PAGE2PAGE7關愛留守獻愛心春風化雨促和諧——弋陽育才學校“留守學生”教育管理紀實弋陽育才學校創辦于1999年，是一所集小學、初中、高中十二年一貫制全寄宿的民辦學校，也是一所高標準、有特色的現代化學校。校園環境幽雅，布局合理，人文氣息濃郁，綠地面積達60%以上，是一所園林式的學校。學校創辦近十年來，遵循“精細化管理、開放式辦學、全方位育人”的原則；憑借現代化的教學設施、優秀的教師群體、豐富的校園文化、先進的辦學理念、鮮明的辦學特色、嚴格的學校管理、突出的教育教學業績，贏得學生的擁戴、家長的信賴、領導的肯定和社會的贊譽。近幾年里，尤其在留守學生的教育管理方面進行了大膽探索，創新嘗試，摸索出了一條留守學生教育管理的新路子，受到了縣、市領導的肯定和社會各屆的高度關注，得到了留守學生家長的好評。具體做法是：一、摸底建檔，分析情況，研究留守學生教育管理的對策一是調查摸底。育才學校的學生來源范圍比較廣，也比較復雜，但大多數來自農村，不僅有本縣各鄉鎮的學生，而且還有來自外縣、外省的學生。由于學校實行全寄宿、封閉式、準軍事化管理模式，育才學校成了外出務工人員安置留守孩子就讀的首選。2007年9月，為貫徹市教育局、縣委、政府有關做好留守學生教育和管理的精神，我校再次開展了留守學生專項摸底調查工作。調查結果顯示：全校留守學生2431人占學校總人數2957的82.2%，其中，1600名小學生中就有留守學生1320人，占小學學生總數的82.5%；初中和高中留守學生分別為824人和287人，分別占總人數1012人和345人的81.4%和83.1%。如此比例的弱勢群體，他們的身心發展不僅關系學生自身的健康成長，而且也關系著學校的生存和發展，牽動著學校管理層和廣大教職員工的心。二是建立檔案。學校在調查摸底的基礎上，對調查信息進行了歸類整理，為每個留守學生建立了“留守學生檔案卡”。在建卡的過程中，做到“五個”清楚：即留守學生的姓名、性別、年齡清楚；留守學生的性格特點、興趣愛好清楚；留守學生的身體狀況和病史狀況清楚；留守學生父母的務工地、聯系方式清楚；留守學生第二監護人姓名、地址、聯系方式清楚等。同時，根據留守學生檔案卡的內容，分班級建立留守學生花名冊，要求留守學生所在班級的班主任及任課老師人手一份，做到心中有數，并有針對性地對留守學生在思想道德品質、自我管理能力、遵紀守規情況、學業成績等各個方面進行重點關注，促其健康成長。三是分析情況。從監管的角度看，目前我國的大部分留守學生大致分為三類：一類是祖輩撫養監護型，即爺爺奶奶或外公外婆撫養監護的形式，這種類型的留守學生占的比例最大；第二類是親戚朋友寄養監護型，把孩子寄養在直系親屬或朋友家中，由他們代為監護，這種類型的留守學生所占比例居第二位；第三類是自我監護型，即孩子一個人在家，這種類型的留守學生所占比一起，學會了抽煙、玩牌、上網等不良習慣，老師看在眼里急在心里，經常對他疏導和談心，又進行了家訪，使其奶奶明白了過于溺愛就是害的道理，并及時與其父母進行電話聯系，在學校、老師、家長的共同努力下，使其很快改掉了不良習慣，現已安心在學校里學習。四是設立親情電話。學校為了使留守學生與家長及時溝通，享受親情的關愛，在所有的學生寢室安裝了磁卡電話，學校還建立了“親情電話超市”，為留守學生提供每月一次免費電話服務，僅此一項，學校每年開支達2萬元。同時，向留守學生及家長、監護人公布學校校長、班主任、任課教師的電話號碼，讓留守學生及時與老師聯系，相互及時交流溝通，讓家長掌握和了解留守孩子在校思想狀況、學習成績和生活情況。五是實行書信來往。學校要求留守學生要經常給外出務工的家長寫信，詳細通報在家、在校的學習、生活等表現情況，彌補在電話通話時間短、內容不具體的缺陷；同時，要求必要時，班主任、任課教師或“代理家長”給學生家長寫信，反饋留守學生在校的學習、生活等情況。每學期至少進行一次書信聯絡，反饋學生在校表現情況，并要求家長把在外務工情況也告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心。六是定期召開家長會議。育才學校一直高度重視家長會議，把家長會議作為學校重要宣傳窗口。學校根據家長在外務工多的情況，利用春節前后農民工返鄉期間或清明回家祭家的機遇，適時召開家長會議。在家長會上，一方面，班主任和任課教師對家長或監護人進行輔導，提高家長教育水平，學校和各個班級，充分利用家長會的機會與家長探討家庭教育問題，例如：如何營造良好家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；如何正確處理務工、創收與子女教育的關系，做到增加家庭收入和教育子女兩不誤；如何加強與學校、老師保持經常性聯系，及時掌握孩子在學校的各種表現；如何盡到臨時監護人撫養和監管責任和義務，營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。另一方面，還請務工回鄉父母發言，讓他們現身說法，談在外地謀生的艱辛，改變家鄉落后面貌的愿望，使孩子理解父母用心，增進親情間相互理解，以此方式讓孩子們明白，遠在他鄉的父母無時無刻不在牽掛著自己孩子，不在期盼著自己孩子的每一點進步。七是建立談心制度。學校每周要安排一定時間給“代理家長”、班主任、任課教師與留守學生“談心”時間，以便更好地、全面地掌握學生的思想動態，消除他們自卑、肚怯的不良心理，引導他們健康成長。同時，學校要求建立留守學生工作日記，隨時調整關愛方案，做到有的放矢。八是加強心理健康教育。針對留守學生長期“失愛”而造成的“抑郁、敏感”等不良心理，學校設立學生心理健康信箱，建立學生健康咨詢室，對存在心理健康問題的學生進行心理健康教育和心理調適。學校還開設了心理健康教育課程，聘請心理健康咨詢的教師到學校進行心理指導和開展講座，不斷提高留守學生的健康心理素質。九是建立關愛幫扶制度。一方面，對學習上有困難的留守學生進行優先幫助和輔導。學校針對學生學科成績的差異，把留守學生進行分類、分組，落實到每一位任課老師，由任課老師具體分析學生的學業情況，訂立學習幫助計劃，明確幫助的時間、內容、階段性效果。除了老師的幫助外，每一名同學還由教師牽頭確立一名學習幫手，進行結對互助。老師定期檢查效果，建立進步檔案，努力使他們的學業和大家一起進步。另一方面，生活上優先關心和照顧。學校對教師提出要求，使每位教師對留守學生要多看一眼、多問一聲、多幫一把，使學生開心、家長放心。同時，學校開展“手牽手一起走”活動，鼓勵學生之間互結對子，師生之間互牽手。不定期的將牽手對象帶回家中，體驗快樂和諧的家庭生活。十是對特殊人群的特殊關愛。如果說普通的留守學生是特殊的群體需要關愛的話，那孤兒更是特殊群體中更特殊的對象，他們更需要關愛。2006年王硨同學的父母從打工地浙江騎摩托車返回弋陽過年，在途中發生了車禍，父母不幸身亡，王硨同學成了孤兒，面臨輟學，學校得知這一情況以后，沒有放棄他，減免了王硨同學所有的學雜費和伙食費，并組織全校師生捐款兩萬多元，設立“王硨教育救助金”，用于王硨同學以后的教育、生活之用。幾年來，學校資助特困生完成學業，資金達近100萬元，解決了十多位像王硨、汪丹、紀敏等孤兒的學習、生活所需經費，為他們順利完成學業提供了有力保障。三、建立網絡，形成合力，形成全社會關愛留守學生的氛圍一是整合資源。學校充分利用留守兒童輔導站、紅領巾廣播站、團員青年志愿者服務隊、家校聯絡網等各種行之有效的方式方法對留守學生的生活、學習進行關愛和幫助。學校還把留守學生的教育管理納入到教師的工作考核之列，與教師工作業績和工資待遇掛鉤。同時，在國家助學金、困難寄宿生補助上對留守學生給予優先考慮，以幫助他們解決生活、學習中的困難。二是建立關愛網絡。學校建立健全了班級（留守學生之家）、學校和社會三級關愛網絡。2007年，在縣委、縣政府的倡導下，學校的部分留守學生得到了領導關心和厚愛，縣婦聯主席毛曉慧、圖書館館長胡堂香和縣建設局、縣環保局、縣公路局等五位同學成為首批五個留守學生的“愛心媽媽”。2007年11月22日（感恩節）這是個難忘的日子。在這一天，學校舉行了大型的“快樂成長，學會感恩”的活動。邀請了“愛心媽媽”們參加，孩子的表演和“感恩心語”深深觸動了她們。一年來，留守學生在她們的關愛下，在她們的愛心資助下，得到了健康的成長。三是成立“留守學生工作小組”。學校根據要求成立了領導小組，由校長鄭亞雄任組長，邵育飛等校級領導任副組長，政教處、教導處和小學部長為成員，廣大教職員工參與，齊抓共管，形成合力。幾年來，學校在留守學生教育和管理這項探討性工作中摸索了一條適合本校實際的路子，有力地促進了留守學生的健康成長和學校的發展，各項工作均取得了長足的進步，2006年被評為“江西省民辦非企業單位自律和誠信建設先進單位”，多次被上饒市委、市人民政府授予“先進學校和優秀民辦