小組合作學習培訓心得體會3篇

小組合作學習培訓心得體會時間：2023-03-0312:40:00學習心得投訴投稿

小組合作學習培訓心得體會3篇

從某件事情上得到收獲以后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思索不斷進步。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小組合作學習培訓心得體會，歡送大家共享。

小組合作學習培訓心得體會1

最新整理《新課標》中指出，動手實踐、自主探究與合作溝通是學習數學的重要方式。每個學生的共性進展都有獨特性，每個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，小組合作學習為滿意每一個學生的共性進展的需要制造了寬闊的空間。因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，培育學生的合作意識，給每一個學生制造主動參加學習過程的時機，促進學生的共性進展等。那么，在教學中如何進展合作學習，怎樣才能在數學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解。

一、合作學習應正確處理好組內優生和學困生的關系

小組合作學習的目的是要人人參加學習過程，人人嘗試勝利的喜悅，但是，假如處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優生更優，差生更差。為此，可實行以下處理方式。

首先，要做好學困生的思想工作，鼓舞他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最簡單想到解題策略，使他們體驗勝利的歡樂；再次，要求他們仔細聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；最終，教師應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫忙他們解決操作困難。

二、引導學生在合作學習中友善互助。

教師要通過恰當的方式多鼓舞學習有困難的學生多思索、多參加、多發言，保證他們容入小組爭論中，同時，既要為學有余力的學生供應時機發揮潛能，也要特殊注意學生的合作技能培育。在合作學習中，學生要擅長承受異質的組員，能夠承受不同共性、不同水平的組員在一起合作；要擅長傾聽他人的意見，特殊是不同的意見，并積極思索；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發表意見同學的思路積極思索；樂于幫忙其他，共同進步等。在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人，對同學的精彩發要學會賜予鼓舞，在相互贊美和鼓舞中激發自信念。對學習臨時有困難的學生不卑視，要以朋友式的關愛去幫忙他們。要建立相互信任、團結相互的關系。互助、互幫、團結、協作，共同提高，這也正是合作學習的本質。

總之，小組合作學習，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習溝通的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于進展學生的思維力量和語言表達力量，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘學生合作的潛能。

小組合作學習培訓心得體會2

小組合作學習是創立高校課堂的關鍵，小組合作學習成為我校重要的教學組織形式和理論指導之一。傾聽了溫思涵教授小組合作學習的培訓，我受益匪淺，的確有一種感覺小組合作學習與以前教學組織形式相比，小組合作學習有許多優越性。下面我談一下自己培訓后的體會：

一、小組合作學習有利于培育了孩子的自學力量和合作探究的力量。

1．安排學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出好玩的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生擅長運用已有學問和閱歷解決問題，促進學習的遷移。

2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組依據任務分工進入合作探究階段，每個學生依據自己的理解相互溝通，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡察，針對學習過程中消失的各種問題準時引導，幫忙學生提高合作技巧，并留意觀看學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有肯定困難的學生多思索、發言，保證他們到達根本要求；同時，也要讓學有余力的學生有時機發揮自己的潛能。

3．全班溝通。讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，了解每個小組學習的狀況，同時留意了解每個小組學習有困難學生的把握狀況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。

二、小組合作學習有利于面對全體學生。

小組合作學習供應了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，供應了多于以往的自主學習的時機。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊急和無所適從，為學生制造寬松愉悅的學習情境，人人參加學習過程，人人有時機發言，人人有時機操作學具，人人有時機參加競賽，人人做學習的仆人，在小組合作學習中，充分發揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動進展，培育了學生的創新意識和實踐力量。

三、小組合作學習有利于大面積提高教學效率。

小組合作學習避開了集體教學中相當一局部學生因得不到充分參加學習活動的時機，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參加供應時機、制造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向溝通能促進智力的`相互激發，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最

大限度地調動學生主動參加的欲望，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氣氛中，學生理解新知、解決問題的力量得到加強，教學質量得到大面積提高。

四、小組合作學習有利于培育學生的協作精神。

現代社會、科技高度進展，它要求人們進展劇烈競爭的同時，更需要人們進展廣泛的合作，合作學習是培育協作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫忙小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必需相互了解、彼此信任、常常進展溝通，相互幫忙和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，很多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，仔細地傾聽他人的意見，概括汲取同伴閱歷，從而形成團結、合作、相互敬重、互幫互助的優良作風。

總之，“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。但在探究嘗試過程中，有很多方面還有待于進一步深入討論。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫忙才會進步，那么對學得快的學生來說，在肯定程度上就得放慢學習進度，影響自身的進展。但我們在試驗中嘗到“小組合作學習”的一小點甜頭，它不失為一種

提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法。同時通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。

小組合作學習培訓心得體會3

經過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，為了能更有效的發揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：

一、培育學生的合作習慣。

第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克制急躁之氣和輕漫之舉，做到仔細而認真地聽取別人的發言，不隨便打斷或插話。合作小組成員必需聽清教師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批判之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的缺乏，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

其次、學會質疑。在小組活動中，在確定別人優點的時候，還要敢于質問。假如有疑問，應馬上追問為什么，而不要大方，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生氣。

第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必需學會表達。在課堂教學的很多時候，常常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參加小組合作爭論時發言很有價值，等到全班溝通時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清晰。為此，教師要調動全部學生的參加欲望，培育學生敢說的士氣，把一些能夠簡單表達或簡潔的問題讓不愛發言、學習比擬困難的學生來答復，并賜予他們確定與鼓舞，使他們能夠有表現自我和獲得勝利的時機。

第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必需在肯定的組織紀律約束下進展的，要避開不必要的吵鬧和爭辯。固然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過肯定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

二、把握合作學習的時空。

教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參加者，出示了爭論題后，組織學生合作研討時要科學的調控時間。

第一、獨立思索的時空。出示爭論題后，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清爭論題、明白題意，誘導學生聯想、猜測，喚起學生主動合作學習的功能，誘發對問題的思索，讓學生做好小組合作學習的物質和思想預備。

其次、合作研討的空間。這一環節應發揮組長的職能，以小組為單位綻開有序的爭論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參加者，教師要行間巡察，準時地給學生誘導、解難釋疑、把握航向，準時地了解把握第一手信息，并準時進展調控。

第三、組織溝通的空間。各小組爭論后，由組長向全班學生匯報爭論結果，本組的組員及其他學生仔細聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓舞性的語言，如：“你別急，漸漸規劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎?”,“你的見解真奇妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增加自信念。

三、細心設計小組合作學習的問題。

物理的學習過程是發覺問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作溝通發覺、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。細心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。

第一、選擇有價值的問題，讓學生開展爭論學習。一個物理問題，假如比擬簡潔，多物理生經過獨立思索就能得到快速解決，那就沒有必要進展小組合作學習；假如是一個特殊難的問題，爭論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思索價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生劇烈的求知欲望。受到這種服從欲望的驅動，學生的學習

過程往往會變得主動而有生氣。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生劇烈的合作欲望。

其次、設計問題應具有開放性。

開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思索會發生肯定困難，急需要與其他同學進展溝通。合作學習給他們供應了一個展現自己，讓別人理解自己的平臺。在合作溝通中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對學問的理解也會更加深刻。

四、選擇恰當的時機開展小組合作學習。

合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進展合作溝通，教學中不能為了合作而合作，要依據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。

五、小組合作學習的評價。

對小組合作學習進展科學的評價是特別重要的，它是小組合作勝利進展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。

第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要轉變以往只注意學習結果的評

價。每次都要以布滿期盼的心理來評價學生，依據好、中、差三種學生的進展制定不同的評價標準，對達標者同樣賜予評價，同時引導學生自己與自己比擬，從中找出個人的進步，消退學困生的自卑感，增加學好物理的信念。

其次、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標志，要轉變過去