高中物理教學中后進生轉化的有效策略獲獎科研報告摘

要：素質教育要求學生可以實現全面發展，但是物理學科具有的抽象性和邏輯性特點，讓很多學生不能理解物理知識，從而產生了一些后進生，針對這種情況，高中物理教師在進行教學時，不能只關注那些學習好的學生，對那些后進生也要采取多種方法來促使他們進行轉化。下文就對后進生的產生原因進行具體分析，并對后進生轉化策略進行探討，以供高中物理教師參考。

關鍵詞：物理;后進生;策略

引言

后進生轉化不是短時間內可以完成的，這需要教師對教學方法進行靈活運用，取長補短，在長時間影響下，促使后進生成績和素質有所提升。高中生正處于由幼稚變為成熟的關鍵時期，這一時期學生的心理比較敏感，尤其是后進生，更是對教師態度感到敏感，基于此，高中物理教師應對后進生的心理狀態進行充分了解，通過與學生進行交流溝通來了解學生“差”的原因，然后針對原因提出相應解決策略。

一、高中物理后進生產生原因分析

高中物理后進生的產生原因主要有幾下幾點：第一，缺乏學習耐力和毅力。后進生在進行物理學習時，往往由于缺乏學習耐力和毅力而不愿意深入思考物理問題，對物理知識只是淺顯的進行學習，對物理問題產生的原因沒有進行深入探究的欲望，在同一個問題上不斷犯錯，遇到問題的第一想法就是逃避，這是后進生產生的主要原因之一。第二，對物理學習沒有興趣。大部分后進生都對物理學習沒有興趣，只是為了應付家長和教師而不得不學習，因此在學習物理時，經常會感到無趣、厭煩、困難，只會對部分趣味性的知識感興趣，即使在學習中感受到成就感，也是一瞬間的激動，然后又會重新回到厭煩的情緒中。第三，教師要求超過學生能力范圍。后進生的基礎一般都比較差，如果高中物理教師要求后進生和優等生一樣完成學習任務，這種超過后進生能力范圍的要求就會給后進生帶來很大的心理壓力，進而讓后進生對物理學習產生畏懼心理。第四，基礎知識掌握不牢靠。高中物理是對初中物理的延伸和發展，后進生由于初中物理知識掌握不牢靠，因此，不能很好的理解高中物理知識，而且不能靈活的運用物理知識分析問題、解決問題。后進生的物理學習還只是停留在表面，只會機械模仿別人的解題方法，沒有自己的解題思路。

二、高中物理后進生轉化對策

（一）借助直觀教學幫助后進生理解物理概念

物理教學具有的嚴密性和邏輯性，使得物理教學比較枯燥、無趣，針對這種情況，高中物理教師可以為學生創建一種輕松自由的學習環境，給學生留下充足的思考和自主學習時間，讓學生發揮自身能動性，并讓學生形成認知能力。高中物理教師在進行物理教學時，可以借助愉悅環境的感染力來讓學生的注意力高度集中，然后利用問題引導學生進行思考，從而提高物理教學效果。在進行提問時盡量選用簡單易懂、通俗明了的語句，將艱澀難懂的知識轉化為易于理解的語言，讓學生可以更好的理解物理知識，并對物理知識進行深刻記憶。例如，在講解“用牛頓定律解決問題（二）”時，物理教師如果只是單純的用語言進行講解，很多后進生都會對超重和失重產生困惑，這時教師就可以用直觀的語句來幫助后進生進行理解，如，超重是質量變大了，失重則是質量變少了，直白的話語讓學生可以更好的理解超重和失重的概念，而且引起了后進生的學習興趣，讓后進生能夠更好的學習物理知識。

（二）積極鼓勵后進生參與教學活動

高中物理教師可以通過鼓勵后進生多參與教學活動來促使后進生產生學習自信心，進而提高后進生學習物理的效果。物理教師在進行課堂提問時，應積極鼓勵后進生進行回答，給予后進生平等的回答機會，對于敢于發言的后進生要在語言上進行肯定和鼓勵，即使回答錯誤也不能一味進行否定，應耐心對其進行講解，讓這些后進生產生學習自信心，并讓其他后進生看到希望。物理教師要善于發現后進生的閃光點，給予后進生更多的展示機會，讓這些后進生也能感受到學習成就感。例如，在講解“摩擦力”時，讓后進生協助教師進行實驗記錄，讓后進生在教學活動中發現自身優點，并體會到學習成就感，長此以往，就會讓后進生對物理學習感興趣，進而積極主動的進行物理學習。

（三）利用結對幫扶促進后進生進步

高中物理教師通過讓物理學習好和組織能力強的學生和后進生結成幫扶小組，為后進生補習物理基礎知識，來促使后進生在物理學習上得以進步，結對幫扶學習方式的主要目的是讓后進生和優秀生共同進步，因此，這種學習方式不能影響到優秀生的學習效果。在補習過程中，物理教師要對優秀生的補習技巧進行指導，補習重點應放在后進生基礎知識掌握不足的環節，讓補習活動更具針對性和有效性，為后進生進步提供更大幫助。此外，高中物理教師還可以對每個幫扶小組進行考核，或是組織幫扶小組之間進行競賽，將后進生的進步程度作為考核依據讓各個幫扶小組進行積極表現，并設置最佳幫扶獎和進步獎來激發學生進行結對幫扶的積極性，對于表現突出的幫扶小組給予獎勵，為開展結對幫扶活動提供堅實保障的同時還讓后進生的物理學習效果得以提升。

（四）利用實驗教學來加深后進生的記憶程度

物理教學離不開實驗，然而很多高中物理教師都比較重視理論知識教學，對實驗教學比較忽視，致使學生的實踐操作能力較差，這樣就會阻礙到學生綜合素質的提升。針對這種情況，物理教師在進行教學時，應提高對實驗操作的重視程度，積極鼓勵后進生進行實驗操作，在加深后進生理解能力的同時讓實驗具有的趣味性引發后進生的學習興趣。例如，在對“探究加速度與力、加速度的關系”時，物理教師就可以特意選擇后進生進行拋物實驗，讓后進生可以更好的理解課本知識，同時還能將后進生的注意力集中到物理學習中，并加深后進生的記憶程度。

結語

作為教師不能只重視教學質量，還要對所有學生的學習情況進行實時關注，特別是后進生的變化情況，更是需要教師進行重點關注。后進生問題是每個教師的教學