義務教育課程標準實驗教科書(人教版)探索勾股定理沙溪民族初級中學楊錢勝楊錢勝勾股定理說課稿義務教育課程標準實驗教科書(人教版)探索勾股定理沙溪民族初級中學楊錢勝說課流程圖(教法學法指導教學過程設計教學反思教材分析改材地位和作用維教學目標重點難點一、高校生物教學存在的問題（一）高校生物教學過度看重眼前。當前高校教師對于教學內容普遍認識不足，不注重對教學內容的探索研究，在教學過程中側重于完成教學任務，忽略了教學質量。在生物教學的創新學習過程中，不注重引導學生開展針對性和系統性的學習，只停留在對于知識表面的講解，導致生物教學效果差強人意。（二）教學形式過于枯燥。高校生物教學依然是沿用教師講、學生記的傳統教學模式，過于單一的教學模式使得學生學習生物知識時候普遍是死記硬背，無法對知識充分的理解，導致其對于知識的記憶普遍是短期記憶，無法形成長期記憶，更做不到在學習當前知識的基礎上實現思維的發散，而生物學科對于學生的實驗操作能力要求較高，枯燥的教學形式勢必無法培養學生對于學習生物的興趣，阻礙了其深入學習生物的動力。（三）不注重培養學生學習生物知識的興趣。生物知識整體而言較具魅力，且涉及范圍較廣，但是由于教師在教學過程中未能從整體角度把握知識，所以導致教學內容及過程都表現出單調枯燥的問題，脫離生活實際，使得學生失去了學習生物知識的興趣與熱情。所以教師需要及時改進當前的教學模式，將培養學生的生物學習興趣作為首要教學目標，積極應用能夠吸引學生興趣的材料與論點，提升學生的學習興趣，提高其創新能力。（四）教師及學生都不注重開展生物實驗。生物實驗在生物教學中所占比例較大，同時生物實驗也是生物學科創新發展的基礎。通過生物實驗，能夠幫助學生探索驗證生物問題，并且提高其對于學習生物的興趣。但是當前高校普遍忽視生物實驗教學，甚至部分高校所擁有的生物實驗室及設備遠無法滿足當前學生的使用需求，嚴重阻礙了生物學科的創新。二、創新角度開展高校生物教學的具體措施創新角度開展高校生物教學，需要從自我、教育以及社會等多個方面共同培養，而教育作為創新教學中最為有效的方面，需要高校由此角度采取措施，通過教師與學生的積極配合，共同實現提高高校的生物教學效果的目的。（一）明確學生是課堂的主體。學生學習知識只是教學的目標之一，但并非教育的最終目的，其最終目的是讓學生掌握學習的方法，并且能夠在所掌握的知識基礎上繼續發散思維進行創新。而且大學生普遍都已經成年，其心智已經基本發育成熟，所以在實際教學過程中，教師要注重培養學生的創新思維以及積極探索的能力與習慣，讓學生逐漸轉變為課堂的主體，教師則處于“解惑”的位置。在每堂課結束后，為學生布置好下堂課的教學內容，要求學生積極探索，如此能夠顯著提高學生的創新思維，而且這種教學模式也更符合學生的年齡特點。（二）培養學生學習生物知識的興趣。興趣是最好的老師，只有先產生興趣，才能過轉而在此基礎上予以創新。當前的高校生物教學過程中，教師可以充分應用各種新舊媒體以及教學手段，并且重新編排生物知識，以更加輕松的氛圍和有趣的知識培養學生學習生物的興趣，通過改善學生學習生物知識的態度，提高學習的效率，進而提高學生的創新能力。（三）積極應用新的教學方式。高校生物教師需要深入思考生物學科的教學方式，鼓勵學生積極提出自己的論點，并且引導學生嘗試發散思維，避免出現扼殺學生想象力的情況。在實際的生物教學過程中，教師需要積極引導并培養學生的獨立思考能力，對于學生所提出的各種論點，要及時予以點評，及時幫助學生修正錯誤的探索方向。在課堂教學的過程中，要預設足夠的時間供學生互相討論并分享見解，豐富學生的思維內容。此外，生物教學中，教師可以給出開放性的問題，以此來提高生物課堂教學的質量，以創新的形式提高學生的創新意識和能力。通過所給出的開放性問題，能夠促進學生加強互相間的交流，從而提高學生學習的積極性與主動性，而且學生在努力解決開放性問題的同時，也會通過自主學習豐富自身的知識面，提高了多方面的能力。開放性教學模式屬于新的教學方式，其能夠提高學生的探究意?R，培養創新能力，對于未來生物領域的發展意義重大。（四）校方、教師及學生都需要提高開展生物實驗的意識。生物實驗能夠幫助學生感知理解生物界，并且提高學生在生物學習方面的技能和觀察與分析的能力。同時還可以顯著提高學生對于生物學習的興趣，由于生物實驗的客觀性，能夠幫助學生養成實事求是的科學學習態度。例如，在進行校園生物的調查時候，需要應用到觀察能力，要能夠對生物的種類進行爭取的分辨，并且明確其生存環境和自身特點。以實驗過程中出現的各種現象引導學生開始主動對其探究學習，激發學生的內在學習動機，引導學生觀察現象、探究問題和形成概念，充分培養學生的理解知識、檢驗結論和創新思維的能力，如此能夠幫助學生積極掌握科學邏輯思維與問題的解決能力，使得其形成系統性的思維方式，除了能夠應用于生物實驗中，還能夠在學生的日常決策與事務辦理過程中產生顯著的影響，其已經上升為一種理論指導方法。由此可見，在高校的生物教學過程中，生物實驗教學是必不可少、并且需要被重點關注的教學內容和環節，是提高生物教學質量的重要基礎。學校方面，應當在教學課表中合理安排生物實驗課程，確保其在所有生物課中所占比例，并且要積極采購和更新各種生物實驗儀器設備，確保從硬件角度滿足學生開展生物實驗的需求。此外還需要向學生加強生物實驗的宣傳工作，提高學生對于生物實驗的認識高度；教師方面，需要合理安排應用生物實驗教學，避免出現占用生物實驗課用以開展其他教學活動的情況，通過積極準備生物實驗教學內容，提高學生對于生物實驗課的利用效率；學生方面，需要加強重視生物實驗課，保持積極心態開展生物實驗，積極探索，努力創新。三、總結創新角度開展高校的生物教學工作，能夠顯著的影響學生未來的發展。在生物教學的過程中，教師需要從教學方式、教學觀念等多個方面共同入手，通過應用全新的教學理念、豐富的教學措施，充分結合課堂理論教學和生物實驗教學，以創新的教學形式開展生物教學工作，同時也培養了學生的創新能力，促進其思維的發散拓展，更好的開展高校的素質教育工作。計算機技術充分的滲透到當今人們社會和生活的方方面面，已逐漸成為當今現代技術發展的主流。因此，信息課程教育在培養學生中和素質方面也越益發揮著不可小覷的重要意義。由個體受文化的熏陶程度不同以及家庭環境等多方面導致學生對于信息技術的接觸面也不僅相同，因此，教師應該辯證的看待此問題，良好的實施分層教學法滿足學生對知識接受的不同“胃口”，主張面對全體同學的教學手段，全面培養學生的學習興趣，讓學生維在“分層教學”模式下不斷完善自我，從而實現個人的最大價值。1打造任務分層模式，滿足學生“需求”任務分層模式是充分考慮學生對信息技術有關知識的掌握程度和接受能力的差異性進行“暗自尺度分層”。此種分層模式可以針對不同能力水平的學生制定不同的學習目標，設置能夠與學生知識水平相適應的教學訓練，從而讓不同層次的學生在具有嚴格針對性的分層中均能最大限度、最高程度地汲取、內化相關知識。例如，在教學“windows基本認識”的教學過程中，教師可以針對學生的實際學習水平將學生“暗分層”為從高到底三個層次，第一個層次學生對信息技術之前具有一定的良好操作能力，具有一定的熟悉度，教師可以讓布置較有深度的學習任務，如讓學生總結windows10的啟動和退出的幾種途徑和各窗口和對話框的應用及組成，并讓其進行示范性的操作；對于水平一般的第二層次的學生教師在步驟任務的過程中要充分考慮問題的難易性，讓其能夠在較為適中的問題中向高層次學生進行看齊，可以讓學生針對windows窗口的組成和一些對話框的功能進行相應的總結歸納，讓學生在完成任務的過程中構建較為完整的知識體系；對于接受能力較低的第三層次的學生，教師應該在任務布置環節多予以學生學習信心，其任務要較為簡單，幫助學生樹立學習熱情，如讓學生對windows窗口的組成進行一定的認識。通過這種在信息技術課上進行任務分層的教學模式，能夠有效地讓各層次的學生完成任務達標，并對學生獨立思考、主動發問、潛能挖掘具有顯著意義，從而有利于有效提高課堂教學的質量與效率。2優化授課過程，實施分層授課分層授課是分層教學的具體實施階段，也是分層教學的中心環節，在此過程中，教師可以針對不同層次的學生進行各種分層教學的手段和環節，使每個學生的學習能力達到最大水平。教師可以讓學生通過分層質疑，分層小組間討論，分類指導，分類總結歸納等環節對學生進行“因材施教”，并極大的提高了授課效率。同時教師應該全面認識學生的層次，此學習層次是可變的、動態的，教師應該根據每個階段學生的學習水平進行適當的規模性調整，以便讓學生能夠向更高層次遞進。例如；教師可以提出“計算機硬系統和軟件系統均由哪些部分組成”，然后讓同水平的小組內進行討論，對于較為優秀的一組，教師可以讓其在討論結束后進行知識體系的概括，可以進行畫圖或者列表的形式，進行總結歸納計算機硬系統和軟件系統的組成和作用；對于中等水平的小組，教師可以讓其在較為優秀的一組學生進行相關知識的示范后討論此知識體系，并要求學生能夠進行復述；對于接受能力較差的學生，教師可以讓其根據教材進行概括，并予以一定的指導。最后，教師再根據這一內容讓不同層次小組間進行知識的傳遞和認識，讓“后進生”能夠汲取“優生”的理解角度和學習方向，“優生”能夠通過“后進生”對基礎知識進行鞏固理解。3完善教學評價機制，力行分層評價分層評價是對學生過程性知識的掌握情況的一個概述，是促進學生向更高程度發展的關鍵性環節。傳統的信息技術評價機制往往是“一考定所有”，在這種考試狀態下只能讓“優等生”更加出類拔萃，而“后進生”往往因為教師片面評價失去對信息技術學習的信心與熱情，容易頹敗學生學習的積極性，使學生喪失學習的主觀能動性。因此，教師在進行信息技術知識的考查過程中應該予以多種形式，用該充分調動“后進生“的積極性。教師可以針對學生是否在課上表現積極活躍，是否樂于思考問題以及對學生動手能力的積極性和作業完成情況進行全面評價，幫助每個學生都能樹立起學習的信心，從而做到真正讓分層教學面對全體同學。教師在面對學生的作業完成情況時，教師應該揚長避短，善于對每個學生的學習成果進行總結，切勿千篇一律。教師應該針對不同層次的學生具有不同的評價標準，實施切實可行階段性總結，促進學生欠缺的地方進行及時改正，使優處發揚光大。如：在評價考試成績時，教師對得分較高的學生應該予以更優的改進方向，促進其向更高水平發展；?τ謚械鵲梅值難?生應該幫助其查缺補漏，讓其向高分學生看齊；對于得分較低的學生，教師應該放大學生的優點，給其打氣，并予以一些行之有效的學習方法。通過這種分層評價可以使實際施教有的放任，便于教學工作的順利開展。4結語總之，學生的信息技術起點水平存在一定程度的差異教師應該辯證客觀的開袋學生之間的差異性。同時教師要在遵照教學大綱的前提下，有效的將分層教學與信息技術進行巧妙結合，以便更好的向學生傳授信息技術相關知識，為全面提高教學水平而做足準備。說課流程圖(教法學法指導教學過程設計教學反思教材分析改材地位和作用維教學目標重點難點和作用勾股定理是安排在學生學習了三角形、全等三角形、等腰三角形以及二次根式等知識之后,探索直角三角形三邊關系的一節內容,他揭示了直角三角形三邊之間的種美妙關系,將“形”與“數”密切聯系起來。同時勾股定理在數學上有廣泛的應用,而且在其它自然科學中也常常用到,在生產生活中也有廣泛的應用。此外,勾股定理的發現及發展史反映了人類杰出的智慧,其中蘊涵著豐富的科學與人文價值。教材分析改材地位和作用維教學目標重點難點2、教學目標【知識與能力】1理解并掌握勾股定理的內容和證明,能夠靈活運用勾股定理及其計算;2通過觀察分析,大膽猜想,探索勾股定理,培養學生