a)<∫(15)<f(-√2)3求下列不等式9(2)x-4k<7(3)0<(x-2)2<4(4)|ax-xokδ解:(1)x2<9→-3<x<3(2)1x-4k7→-7<x-4<7→-3<x<11(x-2)2<4∫-2<x-2<2(x-2)2>0x≠20<x<4得x≠2→x∈(0,2)(2,4)廣學)1ax-x<δ(a>0,。>0,x為常數)解∵δ>0原式→-6<ax=x<6→x-8<ax<x0+o:a>0<X<do+s6x+δX∈C4.求下列函數的定義域(1)y=1+xx(4)y解:(1)9-x2≥0,→-3≤x≤3(2)1-x2>0,→-1<x<1x+2≥0