人教版三年級數學毫米的認識教學設計篇一：人教版三年級上冊數學?毫米的認識?教學設計

篇二：新人教版三年級數學上第三單元毫米、分米的認識教學設計

?毫米的認識?教學設計

【教學目的】

認識與技能：

1.建立1毫米、1分米的長度觀念。

2.知道毫米、厘米、分米、米間的關系，會進展簡單的換算。

3.用毫米、分米作單位進展測量，明晰測量的步驟與方法。

過程與方法:

通過實際生活情境的創設，學生的估計、測量、討論交流等活動，使學生明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米、1分米的長度觀念。

情感態度價值觀:

1.在合作、探究中形成集體榮譽感，在探究驗證活動中激發數學學習的熱情，體悟數學學的價值，逐步對數學學習產生興趣。

2.通過測量，提升學生自主才能，培養認真仔細的品質。

【教學重難點】

教學重點：毫米、分米產生的意義及用毫米、分米作單位進展實際測量。教學難點：建立1毫米、1分米的長度觀念。

【教具、學具準備】

教師準備課件，學生準備直尺，一分硬幣等。

【教學過程】

一、復習舊知，產生聯絡

1.我們已經學過哪些長度單位？米和厘米之間有什么樣的關系呢？

2.你能比劃一下1米和1厘米有多長嗎？

3.1米等于多少厘米呢？

二、毫米的認識

〔一〕體會意義，動手測量

1.估計數學書的長，動手量一量

〔1〕們每天都接觸的數學書，它有多長呢？你能估計一下嗎？指名匯報。

〔2〕怎么知道誰估計得更準確些呢？測量的時候要注意什么呢？放在哪個位置測量會更準確呢？〔在投影儀上演示.〕

〔3〕趕快動手量一量吧！每個人都試著量一遍。

匯報交流：數學書的長度為21厘米。

2.小組合作，估計數學課本的寬并測量驗證

〔1〕每個人先估計數學課本的寬度。

〔2〕量前先考慮：尺子應該放在哪里測量比擬準確呢？

〔3〕動手量一量

測量時，假設發現了什么問題，可以和同桌交流討論一下，把測量得到的結果先記在腦子里。

〔4〕匯報交流：寬：14厘米多，14厘米多8小格

3.設疑揭題

這多的8小格在數學上是怎么表示的呢？你是怎么知道的？今天我們就一起來學習——毫米的認識。

〔二〕探究關系，建立表象

當測量的長度不是整厘米時，我們就要用到毫米這個單位。

1.請大家拿出直尺仔細觀察，直尺上除了厘米刻度外，你還發現了什么？和同桌交流一下。〔請在尺子上指出1厘米的長度，數一數1厘米中間有幾個小格？每一小格表示多少？〕

2.課件演示，建立直觀的表象。

0——1厘米之間是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用國際通用字母mm表示。

除了0——1厘米之間，還可以從哪里看出來呢1厘米就是10毫米呢？能不能用1句話來概括一下？〔相鄰的兩個厘米之間的長度都是1厘米，也就是10毫米〕

3.用毫米單位量數學書的寬。

用什么單位表示數學書的厚度，更準確呢？〔毫米〕為什么要用到毫米這個單位呢？你估計它有幾毫米呢？量一量吧！

〔8毫米是哪一局部？再多幾毫米就是15厘米了？〕

〔三〕建立觀念，實際應用

1.學生在尺子找出1毫米

2.請你量一量1分硬幣的厚度：大約是1毫米。

3.動手比劃：用拇指和食指夾住1分硬幣，再輕輕將硬幣抽出，看拇指和食指間的空隙有多大，就是1毫米有多長。同桌互相比劃1毫米，看誰比劃的準確？1毫米的長度給你什么感受？

4.舉例說說生活中哪些物體的長度、寬度或者厚度大約是1毫米呢？

5.說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位呢？

提供資料：自動鉛筆芯的粗細，圓珠筆芯粗細，降水量等

三、分米的認識

〔一〕創設情境，探究新知

1.測量課桌的長度

假設教師讓你估計出我們所使用的課桌的長度是多少，你認為它的長度是多少？你認為用什么單位比擬適宜呢？〔厘米〕為什么不選擇米為單位呢？〔因為桌子的長度不夠1米〕為什么不選擇毫米為單位呢？〔因為毫米的單位比擬小，測量出來的數會比擬大〕

學生以小組為單位測量

讓學生以小組為單位，用直尺進展實際的測量，要求：四人小組試著用厘米作單位量一量課桌面的長是多少？并考慮：是怎樣測量的？

〔學生活動〕

匯報方法，讓個別小組代表匯報測量的情況。

〔我們是這樣測量的：用直尺的最大刻度為一段連續量，最后求出桌子的長是59厘米；我們組是這樣測量的：用10厘米的長度為一段連續量，一共有5個10厘米，還多出9厘米，最后求出桌子的長是59厘米……〕

比擬測量方法，引導學生比擬剛剛測量的三種方法，說出哪種方法比擬好？〔第三種方法〕為什么？

〔因為它是以10厘米為一段進展測量的，又好記又好算，不容易出現錯誤。而第一種方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，這樣在計算的時候容易出現錯誤。〕

引入并板書課題。

用10厘米來測量很方便，其實它還有1個新的名稱叫分米〔板書課題〕。

2.教學1分米有多長

〔1〕想一想，1分米里有幾個1厘米？〔10厘米〕10個1厘米，就是10厘米，也可以說成是1分米。

〔2〕從1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？〔11厘米〕，從哪里到哪里又是1分米呢？〔課件出示1分米放大圖，同時板書：1分米=10厘米〕課桌的長度里面有幾個整10厘米？〔5個〕這5個10厘米是幾分米？〔是5分米〕還剩下幾厘米？〔9厘米〕所以我們說，課桌的長度是5分米9厘米。〔完成做一做〕

3.建立1分米的長度觀念

〔1〕觀察直尺上1分米的長度，然后試將大拇指和食指叉開成1分米。再用直尺量一量是否準確。同桌互相看1分米大拇指和食指叉開的大小。〔反復兩次〕

〔2〕畫一畫

我們已經知道了1分米的大概長度，請同學們用尺子上在練習本上畫出1分米的線段。畫完后，同桌交換用直尺量一量，看你畫得準不準。

〔3〕想一想

在我們身邊哪些物體的長度大約是1分米？

〔學生考慮后匯報：一根粉筆的長度；一段鉛筆的長度；吸管的長度等〕教師介紹身邊一些長度大約是1分米的物體。

4.教學1米=10分米。

〔1〕我們已經知道了1分米=10厘米，那么1米有幾個1分米。

〔讓學生考慮猜想〕請同桌兩人觀察軟尺，數一數1米有幾個1分米。

〔2〕哪個小組愿意匯報一下自己的想法？

〔學生匯報：我們小組觀察了米尺，我們知道了1分米=10厘米，就以10厘米為單位，一段一段地數，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米〕

〔3〕假設給我們學過的長度單位按照從大到小的順序排排隊的話，分米應該在什么位置？〔在米的后面，在厘米的前面〕

〔二〕摘星練習，訓練反響

1．練習P23做一做。

學生練習，教師組織全班訂正。

2．補充練習，拓展訓練

下面，又到了我們摘取智慧星的時間了。要想摘取最多的星星，就要積極動腦，大膽發言，進入摘星大比拼。

四、課堂小結，留下懸念

到今天為止，我們學習過哪些長度單位？〔米、分米、厘米、毫米〕這幾個長度單位中，每相鄰兩個長度單位之間的進率都是多少？〔都是10〕你有什么方法來區分它們？〔在這些長度單位中，米是最大的，依次是分米、厘米和毫米〕那么，有沒有比米更大的長度單位了呢？在什么時候能用到呢？它和米之間又有什么樣的關系呢？下節課我們再來研究這個問題。

【板書設計】

篇三：三年級數學上冊?毫米的認識?教學設計

三年級上冊?毫米的認識?教學設計

教學內容：

人教版小學數學三年級上冊第三單元第21~22頁例1、做一做以及第24頁練習五1、5。

教材分析：

?毫米的認識?在?數學課程標準?的圖形與幾何這一知識塊，課標中提到要求在理論活動中，知道毫米，能估測一些物體的長度，并進展測量。教材從測量身邊的數學書的長、寬、厚導入，引出毫米。教材通過讓學生觀察、估計、測量等活動明確毫米在實際生活中存在的必要性，知道毫米與厘米的關系，會用毫米測量，會舉例身邊用毫米作單位的例子，從而幫助學生建立對毫米的長度觀念。做一做分兩個層次進展技能訓練。

學情分析：

學生在三年級前已經學習了“厘米〞和“米〞，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比擬物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的根底。“毫米的認識〞是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經歷上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。通過學習毫米的認識，可以使學生對長度單位有進一步的認識，同時，也為第二課時學習分米打下良好的根底。因此，本節課的內容不僅是以后繼續學習長度單位的根底，也為進步學生的動手操作才能和理論才能創造了條件。在學習過程中，由于學生對于厘米的學習過久，可能會導致現實經歷與知識經歷的脫節，對于用厘米的知識來估計、測量會出現陌生感。

教學目的：

1.通過估計、測量、討論等活動明確毫米產生的實際意義，認識新的長度單位毫米。

2.經歷看一看、量一量、摸一摸等活動建立1毫米的概念，會用毫米為單位進展測量，知道毫米與厘米之間的關系，會進展簡單的換算。

3.借助詳細活動，培養學生動手操作才能和理論才能，進一步培養學生的估測意識。

教學重難點：

建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。

教學準備：

多媒體課件、米尺、學生尺、身份證、校訊通、學生尺、1分硬幣、1元硬幣、1角硬幣、身份證。

教學過程：

一、復習導入

師：二年級的時候我們學習過