必修模塊教學實踐中的問題及對策武漢市江夏一中程良焱?一、必修模塊教學回顧?（一）教學內容1.必修模塊閱讀鑒賞內容+2.必修模塊表達交流內容+3.必修模塊梳理探究內容+4.必修模塊名著導讀內容+?（二）教學安排高一，1——3模塊；高二，4——5模塊。?（三）教學狀態1.少數教師積極面對，大膽探索；2.多數教師襲舊法，隨大流。（1）閱讀鑒賞——一如既往（2）梳理探究——走走過場（3）表達交流——隨心所欲（4）名著導讀——放任自流?（四）教學心態

等待觀望忐忑?一、對“問題”的認識?（一）什么叫做“問題”？問題就是須要研究討論并加以解決的矛盾和疑難。

?（二）“問題”的兩種類型1.客體本身具有矛盾、疑義、漏洞，或主體質疑客體存在矛盾、疑義、漏洞。+2.主體認識、處理事物過程中出現的矛盾、疑義、漏洞。+

?模塊4第1單元單元導語單元話題：性格與沖突閱讀中國古代戲曲作品，你會發現，那種用曲詞和說白相結合表演故事的形式具有獨特的藝術趣味。如果我們能注意透過曲詞體味人物的內心情感，并著重欣賞曲詞之美，就多少能領略到古代戲曲迷人的藝術魅力。話劇是西方喜劇的主要樣式。中國話劇在產生和發展的過程中受到了西方話劇的很大影響。欣賞話劇劇本，應當注意把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言。進一步，也可以試著從舞臺演出的角度，去推想戲劇的藝術效果。?

3.問題的主動性與被動性。?（三）善于發現問題，勇于提出問題，積極解決問題。?

二、客觀認識必修模塊教學實踐中存在的幾個主要問題。?（一）文本問題。?（二）編排問題?1.編排不夠規范。

（1）閱讀鑒賞單元的劃分、組合、命名，不夠統一規范。+（2）表達交流單元的組合、命名、練習的安排，不夠統一和規范+?

2.比重不夠得當。白話詩文與文言詩文的比重不盡妥當。?

3.訓練設計有些不盡科學。+?（三）教學內容過多難以全面處理的問題。?

1.與《大綱》必修教科書相比，與《課標》安排的教學時間對照，五個模塊的教學內容都相對偏多，教學實施有困難。2.教學內容與教學時間的矛盾具有普遍性。?（四）注重素養教學擔心高考應對的問題。?

1.《課標》教科書注重學生的語文素養教學體現在多個方面。

（1）《課標》的課程目標、教學目標、學習方式等理念的提出和落實。（2）“閱讀鑒賞”教學“研討與練習”中拓展題目的設置。（3）“梳理探究”涉及話題廣泛，知識含量豐富，動手力度大。+?

（4）高考內容、結構有何變化以及怎樣與必修模塊接軌。?（五）教學實踐中認識模糊實施混亂問題——誤解《課標》理念，扭曲語文教學。?

1.《課標》主要理念

課程性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。一個核心：一切為了學生的發展。（均衡發展——個性發展；應用能力、審美能力、探究能力；積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新）一個范疇：語文素養。一個原則：共同基礎—多樣選擇.三個目標維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。三種學習方式：自主學習，合作學習，探究學習。+?2.認識問題（1）新課程教學是對傳統語文教學的否定；（2）學生主體是對教師職責的否定；（3）人文教學是對語文知識教學的否定；（4）多元和個性是對規范和定見的否定；（5）創新教育是對語文訓練的否定。?3.操作問題精英論壇——少數學生表演，弱勢群體龐大熱火朝天——鬧。君子動口不動手——虛。請君入甕——預設引誘。信馬由韁——放任自流。五光十色——忽視對語言的感受、想象和課堂生成。教師包攬——替代、灌輸。?人文性泛化，工具性弱化。

靈動有余，實在不足。簡單的問題復雜了，清楚的問題模糊了，輕松的問題沉重了。?（六）語文教學的生態環境更加惡化?

三、提高素質，依靠自己，直面問題，探索出路。?（一）教科書：作品觀與例子觀相統一。?1.關于教科書文本教學的兩種觀點。?

2.運用腦髓，放出眼光，獨立判斷，自主選擇。?

（1）質疑教科書。+

+（2）取舍教科書。（3）調整教科書。（4）補充教科書尊重教科書，運用教科書，研究教科書，超越教科書。+

+

+?3.如何應對高考命題中的教材內容。字詞題，常識題，名句題，語言表達題+?（二）教學法：傳統方法與創新方法相統一。?1.選擇教學內容和教學方法的四點依據。術是道的產物，受道的制約。人法地，地法天，天法道，道法自然。?2.在繼承和創新的結合中探索和積累實用的、得心應手的教學方法。?

（1）單元教學法——以單元目標為中心，或以點帶面，或不同角度切入，組織文本教學。?模塊5第1單元（《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》，《邊城》）

單元導讀：學習這個單元，要注意把握小說的主題和情節。把握主題，一是要理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節、環境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。?

◎《林教頭風雪山神廟》重在情節：滄州遇舊，陸謙設計，買刀尋仇，守草料場，手刃仇人，細部在于伏筆與照應，以及“雪”對情節的推動。突出“逼”與“反”。主題很簡單：官逼民反。◎《裝在套子里的人》重在主題：沙皇統治對人民思想和行為的束縛和禁錮，對人性的扭曲。（論世）情節很簡單：介紹+愛情悲喜劇（漫畫、騎自行車、談話）◎《邊城》，通讀，感受文章樸實的民風和文風。主題需要介紹：“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”；對現代社會沖擊傳統文明的思考。?（2）導點帶面法——圍繞單元目標，師生解剖一篇，學生自學其他。?模塊1第3單元《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》

單元導讀：

……閱讀這些文章，要通過對人與事的描寫，仔細揣摩人務的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的“亮點”，不妨加以圈點批注，認真揣摩。?（3）師生讀讀講講練練法。（文言文）（4）學生自讀、質疑、練習——法。（5）“訓練為主線”思想的再認識和再落實。+

+?（6）學在教前，講在練后。?（三）教學效果：提升學科素養與提高應試能力相統一。?

1.提升學生的語文素養和綜合素質是我們堅定不移的方向。語文素養的三個維度：知識維度能力維度情志維度?

2.形成認識和信念——學科素養和應試能力可以實現統一。學科素養不是虛而不實的花架子。應試能力不是死而不活的笨功夫。?3.探索途徑和規律——正確理念指導下的積極實踐。?（1）讓學生明明白白學語文共識——合力理論+?（2）課堂學習的多元并重。

?（3）課外學習的標本兼顧，分段要求。?（4）常規教學行為的素養延伸。?（5）把教與學做實、做活，做到位。+?消除隱患，確保安全，保障穩定，促進發展。7月-237月-23Sunday,July23,2023人民消防人民辦，辦好消防為人民。19:14:4619:14:4619:147/23/20237:14:46PM做好安全工作，樹立企業形象。7月-2319:14:4619:14Jul-2323-Jul-23絆人的樁不在高，違章的事不在小。19:14:4619:14:4619:14Sunday,July23,2023人人保安全，家家笑開顏。7月-237月-2319:14:4619:14:46July23,2023每項振作求質量，產品質量有保障。2023年7月23日7:14下午7月-237月-23人人有專職，工人有程序，檢查有標準，做好留證據。23七月20237:14:46下午19:14:467月-23由前至后一條拉，從上到下一條心。七月237:14下午7月-2319:14July23,2023創名牌、奪優質，全廠員工齊努力。2023/7/2319:14:4619:14:4623July2023質量放松,勞而無功.安全發