繼續(xù)教育學(xué)習(xí)實(shí)操指南46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)實(shí)操指南繼續(xù)教育學(xué)習(xí)實(shí)操指南46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)實(shí)操指南如果你需要進(jìn)行職稱評(píng)審,就必須進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)!貢江項(xiàng)目部人力資源部編大綱◆繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的必要性、對(duì)象與課時(shí)要求。◆獲取學(xué)時(shí)的途徑?◆繼續(xù)教育學(xué)時(shí)申報(bào)高考數(shù)學(xué)命題一般是遵循“相對(duì)穩(wěn)定，重點(diǎn)突出，穩(wěn)中有變，變中求新，適度創(chuàng)新”的基本原則。高考要“穩(wěn)”就是說有許多“常規(guī)題”，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)按“樣題”進(jìn)行訓(xùn)練。高考有“重點(diǎn)”，就是說做到重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。高考有“變”，就是說有一些“新問題”、“新方法”、“新知識(shí)”等。高考求新是變化的必然趨勢(shì)：在課程改革的大背景下，創(chuàng)造性地融《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新思想、新觀點(diǎn)、新理念于高考命題之中，“圍繞對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、理性思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新和數(shù)學(xué)人文價(jià)值等四個(gè)方面的考查設(shè)計(jì)試題”，努力開發(fā)一些融知識(shí)、方法、思想、能力與素質(zhì)于一體的背景新穎、內(nèi)涵深刻、富有新意的原創(chuàng)題型，使數(shù)學(xué)的文化性、應(yīng)用性與理論性能有機(jī)結(jié)合與相互滲透，真正考查出考生的學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性品質(zhì)。這些試題是怎么進(jìn)行創(chuàng)新的呢？下面結(jié)合高考題和模擬試題談?wù)勛约旱目捶ā?.推陳出新，是謂創(chuàng)新各課改版本的教材是高考命題的主要依據(jù)和試題的基本來源，把老題進(jìn)行改編也是試題的一個(gè)來源。例1一只小船以10m/s的速度由南向北勻速駛過湖面，在離湖面高20米的橋上，一輛汽車由西向東以20m/s的速度前進(jìn)（如圖），現(xiàn)在小船在水平P點(diǎn)以南的40米處，汽車在橋上以西Q點(diǎn)30米處（其中PQ⊥水面），則小船與汽車間的最短距離為。（不考慮汽車與小船本身的大小）。分析本題是我們非常熟悉的一個(gè)數(shù)學(xué)模型，通過植入實(shí)際問題給予包裝，給了我們?nèi)碌母杏X。其實(shí)，解決問題的實(shí)質(zhì)是沒有變化的。說明回顧近年來的試題，那些最有沖擊力的題，往往在我們的意料之外，而又在情理之中。2.創(chuàng)設(shè)情景，是謂創(chuàng)新表現(xiàn)在所給數(shù)學(xué)問題的知識(shí)背景、生活背景、設(shè)問方式或外形結(jié)構(gòu)等較為新穎。例2有甲、乙、丙、丁四位歌手參加比賽，其中只有一位獲獎(jiǎng)。有人走訪了四位歌手，甲說：“是乙或丙獲獎(jiǎng)”；乙說：“甲未獲獎(jiǎng)，丙也未獲獎(jiǎng)”；丙說：“我獲獎(jiǎng)了”；丁說：“是乙獲獎(jiǎng)了”。四位歌手的話只有兩句是對(duì)的，則獲獎(jiǎng)的。解析乙的意思是“乙或丁獲獎(jiǎng)”。因?yàn)榧住⒁摇⒈⒍《紱]有說甲獲獎(jiǎng)，所以獲獎(jiǎng)的一定不是甲。假設(shè)獲獎(jiǎng)是的乙，則甲、乙、丁說的都對(duì)，與只有兩句是對(duì)的矛盾，所以獲獎(jiǎng)的也不是乙。假設(shè)獲獎(jiǎng)的是丁，則甲、丙、丁都不對(duì)，也矛盾。故獲獎(jiǎng)的是丙。此時(shí)，甲、丙是對(duì)的，乙、丁是錯(cuò)的，符合題設(shè)。3.定義新概念，是謂創(chuàng)新定義新概念，讓考生在陌生的知識(shí)中即時(shí)學(xué)習(xí)，并解決問題，顯得公平、公正，這類問題命題者非常喜歡。例3現(xiàn)定義命題演算的合式公式（wff），規(guī)定為：A.單個(gè)命題本身是一個(gè)合式公式B.如果A是合式公式，那么？劭A是合式公式C.如果A和B是合式公式，那么（A∧B），（A∨B），（A→B），（A？圮B）都是合式公式；D.當(dāng)且僅當(dāng)能夠有限次地運(yùn)用A、B、C所得到的命題是合式公式。說明：考生無需知道（A∧B），（A∨B），（A→B），（A？圮B）所表示的具體含義。下列公式是合式公式的是：___________.①（（？劭P→Q）→（Q→P）））②（Q→R∧S）③（RS→T）④（P？圮（R→S））⑤（（P→（Q→R））→（（P→Q）→（P→R））解析在①中，滿足A、B、C、D所有條件，但是由于其右邊括號(hào)的影響（多添加了一個(gè)括號(hào)），造成其不是合式公式；②中沒有對(duì)（Q→R∧S）進(jìn)行具體劃分，兩種命題運(yùn)算符不知道哪個(gè)先，所以②不是合式公式；③中R與S之間缺少必要的命題運(yùn)算符，所以該式不是合式公式；④、⑤符合題目要求，是合式公式。4.方法新，是謂創(chuàng)新例4如圖，有8個(gè)村莊分別用A1，A2，…，A8表示。某人從A1出發(fā)，按箭頭所示方向（不可逆行）可以選擇任意一條路徑走向其他某個(gè)村莊，那么他從A1出發(fā)，按圖中所示方向到達(dá)A8（每個(gè)村莊至多經(jīng)過一次）有________種不同的走法。解析可以從特殊情況出發(fā)，看他們的規(guī)律：為方便計(jì)，設(shè)從A1到Ai的走法有ai種，則容易看出a2=1，a3=2，a4=3，a5=5，發(fā)現(xiàn)a4=a2+a3，a5=a3+a4，所以a6=a4+a5=8，a7=a5+a6=13，a8=a6+a7=21，所以從A1出發(fā)，按圖中所示方向到達(dá)A8（每個(gè)村莊至多經(jīng)過一次）有21種不同的走法。也可以畫出樹狀圖來分析求解。本題實(shí)質(zhì)是斐波那契數(shù)列的一部分，是世界名題在初等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，所謂斐波那契數(shù)列指的是這樣一個(gè)數(shù)列：1、1、2、3、5、8、13、21，34，55，89.…，這個(gè)數(shù)列從第三項(xiàng)開始，每一項(xiàng)都等于前兩項(xiàng)之和。世界名題的特殊化，本來就是命題的一個(gè)熱點(diǎn)，不可忽視。說明世界名題的特殊化也是創(chuàng)新。分析設(shè)|OA|=x則x>1，SⅡ與SⅣ均為常數(shù)。設(shè)SⅠ=f（x），SⅢ=g（x），則f（x）在（1，+∞）上為增函數(shù)，g（x）在（1，+∞）上為減函數(shù)。故函數(shù)y=f（x）-g（x）+SⅣ-SⅡ?yàn)椋?，+∞）上的增函數(shù)，且x→1時(shí)f（x）→0，g（x）→+∞，∴y→-∞；同理x→+∞時(shí)，y→+∞。因此，有且僅有一個(gè)下x值使y=0，故應(yīng)選B。點(diǎn)評(píng)本題考查了“有限與無限思想”，很有味道，也是創(chuàng)新。5.大學(xué)接軌，是謂創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)中的基本思想和基本題目為高考命題提供了背景，這類問題起點(diǎn)高，但落點(diǎn)低，也就是所謂的“高題低做”，即解決的方法是中學(xué)所學(xué)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。點(diǎn)評(píng)本小題主要考查函數(shù)，對(duì)應(yīng)及高等數(shù)學(xué)線性變換的相關(guān)知識(shí)，試題立意新穎，突出創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)閱讀能力，具有選拔性質(zhì)。總之，高考命題的來源，一是各課改版本的教材和試題；二是往屆高考題，這是“借鑒”和“穩(wěn)定”的需要；三是教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的交集已經(jīng)成為命題的創(chuàng)新地帶（因?yàn)槊}者希望試題具有時(shí)代氣息）；四是以高等數(shù)學(xué)中的基本思想和基本題目作為問題背景（因?yàn)槊}組成員大都是高校老師，因此在命題時(shí)不可能不受自身的學(xué)術(shù)背景的影響）；五是新高考關(guān)注“活題”空間，比如探索性試題、“合情推理”題、“類比推廣”題，等，而解答創(chuàng)新性數(shù)學(xué)問題，一是要讀懂題意，通過轉(zhuǎn)化，化“新”為“舊“；二是通過深入分析，多方聯(lián)想，以“舊”攻“新”；三是創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，以“新”制“新”。新課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。其中說語文具有工具性，那是因?yàn)檎Z文是一種交流思想和相互交際的工具。生活、學(xué)習(xí)以及工作都離不開語文。顯然在平時(shí)的語文教學(xué)中如果只教會(huì)學(xué)生去閱讀理解一篇篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；反之，如果只注重工具性而忽視了人文性，語文學(xué)科就很容易成為枯燥乏味的說教，自然很難引起學(xué)生情感的共鳴，那就需要我們將語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來。那么怎樣才能做到二者的統(tǒng)一呢？我在教學(xué)中做了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)整合的嘗試：1、將口語交際與課文解讀相結(jié)合。在平時(shí)的生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上存在的問題，出于幫助他人走出誤區(qū)的考慮，我們常常需要去對(duì)他人進(jìn)行勸說。但有時(shí)往往苦于理由不充分，缺乏說服力。所以在教學(xué)中我把這一環(huán)節(jié)穿插到了議論文的閱讀分析中，因?yàn)樽h論文本身就是用來發(fā)表作者觀點(diǎn)的，文中有許多令人信服的話。例如，九年級(jí)上冊(cè)有一篇題為《論美》的議論文，作者培根運(yùn)用了多種論證方法，充分證明了“要把美的形貌和美的德行結(jié)合起來”的觀點(diǎn)，其實(shí)，歸根到底，作者認(rèn)為美德最美。于是，在課文的講解中我安排了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：班上有一名同學(xué)平時(shí)喜歡濃妝艷抹，天天打扮得花枝招展的，學(xué)校規(guī)定穿校服，可她硬置之不理，而學(xué)習(xí)則是一塌糊涂。你是她的好朋友，學(xué)了《論美》這一課，請(qǐng)你寫一段話勸說他，注意引用文中的語句。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生活學(xué)活用，提高了與他人進(jìn)行交流的能力。這種教學(xué)不僅適用于議論文，在其它文體的教學(xué)中同樣也適用。例如，課文《美麗的西雙版納》教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生賞析文中優(yōu)美的語言，進(jìn)而領(lǐng)略西雙版納的美麗。我摒棄了過去以賞析句子為切入口的這一教法，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，選擇西雙版納的一處景觀向大家介紹。我提供了示范，并進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。在稍作準(zhǔn)備后，學(xué)生紛紛躍躍欲試，體現(xiàn)了小導(dǎo)游的極大熱情，有的學(xué)生借助了想象和修辭，將導(dǎo)游詞說得甚至比文中的更美。經(jīng)過了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生充分挖掘出了西雙版納的美，在欣賞優(yōu)美語言的同時(shí)，也進(jìn)行了語言的再創(chuàng)造，學(xué)生也有了新的體驗(yàn)。這樣的一堂課我認(rèn)為是高效的，靈動(dòng)的。2、將口語交際與名著閱讀相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及的今天，人們往往以上網(wǎng)代替了書本的閱讀，尤其是名著，學(xué)生對(duì)此總不太感興趣。作為教師如果硬生生地強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀，他們也只能勉強(qiáng)看一些提綱挈領(lǐng)的東西，缺乏細(xì)致的品鑒，也就提高不了他們的文學(xué)修養(yǎng)，更談不上陶冶情操了。于是，我就出了這樣一道口語交際題：假如你的同桌不愛閱讀名著，而你恰巧身邊有一本《格列佛游記》，你覺得很好看，你準(zhǔn)備怎么說服他看呢？學(xué)生為了能說服別人，想盡辦法從書中挖掘精彩之處，并進(jìn)行分析加工。這樣的閱讀不再是走馬觀花，而是一種細(xì)細(xì)品味和鑒賞。一旦自己的觀點(diǎn)被別人采納之后，他們也增添了一份自信。3、將口語交際與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合。有人認(rèn)為專題學(xué)習(xí)就是課內(nèi)外知識(shí)的延伸或拓展，只要資料搜集得全面，就能讓學(xué)生很好地完成專題的學(xué)習(xí)，殊不知，學(xué)生除了熟記你所強(qiáng)調(diào)的一些知識(shí)來應(yīng)付考試之外，他們又真正學(xué)到了些什么呢？為此，我也想方設(shè)法利用口語交際來督促學(xué)生去學(xué)習(xí)專題知識(shí)，并將它靈活運(yùn)用，以此來強(qiáng)化知識(shí)的掌握。例如，蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)《氣象物候》的專題，學(xué)生對(duì)其中《看云識(shí)天氣》這一篇說明文毫無興趣，自然不會(huì)認(rèn)真閱讀，于是，我要求學(xué)生在讀完這篇課文以后來展開一場(chǎng)辯論，題目是：有人說“天有不測(cè)風(fēng)云”，有人說“天有可測(cè)風(fēng)云”，你同意哪種說法？為什么？學(xué)生其實(shí)都有一種好勝的心理，誰都想說服對(duì)方，那必須要有充足的依據(jù)，那肯定得理解原文，并且從文中去搜集、整理信息。結(jié)果課堂氣氛十分活躍，學(xué)生對(duì)自然的特點(diǎn)，對(duì)云與天氣的密切關(guān)系理解得非常透徹，這不是老師的簡(jiǎn)單分析所能達(dá)到的。綜上所述，語文學(xué)科應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。其中，語文課程的工具性，是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握并提高語言文字的能力，順利參與社會(huì)交往。但如果片面強(qiáng)調(diào)其工具性，忽視語文課程的特性，是得不償失的。成英，教師，現(xiàn)居江蘇南通。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)實(shí)操指南如果你需要進(jìn)行職稱評(píng)審,就必須進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)!貢江項(xiàng)目部人力資源部編大綱◆繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的必要性、對(duì)象與課時(shí)要求。◆獲取學(xué)時(shí)的途徑?◆繼續(xù)教育學(xué)時(shí)申報(bào)+為什么需要進(jìn)行繼續(xù)教育?◎根據(jù)2011年頒發(fā)的《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育管理?xiàng)l例》與廣東省人力資源與社會(huì)保障廳《關(guān)于做好2011年度專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作的通知》的要求,為確保專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格工作的順利開展,要求每年需完成72課時(shí)的繼續(xù)教育工作,并至廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育管理系統(tǒng)上進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)時(shí)申報(bào),方才能夠順利進(jìn)行職稱評(píng)審。些人需要進(jìn)行繼續(xù)教育?哪些人需要進(jìn)行繼續(xù)教育職稱評(píng)審的人需要進(jìn)行繼續(xù)教育任職資格學(xué)歷資歷條件學(xué)歷博士學(xué)位士學(xué)位大專畢業(yè)中專畢業(yè)本專業(yè)工作1年以雲(yún)申報(bào)評(píng)審或認(rèn)定事本專業(yè)工作1年以上可申報(bào)認(rèn)定。從事專業(yè)工作3年以上不論取得員級(jí)資格與否申報(bào)評(píng)審或認(rèn)定專業(yè)技術(shù)工作5年以上從事本專業(yè)工作3個(gè)從事本專業(yè)技術(shù)工作滿從事本專業(yè)工作,取得助從事本專業(yè)工作,取得從事本專業(yè)工作,取得取得助理級(jí)資格后,從事級(jí)月以上,經(jīng)考核合2年,或獲助理級(jí)資格,可認(rèn)定前后從事專業(yè)技術(shù)工作或未取得助理級(jí)資格從事以上,或未取得助理級(jí)以上,或未取得助理級(jí)未取得助理級(jí)資格,從事申報(bào)評(píng)專業(yè)工作4年以上,可豐報(bào)資格工作5年資格后,從事專業(yè)工作專業(yè)技術(shù)工作15年以上,審,或滿3年可認(rèn)定以上,可申報(bào)評(píng)審年以上,可申報(bào)評(píng)審可申報(bào)評(píng)審高從事本專業(yè)工作滿3取得中級(jí)資格,從事專業(yè)工作滿3年,達(dá)到高級(jí)或不分正高級(jí)資格條件的,可申報(bào)評(píng)審級(jí)年可申報(bào)評(píng)審職稱評(píng)審對(duì)于繼續(xù)教育的課時(shí)要求◎根據(jù)《條例》和《廣東省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書管理辦法》規(guī)定,專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)每年累計(jì)不少于12天或者72學(xué)時(shí)。其中,公需科目按照3天或18學(xué)時(shí)計(jì)算,專業(yè)科目按照7天或42學(xué)時(shí)計(jì)算,選修科目按照2天或12學(xué)時(shí)計(jì)算。每學(xué)時(shí)45分鐘。+獲得繼續(xù)教育學(xué)時(shí)途徑參加公司通知的省人社廳認(rèn)可的相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。、參加廣東長(zhǎng)大公路工程有限公司職業(yè)培訓(xùn)中心自行組織的培訓(xùn)。、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。可到廣東學(xué)習(xí)網(wǎng)(gdsjxjy)或者廣東人才培訓(xùn)網(wǎng)(ca163,net)上學(xué)習(xí)。關(guān)于繼續(xù)教育與職稱評(píng)審的相關(guān)問題、妥獲得助理級(jí)職稱是否需要進(jìn)行繼續(xù)教育?答:不需要【助理職稱是通過認(rèn)定獲得的,不需要進(jìn)行繼續(xù)教育,包括研究生認(rèn)定中級(jí)也不需要參加繼續(xù)教育】要獲得中級(jí)經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、審計(jì)師是否需要進(jìn)行繼續(xù)教育?答:不需要【以上系列的中級(jí)職稱是通過考試獲得的,而不是通過評(píng)審獲得的,但以上系列的高級(jí)職稱是通過評(píng)審獲得的,需要進(jìn)行繼續(xù)教育】哪些系列的專業(yè)技術(shù)人員要重點(diǎn)跟蹤繼續(xù)教育情況?答:路橋系列與機(jī)械系列關(guān)于繼續(xù)教育與職稱評(píng)審的相關(guān)問題口、繼續(xù)教育網(wǎng)上申報(bào)從哪一年開始?¤