幼兒園語言領(lǐng)域《指南》解析精編版51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。幼兒園語言領(lǐng)域《指南》解析精編版幼兒園語言領(lǐng)域《指南》解析精編版51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。幼兒園語言領(lǐng)域解析主講人:李麗主要內(nèi)容二09概述、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指南》中語言領(lǐng)域的主要內(nèi)容A語言領(lǐng)域的內(nèi)容分為哪幾部分?每一部分的核心內(nèi)容是什么?(幾個(gè)字概況)B語言領(lǐng)域各年齡段的目標(biāo)、典型表現(xiàn)及教育建議。二、課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系。三、語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)。·四、正確理解《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)與核心價(jià)值。五、比較《綱要》與《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的異同點(diǎn)。六、把握核心價(jià)值,正確運(yùn)用《指南》·近年來我國學(xué)前教育界幼兒早期閱讀的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)體育運(yùn)動(dòng)是提高身體素質(zhì)、促進(jìn)心理健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)德育和智育培養(yǎng)的有效途徑。所謂的愉快體育是指從終身體育和個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，重視學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所獲得的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生將這種積極的情緒貫穿在體育運(yùn)動(dòng)的始終，進(jìn)而讓學(xué)生在體育鍛煉中更多地體會(huì)到精神的愉悅。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生不僅需要適當(dāng)?shù)纳眢w鍛煉，更需要精神的指引和思想的塑造，因此利用愉快體育理念來指導(dǎo)教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。一、愉快體育在初中體育教學(xué)中的意義愉快教學(xué)理念在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.讓學(xué)生真正成為體育教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，教師嚴(yán)格控制著體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生只能在教師的講解和示范下機(jī)械地學(xué)習(xí)體育知識(shí)和體育技能，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生情感在教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生對體育鍛煉逐漸失去興趣，而愉悅教學(xué)則從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求更加契合，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在情感參與中體會(huì)體育鍛煉的樂趣；2.有利于促進(jìn)學(xué)生的合作交流。在初中體育教學(xué)中，教師所安排的教學(xué)內(nèi)容多是個(gè)體運(yùn)動(dòng)，而缺乏對集體活動(dòng)的組織，而這樣就失去了在體育教學(xué)中滲透集體主義的機(jī)會(huì)，而在愉快體育中，教師可以為學(xué)生安排更多的集體活動(dòng)、趣味游戲，讓學(xué)生在互動(dòng)中增進(jìn)感情，提高團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。3.有利于對學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于利用統(tǒng)一的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的培養(yǎng)，且忽視了學(xué)生對個(gè)性的展示，而進(jìn)入到初中階段，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，其展示個(gè)性的愿望逐漸強(qiáng)烈，在這種需求下，愉快體育可以根據(jù)學(xué)生的差異性提供不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而為學(xué)生提供展示體育才能的空間，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。二、初中體育教學(xué)中“愉快體育”的實(shí)踐策略（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，只有在豐富、科學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師才能夠合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富、多彩的體育教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)中要想開展愉快體育，教師首先要樹立以學(xué)生為本的理念，即，將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，并切實(shí)從青春期學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及男女生發(fā)育的不同特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)整合；其次，要堅(jiān)持寓教于樂的理念，讓快樂的元素滲透在體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（二）靈活教學(xué)組織形式一成不變的課堂組織形式只會(huì)讓學(xué)生在重復(fù)中失去學(xué)習(xí)的興趣，而在愉快體育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)需要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式。例如在前滾翻的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用分組教學(xué)法，讓各個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分別練習(xí)，教師從中進(jìn)行必要的指導(dǎo)示范，在練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，教師組織對抗賽，最后對各組的表現(xiàn)進(jìn)行評比。（三）因材施教因材施教是我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的精髓。在初中階段，學(xué)生的個(gè)性逐漸凸顯，而根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)則是素質(zhì)教育的基本要求。愉快教育的重點(diǎn)在于對學(xué)生教學(xué)需求的滿足，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，例如根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，將其分成籃球?M、足球組、排球組等，并集合專業(yè)知識(shí)對每組進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；對男女生安排不同的教學(xué)任務(wù)，以鼓勵(lì)他們發(fā)揮各自的體育特長；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，為每一層次的學(xué)生安排相應(yīng)的鍛煉目標(biāo)，并采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。（四）積極參加體育實(shí)踐體育鍛煉是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果只將目光集中在教材中，只能是紙上談兵，并不能達(dá)到增強(qiáng)體能，提升思想的目的，所以，只有參與到實(shí)踐中，才能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到體育帶來的快樂。在愉快體育理念的指導(dǎo)下，初中體育教師在教學(xué)中應(yīng)該最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，每逢當(dāng)?shù)赜惺⒋篌w育賽事的時(shí)候，組織學(xué)生觀看，以增強(qiáng)學(xué)生對體育的直觀體驗(yàn)。而只有這樣才能夠讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的體育知識(shí)與真實(shí)的體育實(shí)踐結(jié)合起來，從而提高自己參與實(shí)踐的樂趣。三、結(jié)語總之，愉快體育是一種以激發(fā)學(xué)生的積極情感為核心的教學(xué)理念，在初中體育教學(xué)中開展愉快體育教學(xué)對于初中生的身心發(fā)展具有重要意義。然而愉快教育并不是單純地以享受運(yùn)動(dòng)樂趣為目的，它還要求教師在教學(xué)中能夠通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)我國初中體育教學(xué)的變革，為終身體育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。人力資源和社會(huì)保障部調(diào)查數(shù)據(jù)表明，自新中國成立以來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年持續(xù)增加，今年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到699萬，比2012年增加19萬人，是歷年來大學(xué)畢業(yè)生最多的一年。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻，工作任務(wù)更加艱巨繁重。十八大報(bào)告中指出：推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作。當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)所面臨的問題主要是結(jié)構(gòu)性矛盾、體制性矛盾、就業(yè)供求關(guān)系。除此之外，大學(xué)畢業(yè)生，包括在校大學(xué)生更應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，注意培養(yǎng)并塑造良好的就業(yè)擇業(yè)心理素質(zhì)，全面客觀地了解就業(yè)形勢，使學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備、擇業(yè)過程能保持平穩(wěn)的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，并能夠在就業(yè)后盡快適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮聰明才智。據(jù)清華大學(xué)教育研究所心理學(xué)教授調(diào)查顯示，大學(xué)生中約12%的學(xué)生有中度以上的心理困擾，就業(yè)問題、畢業(yè)后的去向成為最大的困擾：寒窗苦讀數(shù)十年，畢業(yè)后找不到理想工作；因就業(yè)壓力過大而抑郁、自殺等過激行為的現(xiàn)象日益增多，大學(xué)生就業(yè)心理壓力日益突出。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校工作者應(yīng)以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前制度滯后、分配失衡等客觀原因，合理分析大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理壓力的主觀原因，進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展思路，積極進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，充分發(fā)掘自身優(yōu)勢與潛能，以自信飽滿的狀態(tài)迎接人生新的開始。[1]目前，我國大學(xué)生就業(yè)心理表現(xiàn)出以下主要特征：如就業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)差距大；自負(fù)高傲和自卑怯懦的矛盾心理；就業(yè)選擇狹隘、功利性強(qiáng)心理；被動(dòng)等待和尋求安逸心理；眼高手低，不肯“低就”，期望“高攀”心理；焦慮迷茫與從眾心理等。步入職場后，年輕人也會(huì)凸顯以下特點(diǎn)：對上級和前輩的盲從；好高騖遠(yuǎn)，心浮氣躁；率性任為，缺少溝通；只顧眼下，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃；遇到問題推脫逃避等。針對這些現(xiàn)象，筆者思考，心理健康教育工作者要著重對大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，開設(shè)并普及職業(yè)生涯規(guī)劃課程，及時(shí)關(guān)注學(xué)生就業(yè)心理的變化，加強(qiáng)挫折教育，提高逆商，做好就業(yè)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。一、理性認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行準(zhǔn)確自我定位在大學(xué)期間，學(xué)生求職往往會(huì)形成思維定勢，出現(xiàn)兩個(gè)極端：求職期望過高或者過低，不能正確評價(jià)自我。一種是學(xué)生的眼光太高、自我評價(jià)過高，自負(fù)高傲心理作祟。“勞心者治人，勞力者治于人”，認(rèn)為自己是受過高等教育的的高素質(zhì)人才，綜合能力高于普通的勞動(dòng)者，就業(yè)時(shí)目光僅局限在大城市、鐵飯碗、高收入。另一種是妄自菲薄、低估自己的能力和價(jià)值。認(rèn)為自己的學(xué)校不是重點(diǎn)高校，所學(xué)專業(yè)不是熱門專業(yè)，自身?xiàng)l件不好，沒有特長與經(jīng)驗(yàn)，不具備競爭力，總是失敗，自信心嚴(yán)重受挫，自我評價(jià)出現(xiàn)偏差。后者心理壓力與負(fù)擔(dān)太重，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)；前者表面看起來沒有就業(yè)壓力，但在實(shí)際求職過程中一旦遇到挫折或不能如愿，就會(huì)受到打擊，由高處摔到低處、由驕傲變?yōu)榍优常蜆I(yè)心理負(fù)擔(dān)急劇加重。過度的壓力束縛了思維和行為，在應(yīng)聘過程中表現(xiàn)出緊張、恐慌、不自信，不能正常地展現(xiàn)自我，常常會(huì)與本可以就業(yè)的機(jī)會(huì)失之交臂。那么面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與激烈的求職競爭，大學(xué)生應(yīng)如何提高心理素質(zhì)與競爭力呢？筆者認(rèn)為，求職者要理性分析自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)自我尋求與社會(huì)職業(yè)對接的結(jié)合點(diǎn)，形成正確的自我意識(shí)與評價(jià)。一是自尊心和自信心適度。面對求職與職場，大學(xué)生要做到自尊、自信、自立、自強(qiáng)。既不能妄自菲薄，失去信心，也不能妄自尊大，自我膨脹，盡量保持一顆平和的心態(tài)面對得失，善于積極地接納現(xiàn)實(shí)，悅納自我。二是自我評價(jià)良好。大學(xué)生要全面客觀地評價(jià)自己的性格特征與能力水平，理性分析自己的優(yōu)勢與劣勢，善于揚(yáng)長克短、查漏補(bǔ)缺，并形成自我改進(jìn)與發(fā)展的計(jì)劃，進(jìn)一步促進(jìn)自身發(fā)展提高。三是培養(yǎng)良好的自我反思總結(jié)能力。大學(xué)生要不斷地發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、糾正自我、超越自我。同時(shí)，要對自己的擇業(yè)動(dòng)機(jī)、工作能力，以及在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中的自我了解、對自我職業(yè)發(fā)展的判斷等一系列問題，進(jìn)行合理審視、全面反省、及時(shí)調(diào)控。[2]二、培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，優(yōu)化就業(yè)心理素質(zhì)在就業(yè)指導(dǎo)工作過程中，我們往往過于關(guān)注大學(xué)生因就業(yè)壓力所導(dǎo)致的種種心理問題，注重針對大學(xué)生在面臨就業(yè)的焦慮、困惑、憂郁、自卑等一系列負(fù)面情緒進(jìn)行就業(yè)心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，缺少了對大學(xué)生積極就業(yè)心理品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。積極心理學(xué)以全新的視角，高度重視大學(xué)生積極的就業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，努力發(fā)掘和塑造學(xué)生自身潛在的諸多正面的積極心理品質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生自信、誠信、樂觀、務(wù)實(shí)、寬容、勤奮、奉獻(xiàn)的就業(yè)心態(tài)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生自身正能量，進(jìn)而提高就業(yè)質(zhì)量。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，我們心理健康教育工作者要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征、堅(jiān)韌的意志、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，提高職業(yè)適應(yīng)力和挫折承受力。當(dāng)求職者面對挑戰(zhàn)與壓力時(shí)，有正確的挫折觀在指引，挫折是暫時(shí)的、是通過調(diào)整與努力可以戰(zhàn)勝的；面臨困境，能夠及時(shí)積極調(diào)控自己的心態(tài)，避免迷茫和消極，順利渡過難關(guān)。[3]三、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，完善就業(yè)心理指導(dǎo)模式目前，多數(shù)高校主要針對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)就已經(jīng)開始關(guān)注就業(yè)了。入學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)學(xué)習(xí)，對就業(yè)前景有了一定的了解，切實(shí)感受到高年級同學(xué)的就業(yè)現(xiàn)狀，逐漸產(chǎn)生迷茫、困惑、無措的心理壓力；甚至有些學(xué)生在入學(xué)時(shí)可能被調(diào)劑了專業(yè)，對就業(yè)前景更加擔(dān)憂，影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)生的就業(yè)心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至荒廢了學(xué)業(yè)。因此，健康的就業(yè)心理需要系統(tǒng)地培養(yǎng)，在入學(xué)之初就應(yīng)開設(shè)系統(tǒng)的就業(yè)心理健康教育指導(dǎo)。在低年級，就應(yīng)該面向全體學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)體系課程，尤其是更應(yīng)將就業(yè)心理健康教育放在突出位置。從一開始，就應(yīng)關(guān)注學(xué)生對將來就業(yè)擇業(yè)的心態(tài)，關(guān)注低年級學(xué)生就業(yè)心理的變化，加強(qiáng)就業(yè)形勢政策教育、就業(yè)禮儀教育、就業(yè)技能教育等，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，并逐步使學(xué)生掌握求職技能與應(yīng)聘技巧，準(zhǔn)確定位，應(yīng)注重學(xué)生心理調(diào)適、社會(huì)適應(yīng)能力、挫折承受能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀念，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。在就業(yè)心理指導(dǎo)過程中，積極引導(dǎo)、合理疏導(dǎo)大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的各種問題。【注釋】[1]王佳利.積極心理學(xué)理念下緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（1）.[2]李亞紅.大學(xué)生就業(yè)心理特征及心理輔導(dǎo)策略探討[J].現(xiàn)代交際，2012（1）.[3]田麗娟.大學(xué)生擇業(yè)的心理特點(diǎn)及心理準(zhǔn)備[J].文教資料，2006（5）46-49.幼兒園語言領(lǐng)域解析主講人:李麗主要內(nèi)容二09概述、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指南》中語言領(lǐng)域的主要內(nèi)容A語言領(lǐng)域的內(nèi)容分為哪幾部分?每一部分的核心內(nèi)容是什么?(幾個(gè)字概況)B語言領(lǐng)域各年齡段的目標(biāo)、典型表現(xiàn)及教育建議。二、課程與區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系。三、語言能力發(fā)展與培養(yǎng)的評價(jià)。·四、正確理解《指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)與核心價(jià)值。五、比較《綱要》與《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的異同點(diǎn)。六、把握核心價(jià)值,正確運(yùn)用《指南》·近年來我國學(xué)前教育界幼兒早期閱讀的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)0-3概述概述0-④1語言是什么(性質(zhì))?為什么?2幼兒語言發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么?3語言發(fā)展與其他領(lǐng)域的關(guān)系?4語言發(fā)展的途徑是什么?成人(家長或教師)應(yīng)怎樣做?00-、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指南》中語言領(lǐng)°域的主要內(nèi)容學(xué)側(cè)(指)中語領(lǐng)域的主要內(nèi)整00(一)傾聽與表達(dá)核心內(nèi)容:培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、口語交流、文明用語。(二)閱讀與書寫準(zhǔn)備核心內(nèi)容:培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、初步的閱讀理解能力、前書寫技能。這兩個(gè)方面提出了6個(gè)目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)又分別對3-4歲、45歲、5-6歲三個(gè)年齡階段做了具體的描述。、(一)傾聽與表達(dá)0-Q日標(biāo)1、認(rèn)真聽并能聽懂常用語言34歲45歲56歲別人對自己說話時(shí)能注1、在群體中能有意識(shí)地聽1、在集體中能注意聽老師意聽并作出回應(yīng)。與自己有關(guān)的信息和其他人講話2、能聽懂日常用語。2、能結(jié)合情景感受到不同2、聽不懂或有疑問時(shí)能主語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同|動(dòng)提問意思3、能結(jié)合情景理解一些表3、方言地區(qū)和少數(shù)民族地示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜區(qū)幼兒能基本聽懂普通話。的句子。、(一)傾聽與表達(dá)0-8【教育建議】1、多