臨時起搏器解讀聰明出于勤奮，天才在于積累臨時起搏器解讀臨時起搏器解讀聰明出于勤奮，天才在于積累臨時起搏器的應(yīng)用與觀察中職學(xué)校雖然以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為其基本目標，但學(xué)生的心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)卻對他們的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性的作用，所以德育課程的教學(xué)工作在中職學(xué)校也尤為重要。然而，當前中職德育教學(xué)卻陷入了困境：學(xué)校對德育教學(xué)重視程度不夠，德育幾乎成了邊緣性課程；中職德育教材的內(nèi)容與學(xué)生實際生活有著較大差距，邏輯性和理論性較強，加之德育課教師對德育課程的教學(xué)方法鉆研不夠，導(dǎo)致德育課的教學(xué)方法單一，師生缺乏互動，教學(xué)有效性嚴重不足；另外，中職學(xué)生對德育課的熱情和積極性都不高，對課程的參與度較低。有鑒于此，筆者認為應(yīng)當創(chuàng)新中職德育教學(xué)的現(xiàn)有模式，將活動教學(xué)法和多媒體教學(xué)技術(shù)引入德育課程中，提高教學(xué)的有效性。一、活動教學(xué)法在中職德育教學(xué)的應(yīng)用中職學(xué)校教育的目的是為社會輸送具有專業(yè)知識和能夠迅速適應(yīng)崗位要求的高素質(zhì)人才，德育課程教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的認知、情感和技能出發(fā)，將學(xué)生的智力和非智力因素都考慮在內(nèi)，讓學(xué)生通過一些實踐活動來貼近社會，貼近職業(yè)，做到行為培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。活動教學(xué)法就是讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，以學(xué)生的活動為教學(xué)的重心。在活動的設(shè)計上，既要考慮學(xué)生的心理生理特點，又不能脫離基本的教學(xué)目標。（一）問題探究活動。問題探究活動由教師分組安排讓學(xué)生進行討論，活動小組中可設(shè)置主持人、記錄人、討論人員等等。如對于《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的“創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)？”的問題，由主持人提出后，小組成員集體討論后進行自由發(fā)言，學(xué)生會被小組討論的氛圍帶動起來，各抒己見。最后再由主持人做出總結(jié)，各小組歸納記錄。（二）游戲活動。游戲教學(xué)設(shè)計在中職德育教學(xué)中扮演著重要的角色。它集鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)智力發(fā)展，提高學(xué)生的感悟能力和集體協(xié)作能力于一身，深受教師和學(xué)生的歡迎。游戲集中了學(xué)生的注意力，將枯燥的課堂變得生動起來。如準備學(xué)習(xí)“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一節(jié)時，為了能讓大家更好地了解各職業(yè)的特征，在課前準備階段，可以開展“猜猜猜”的游戲，根據(jù)一些動作和言語，讓大家猜猜這是哪種職業(yè)，不僅活躍課堂氛圍，也能較快地進入課堂主題。（三）競賽辯論活動。在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》中的“有道德，知榮辱”這一節(jié)時，可安排一場“你認為將來的工作實踐中是才為先還是德為先？”的辯論活動，你一句我一句的辯論能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識結(jié)合實際進行思考，也加深了對于道德的認識。（四）情景教學(xué)活動。如果能將中華民族幾千年來諸如誠實守信、自強不息、見義勇為、團結(jié)友愛、尊師重道、敢為天下先等傳統(tǒng)美德賦予情景教學(xué)之中，在中職德育教學(xué)的課堂上讓學(xué)生感受，會達到意想不到的效果。比如，拔河比賽、迎面接力等情景教學(xué)可以讓學(xué)生體會到集體的力量是偉大的，每個人都不能脫離集體而生活，情景模擬如此，社會生活更是如此。簡單的情景模擬所反映出來的合作、團結(jié)、互助等主題將伴隨他們社會生活的一生。二、多媒體技術(shù)在中職德育教學(xué)的應(yīng)用在任何科目的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都是最為關(guān)鍵的因素。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)走入了課堂，它所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容立體而生動，學(xué)生在視覺上和聽覺上都得到了極大的滿足，中職德育教學(xué)也應(yīng)該重視多媒體教學(xué)的運用。如在對學(xué)生進行“職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)”中，我國古典名著《西游記》中師徒四人的性格就代表著截然不同的四種職業(yè)性格，特別值得拿來研究。教師可先選取影視作品《西游記》中的師徒四人的精彩段落播放給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，之后教師再就每個人物逐一分析，并與目前所需的人才進行對比，學(xué)生在這個過程中就會明確今后的職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)注重哪個方面的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)能夠運用獨特的優(yōu)勢在極短的時間內(nèi)把大量的知識點和信息傳授給學(xué)生，并通過視頻、圖片等鮮活的事例告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不該做什么，巧妙地將枯燥的理論生活化和淺顯化。在經(jīng)濟不斷發(fā)展且現(xiàn)代化趨勢不斷加強的今天，人才的需求量也不斷增加，而學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要機構(gòu)，教育的方式和水平對人才的培養(yǎng)有重要的作用。教師是人才培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)者，所以教師的思想觀念和教學(xué)理念都應(yīng)該與時代接軌，與社會發(fā)展的潮流保持一致。語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，與世界接軌的重要渠道，所以高中語文教師要改變以往的觀念，不僅僅是教給學(xué)生們基本的聽說讀寫知識和閱讀寫作技巧，還要將語文課本的知識和現(xiàn)實的生活結(jié)合起來，但是由于種種因素的制約，目前的語文教育并沒有達到相應(yīng)的要求，所以創(chuàng)造性教育在高中語文教學(xué)中進行應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實意義。一、創(chuàng)造性教育的概念分析二十世紀初時，美國的經(jīng)濟政治發(fā)展已經(jīng)相對穩(wěn)定，開始重視教育的發(fā)展，并且對教育的研究已經(jīng)有了一定的進展，創(chuàng)造性教育就是由美國率先提出的。杜威是當時極具盛名的教育學(xué)家，它經(jīng)過大量的實踐和研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育并不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而對學(xué)生的個性的發(fā)展和創(chuàng)造創(chuàng)新能力起到了制約作用，他主張將學(xué)生作為授課時的主體，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)和實踐中進行摸索。這個觀念的提出在教育界引起了極大的反響，杜威也成為了提倡“創(chuàng)造教育”的第一人，但是由于當時人們的思想局限，并沒有將這一理念付諸實踐。在后來這一理念逐漸得到重視，如今創(chuàng)造教學(xué)這一理念已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于學(xué)校教育。對創(chuàng)造教育這一詞的含義，有許多不同版本的解釋，但是得到大眾廣泛認可的定義是：在學(xué)校教育中，教師和學(xué)校的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵因材施教，保護學(xué)生各種不同的個性的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨立人格的、具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校的教育要將學(xué)生看作是一個獨立的完整的人，將學(xué)生的全面發(fā)展與個性塑造相互結(jié)合，而不是將學(xué)生作為一件物品，來打磨掉棱角，做出一批一模一樣的產(chǎn)品。學(xué)校是一個人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，而不是目標群體的制造中心。所以學(xué)校要堅持以學(xué)生為主體，將人本理念運用到學(xué)校的教育中，充分發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)出一批全面發(fā)展的、思想自由的、能夠適應(yīng)時代和社會發(fā)展潮流的新型的創(chuàng)造人才。二、高中語文教學(xué)中存在問題的原因探討（一）應(yīng)試教育下的思維僵化很多學(xué)校仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中分值決定了學(xué)科的受重視程度，分值越高，學(xué)科的受重視程度越高，語文在學(xué)科中的分值較高，所以，受學(xué)生的重視程度也很高。但是，部分學(xué)生是為了應(yīng)付考試才去學(xué)習(xí)和理解語文知識，導(dǎo)致語文學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿了刻板無聊的氣息。同時，語文學(xué)科僅僅注重語言的運用和寫作技巧的培訓(xùn)，沒有更深層次的去理解文章，沒有與作者的思想達到一致。高中語文教學(xué)仍然是采用了傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)圍繞著做題、講題展開，導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)的思維模式，知識面較狹窄，削弱了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。（二）教學(xué)方法刻板高中的語文教學(xué)對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，但是學(xué)校中部分教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊，忽視課堂主體，更沒有將創(chuàng)造教育融入自身的教學(xué)之中。教師對創(chuàng)造教育沒有系統(tǒng)的認識，不清楚應(yīng)該如何進行創(chuàng)造教育，創(chuàng)造教育的目的和意義是什么。并且教師的教學(xué)方法太過落后，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師在臺上進行講授，學(xué)生在臺下聽課，課堂上的氣氛壓抑。并且這種模式完全忽視了學(xué)生的反應(yīng)和問題，完全按照教師自己的觀念和節(jié)奏進行，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法引起學(xué)生的興趣，師生間的互動基本沒有。并且高中的教師不注意因材施教，講課的節(jié)奏也沒有考慮到學(xué)生之間水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情削減，教師的教學(xué)水平和質(zhì)量持續(xù)性下降。三、創(chuàng)造教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用（一）高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體學(xué)生是教育的主體，只有對教育的主體進行充分的了解和溝通，才能了解學(xué)生心中所想和怎樣進行教育最合適，并且高中語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識運用到生活的方方面面。隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生們的個性和自我的意識越來越明顯，教師在教學(xué)的過程中要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生個體的差異進行授課，對落后的學(xué)生要多寬容鼓勵和幫助，充分了解學(xué)生的心理。同時在教學(xué)方法上，教師要進行創(chuàng)新，將創(chuàng)造教育引入到課堂中，在授課的過程中多加入一些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的內(nèi)容，改變語文課堂的教學(xué)模式。（二）提高高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的職責之一是鼓勵學(xué)生們將所學(xué)到的語文知識進行具體的運用，真正體驗到語文的樂趣。所以教師自身的素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展也有著重要的影響。素質(zhì)較高的教師可以引領(lǐng)學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。特別是年輕的語文教師要提高對多媒體教學(xué)的操作，多媒體教學(xué)的動畫和PPT圖片教學(xué)可以極大地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對知識的理解。在課堂中也可以采用?n題或者答辯的方式進行授課，在緊張愉快的氛圍中讓學(xué)生們體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。高中教師要定期地參加學(xué)術(shù)交流會議，不斷地提高自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)。四、結(jié)束語由此可見，高中的語文教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)理念發(fā)展理念對學(xué)生有非常大的影響。在將創(chuàng)造教育融入到語文教學(xué)的學(xué)校中，學(xué)習(xí)氛圍都比較和諧民主，學(xué)生作為主體地位，可以學(xué)到更多的知識，并且將知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)熱情高漲。教師的專業(yè)素養(yǎng)也比較高，能夠通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和積極性。所以，學(xué)校要樹立正確的教學(xué)觀念，將創(chuàng)造教育融入到語文教學(xué)之中，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進高中語文教學(xué)的全面發(fā)展。臨時起搏器的應(yīng)用與觀察起搏器的組成導(dǎo)線脈搏發(fā)生器及電源acingLeadsLeftAtrium電極Leftventricle脈沖發(fā)生景脈沖發(fā)生景電極的固定方法被動固定被動固定主動固定齒狀電極頭鰭狀電極頭螺旋式電極頭起搏器命名代碼NASPE:NorthamericanSocietyofPacingandElectrophysiologyBPEG:BritishPacingandElectrophysiologyGroupNASPE/BPEGGeneric(NBG)PacemakerCodeThe1987NASPE/BPEGGeneric(NBG)PacemakerCodePosition工工Tategory:Chamber(s)Chamber(s)Response(s)ProgramAntitachy-pacedsensedtosensingmabilityarrhythmiafunction(s)modulationO=NoneO=NoneO=NoneA=AtriumA=AtriumTP=Pacing(antiprogram-mabletachyarrhythVentricleVentricleInhibitedM=MultiD=DualD=DualD=Dualgram-mables=shock(A+V)(A+V)(T+I)D=Dual(P+S)catingmodulations=SingleS=SingleNote:PositionsIthroughIIIareusedexclusivelyfordesignatio(AorV)(AorV)antibradyarrhythmiafunctionTheNASPE/BPEGGeneric(NBG)PacemakerCode(Revised2000)PositionChamber(s)Chamber(s)RnsetRateMultisitemodulationCategory:O=NoO=Noo=NoneA=AtriumA=AtriumT=TriggeredR=RateA=AtriV=VentricleV=VentricleI=Inhibitedmodula