焦油加氫--xxx分解焦油加氫--xxx分解焦油加氫--xxx分解中國華電集團公司CHINAHUADIANCORPORATION華電呼倫貝爾能源有限公司焦油加氫工藝2011年9月1.位置中國華電集團公司CHINAHUADINCORPORATON料褐煐煤干揭煤底擊改兩青褐煤熱斜氣體凈硫巨收382e據汽其它燕汽耗27P8蒸汽實驗是化學教學得以實施的基礎，然而重視實驗的基礎地位并不是讓學生去實驗室摸摸“瓶瓶罐罐”那么簡單。實驗的運用在于發揮它的主導作用，在于給思維一個載體，給知識一個情境。只有在情境中的實驗才不機械枯燥，只有在實驗中的思考才能源遠流長。“實驗”―“情境”―“思維”，只有這三者合為一體、相輔相成、融會貫通才能夠真正地實現高效課堂，才能夠切實地體現學生的主體地位。氫氧化鈉的性質主要包括：潮解（干燥劑）、溶解的熱效應、與二氧化碳反應變質、與硫酸銅反應生成藍色沉淀等[1]。對于這些不算繁瑣的知識點，花一節課的時間讓學生去記住并不困難，然而如何以實驗為載體創設情景，讓學生在觀察中發現、在發現中思考、在思考中獲得才是應該采取的積極態度。一、氫氧化鈉溶解的熱效應實驗化學演示實驗是配合化學課堂教學內容，由教師示范操作或個別學生做演示而其他學生觀察思考的一種實驗形式，是中學化學課堂教學中最生動、最有效的直觀教學，也是應用最廣泛的教學手段。利用演示實驗進行教學時，一定要關注演示實驗的可視性，如何提高實驗的可視性，讓每位學生都能比較容易地觀察到實驗，應該是我們在實驗教學中必須思考的問題。對于氫氧化鈉固體溶解的熱效應實驗，為了增強其演示的可視性，下面展示改進實驗方案的思維過程。方案1：向盛有水的試管中加入一定量的氫氧化鈉固體并振蕩，用手觸摸試管外壁，感覺前后的溫度變化。實驗結論：氫氧化鈉固體在水中溶解放熱。實驗評價：本實驗簡單方便，但是參與度較低，并不是每位學生都有機會觸摸。但是如果改為分組實驗，這個方案倒是可以。方案2：改用溫度計測量溫度的變化。實驗評價：增加了實驗的可視性，但仍不夠開放。方案3：將試管注入少量熱水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發現溶液又重新沸騰。實驗評價：現象明顯，新穎有趣，但是后排的學生依然存在觀察不清的問題。方案4：將一個煮熟的去皮鵪鶉蛋放在一個口徑合適的大試管中間位置，然后將大試管放在冷水中，可以看到鵪鶉蛋向下移動，向水中加入氫氧化鈉固體，鵪鶉蛋又會向上移動。實驗評價：現象有趣，利用氣體熱脹冷縮的原理使鵪鶉蛋上下移動。該實驗可以反復演示。方案5：向試管中注入少量乙醚，塞上帶有尖嘴玻璃導管的橡皮塞，將試管放入熱水中，在玻璃導管的尖嘴處點燃，此時乙醚燃燒，然后將試管放入冷水中，火焰慢慢變小，此時將氫氧化鈉固體加入冷水中，火焰立刻變大。實驗評價：現象明顯，新穎有趣，利用乙醚的揮發性可以反復演示。而且所有的學生都能觀察到。設計說明：學生對演示實驗都抱有濃厚的興趣和好奇心，渴望通過實驗觀察到鮮明、新奇的實驗現象。而一個成功的、設計合理的可視性極強的實驗不僅可以滿足學生的好奇心，還會極大地調動起學生的求知欲望。反之，實驗現象不明顯，無法使全班學生觀察，就會壓抑學生的求知欲望，致使他們情緒低落，那種由于好奇心得不到滿足而產生的失望可能會影響到對整節課的學習。二、對氫氧化鈉與二氧化碳反應的實驗處理活動1：將氫氧化鈉的濃溶液滴入充滿二氧化碳的集氣瓶中。實驗現象：氣球變癟。實驗結論：瓶內氣壓減小，二氧化碳被消耗。活動2：氫氧化鈉與二氧化碳反應后變成了什么物質？學生猜想：變成了碳酸鈉。問題引導：請設計實驗證明碳酸鈉的存在。學生方案：根據碳酸鹽的檢驗方法，可以加入稀鹽酸，如果有二氧化碳氣體生成，氣球應該變大。方案驗證：滴入試劑b（稀鹽酸），有氣泡產生，氣球變大。提出問題：我們不難看出，上述實驗的關鍵在于氣球的大小可以反映出集氣瓶內壓強的變化，從而幫助我們進行分析和判斷。實驗剛開始時，我們滴入氫氧化鈉溶液，氣球變癟，說明瓶內氣壓減少，從而推測出二氧化碳被消耗，于是我們得出氫氧化鈉與二氧化碳反應的結論。然而，這個推理過程卻不夠嚴密，你知道問題出在哪里么？學生：氣球變癟說明瓶內氣壓減小是沒有問題的，關鍵是壓強減小的原因。我們滴入的是氫氧化鈉溶液，含有溶劑水，而二氧化碳本身就能溶于水且和水反應生成碳酸。所以單純的根據氣球癟了，壓強小了，就說明氫氧化鈉和二氧化碳反應了，是不嚴密的。教師：這個分析正中要害，那么我們應該如何改進呢？學生：取兩個完全相同的裝有二氧化碳的塑料瓶，分別向其中加入等體積的水和氫氧化鈉溶液，迅速擰緊瓶蓋并振蕩，若加入氫氧化鈉的塑料瓶變癟的程度更大，則可以證明氫氧化鈉也與二氧化碳發生了反應。實驗：按照學生的方法進行實驗。結果和學生的預測一致。教師：對比的思想運用得很恰當，通過塑料瓶被壓癟的程度不同，直接證明了氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應。設計說明：化學教學過程，就其本質而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態度等都是通過這一化學認識過程來培養和訓練的，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識和方法，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態的知識內化為主觀形態的知識，使學生的學習成為有意義的學習。通過實驗方案的不嚴密，引導學生設計出對比實驗，這樣不僅讓學生學習到了知識，而且學習到了方法。三、對氫氧化鈉與二氧化碳反應產物的實驗處理演示實驗：將上面塑料瓶中的氫氧化鈉和二氧化碳反應后的液體倒入試管中少許，然后逐滴滴入稀鹽酸，開始的一段內無氣泡產生；繼續滴加稀鹽酸，有氣泡產生。問題：實驗中我們確實看到了氣泡，從而證明了碳酸鈉的存在，那么剛開始加入稀鹽酸的時候為什么沒有氣泡產生呢？學生：是不是有其他物質先和稀鹽酸反應了呢？教師：那么你認為是什么物質呢？學生：是不是沒有反應完的氫氧化鈉呢？教師：我們現在就一起來研究一下氫氧化鈉是不是也能與稀鹽酸反應。學生方案1：向裝有少量氫氧化鈉溶液的試管中加入稀鹽酸。實驗現象：無氣泡生成，溶液仍為無色。實驗評價：無明顯現象，無法證明兩者是否反應。學生方案2：引入無色酚酞試液。實驗操作：向氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞試液，溶液呈紅色；逐滴加入稀鹽酸，至溶液恰好變成無色，證明了氫氧化鈉已經被鹽酸消耗。設計說明：課本中酸堿中和反應其實是下一節的內容，本節課涉及主要是出于教學情境發展的需要。在研究氫氧化鈉性質的過程中讓學生自然的完成了對此問題的處理，不僅靈活運用了教材也培養了學生發現問題、解決問題的能力，可謂一舉兩得。四、對氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的實驗中出現“意外”的處理課堂是未知的，精彩和意外隨時都有可能發生，而不是一切都按照自己的預設進行，要善于運用課堂中的意外，要追求真實的課堂，巧妙的運用意外，生成智慧的課堂，用意外點亮課堂的精彩。每個意外都可能預示著一段精彩的教學開始。因此，教師要時刻關注學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，通過教學機智和學生的智慧來解決意外。意外事件：一位學生到前面將氫氧化鈉溶液滴加到硫酸銅溶液中，在大家等待期望的現象出現時，意外發生了：先出現了氣泡，然后才出現藍色沉淀。事件處理：教師：出現這種現象，請同學們猜測一下可能有哪些原因。學生甲：可能是試管不干凈，里面含有酸造成的。學生乙：可能是氫氧化鈉溶液變質了。學生丙：可能是硫酸銅溶液中含有酸。學生丁：他和書上做的實驗順序不一樣。書上是把硫酸銅溶液加入到氫氧化鈉溶液中，而他正好是反過來的。教師：同學們積極思考，認真討論，猜測的有理有據，那么，我們如何通過實驗進一步探究？學生A：我準備驗證甲的猜想。我的方案是：另取一只試管先用清水刷洗試管，重做上面的實驗，邊說邊做。結果還是出現和原來一樣的現象。我得出結論：學生甲的猜測是不正確的。學生B：上臺取少量的氫氧化鈉溶液于試管中，加入稀鹽酸。現象：產生氣泡；得出結論：氫氧化鈉吸收了空氣中的二氧化碳變成了碳酸鈉。學生乙的猜測是正確的。學生C：用玻璃棒蘸取少量的硫酸銅溶液于石蕊試紙上，試紙變紅。得出結論：硫酸銅溶液中確實含有酸。學生丙的猜測是正確的。學生D：按照書上的做法進行實驗，結果直接出現了藍色沉淀。學生丁的猜測是正確的。教師：為了防止銅離子水解，常在酸性條件下配制硫酸銅溶液。誰能來解釋產生氣泡的原因？學生E：當把變質的氫氧化鈉溶液滴加到酸化的硫酸銅溶液中，由于酸很多，酸會和氫氧化鈉和碳酸鈉反應，從而生成二氧化碳而產生氣泡。當滴加順序反過來時，則氫氧化鈉過量，會首先把硫酸銅溶液中的酸反應掉，所以碳酸鈉不會在與酸反應，所以也就不會產生氣體，而是直接生成藍色沉淀了。設計說明：在化學教學中，需要我們盡可能地把探究式實驗教學落實到化學教學中去，通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”等活動的過程，進行創造教育。在化學實驗教學中，能用于實驗探究的問題可能來自自然現象、社會生活和生產實踐，也可能來自學習的過程中，還有可能來自教師精心設計的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望。對于教材中某些驗證性的實驗如果改為探究性的實驗，可將學生帶入科學探究的情境中，從而不斷增強他們發現問題和解決問題意識和能力。實驗說明：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應，滴加試液的量和順序不同，現象也可能不同。一年多來，我參加了學校和市教研室舉辦的“說一授一評”的賽課活動，聽了好些堂課，深有感觸。語文課改的推行雖已多年，其嶄新的教學方式有些方面已開始初步見效，不乏熱熱鬧鬧的場面。但我發現，農村中學語文教學“少慢差”的現象依然鮮活，究其原因，中學語文教學的基本目的是什么還沒有得到根本的解決。中學老師都知道教學的基本目的是培養學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生的創新意識和能力，幫助學生樹立健康的品格，但許多農村中學語文老師卻沒有明確的認識，在具體語文教學中沒有把這個基本目的貫穿整個課堂。我認為這跟當前對學生、老師的評價考核有密切的關系。當前農村中學對學生的評價大多以學生考試的分數為衡量標準，每月考一次甚至兩次，學生分數決定老師教學效果，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學過程中不能不考慮這些問題。為了使學生考出高分數使自己的教學效果突出，不少語文教師被迫忽視語文教學的基本目的，違背語文教學規律。據我看日前農村語文教學最常見的教學方式是滿堂灌的講授課和題海式的訓練課，這兩種授課方式之所以得到老師的偏愛，是因為在相對較短的時間里對提高學生的考試分數有立竿見影的作用。而在當前沒有對學生、老師的評價有較科學的制度出臺的情況下，這種教學模式在一段時間里繼續存在，因此學生考試的分數高不一定就表現其語文素質好能力強，語文教師的教學效果就顯著。作為一名農村初中語文教師，我對以上兩種課型的危害有深刻的體會，首先，它忽略語文學科最獨特最基本的特征――欣賞性，在語文教學中如果沒有情感和審美的源泉，就不可能有學生語文水平的真正提高，而且本來應是氣氛活躍、情感宣泄、個性張揚的語文課堂容易變成死氣沉沉的“一言堂”，久而久之，語文課上打瞌睡的、做其他作業的、人留心去的現象較普遍，愛語文愛文學的天性就這樣被扼殺了。其次在這種教學模式中，教師把學生當做自己提高待遇爭取個人榮譽的一種工具、一塊試驗田，最終必將嚴重摧殘學生的身心健康，使學生在今后的人生長河中失去欣賞優秀文學作品的動力。在具體語文教學中，我認為語文教師最重要的一點是設法讓學生喜歡所教的語文課，教學的藝術就是讓學生喜歡你所教的東西，讓學生喜歡你所教的語文課應該是衡量語文老師是否勝任語文教學工作的根本條件。就農村初中語文教學現狀，如果對“你所喜歡的課堂”進行調查，相信語文課排在倒數，這是因為長期以來語文課只注重知識講授忽視培養學生對語文的興趣。如果一堂語文課教師能運用對話、啟發等多種教學手段充分調動學生的感情，激發學生的情感，使他們融入課文，并表現自己的感情，或歡喜或憤恨或激動或同情，那就充分表現了語文教學的趣味性，使語文教學成了真正的人文教育，學生就不會不喜歡這樣的語文課。其次要讓讀和寫的訓練貫穿語文教學的全過程，就讀的過程看，一個詞或一句簡單的句子，學生能勉強讀出來，但如果把幾個句子連起來就不能流暢地讀出來，根本原因是缺乏語感，而語感是理解一切文字的基礎。功利主義思想的驅逐使語文老師忽視這方面的培養，而把重點放在知識的講授上以便提高學生的考分。學生的語感，一方面是靠教師感染，另一方面靠讀書訓練培養。在農村語文教學中，我認為教師身體力行有意識地感染學生的語感是主要的，因為農村學生接觸面少，平時交流多用地方方言，方言音色、音質較硬，要讓他們流暢有感情地讀一篇課文，困難不小。在平時語文教學中讀書訓練恰好是當前語文教學中最薄弱的環節，因此我認為當前農村中學語文教學應重視讀書教學，以“讀”好書為突破口，達到提高學生的“語感”、理解閱讀能力的目的。寫的訓練是語文教學中的基本訓練，以讀的訓練為前提和基礎，同時是讀的訓練的發展和提高。就我接觸到的一些農村初中生，其文字表達相當差，錯別字連篇，字體結構不協調，連簡單的請假條都寫得不成樣子，再聯想到某報紙上刊登北京某高校學生五十人所寫文章，錯別字不少，語句不通順，文筆有欠流暢。由此可見寫的訓練在中學及至大學是語文教學的一項薄弱環節。我認為在初中語文教學中應加強對學生的寫作訓練，有切近的目標，并明確要求中學生的寫作訓練，用報紙和一般雜志上的文字作為切近目標，在切近目標的訓練中語文教師的作用是指導和引導，而不是包辦，語文老師應該改變講得很少或者不講似乎就不是上課的舊觀念。隨著教學改革的不斷深入，農村遠程教育工程系統已安裝完備并投入使用，這一措施大大豐富了教學資源且達到資源共享、揚長避短的目的，但是舊的教學模式在農村已根深蒂固，一下子改變不了舊的教學習慣，況且農村老師對計算機技術的使用較生疏，農村遠程教育在一定程度上削弱了教育資源共享的優勢。我認為要改變農村的教育現狀，除了大力培訓教師的計算機操作技術外，還要改變老師的功利思想，用新的教學理念、新的教學手段促進教學效果增強。當一名合格的老師，是每一個語文教師的畢生追求，十多年來我體會最深的是，當一名語文老師，首先要對自己的工作負責，對學生負責。在日常教學過程中，不僅要認真對待自己的本職工作，認真對待自己的學生，還要在教學中減少一點功利主義，特別是棄除急功近利的思想，這樣在今后教學生涯中才能體驗到語文教學的樂趣，才能受到語文教學對學生心靈情操的陶冶。中國華電集團公司CHINAHUADIANCORPORATION華電呼倫貝爾能源有限公司焦油加氫工藝2011年9月1.位置中國華電集團公司CHINAHUADINCORPORATON料褐煐煤干揭煤底擊改兩青褐煤熱斜氣體凈硫巨收382e據汽其它燕汽耗27P8蒸汽2.物料平衡中國華電集團公司CHINAHUADIANCORPORATION單套萬噸萬噸年2.50%0.26煤焦油9.9氫氣0.483合計10.383焦油加氫氣體1.80%0.19石腦油10.80%1.12柴油49.30%5.12煤瀝青35.10%3.64損失0.50%0.05合計100.00%10.382物質的介紹中國華電集團公司CHINAHUADIANCORPORATION2.1煤焦油2.2石腦油23柴油2.4煤瀝青2.1.1煤焦油是什么黑公煤焦油又稱煤膏,是煤焦化過程中得到的種黑色或黑褐色粘稠狀液體,比重大于水,具有一定溶性和特殊的臭味,可燃并1#煤焦油有腐蝕性。2.1.2煤焦油組成中國華電集團公司CHINAHUADIANCORPORATION煤焦油是煤化學工業之主要原料,其成分達上萬種,主要含有苯、甲苯、二甲苯萘、蒽等芳烴,以及芳香族含氧化合物(如苯酚等酚類化合物),含氮、含硫的雜環化合物等很多有機物,可采用分餾的方法把煤焦油分割成不同沸點范圍的餾分中國電團公司2.1.2煤焦油物化性質外觀與性狀:黑色粘稠液體,具有特殊臭味。相對密度(水=1):1.18~1.23溶解性:微溶于水,溶于苯醇、乙醚、氯仿、丙酮等多數有機溶劑21.3不同溫度下的館中黑170℃前的餾分為輕油(