氮及大π鍵講解11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说按螃墟I講解氮及大π鍵講解11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！?0.1.2氮的氫化物4.疊氮酸疊氮酸分子式HN3,無(wú)色液體。(1)分子結(jié)構(gòu)HN3的分子構(gòu)型及鍵聯(lián)關(guān)系如圖N—N11-3-2氧氣和臭氧氧的分子結(jié)構(gòu)①D亞2雜化鍵O①雜化灬O①乎雜化三中思①O四電子大π鍵臭氧分子中無(wú)單電鍵子,為反磁性物質(zhì)八鍵信息技術(shù)課具是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)方式和教學(xué)方法也與其他學(xué)科不同。下面就如何開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。一、信息技術(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)（1）基礎(chǔ)性。小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，主要是著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)和基本能力。（2）趣味性。小學(xué)信息技術(shù)課是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生正處于心智發(fā)展階段，并對(duì)計(jì)算機(jī)有著強(qiáng)烈的興趣。興趣越高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。（3）技術(shù)性和應(yīng)用性。小學(xué)信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)然是在一定層次的理論基礎(chǔ)上的技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是課程的核心目標(biāo)。在高層次方面、小學(xué)生的學(xué)習(xí)或日常工作中，都有廣泛的應(yīng)用。（4）實(shí)踐性。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中去，讓學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的方法，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。（5）綜合性。信息技術(shù)課涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，而且與各科知識(shí)的結(jié)合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方位的知識(shí)。（6）發(fā)展性。信息技飛速發(fā)展，無(wú)論是硬件還是軟件都在不斷更新，這就需要信息技術(shù)課教師不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展需要。二、多種典型的行之有效的課堂教學(xué)方法教師一定要善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的信息技術(shù)課教學(xué)中，我采取了以下一些行之有效的方法：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引入趣味化的計(jì)算機(jī)世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望。如講“計(jì)算機(jī)硬件”時(shí)，可拆開一臺(tái)計(jì)算機(jī)主機(jī)，讓學(xué)生直觀地看到計(jì)算機(jī)硬件的組成，并讓其動(dòng)手拆裝計(jì)算機(jī)，把原先認(rèn)為拆裝計(jì)算機(jī)這樣不可思議的事情變成現(xiàn)實(shí)。（2）比喻教學(xué)法。信息技術(shù)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。對(duì)于剛開始學(xué)信息技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些概念最難被他們接受，適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。這樣一來(lái)，不僅有助于提高學(xué)生的聽課興趣，而且還能達(dá)到幫助其理解和記憶的目的。例如，在講到“內(nèi)存”時(shí)，可將其比喻為一個(gè)舞臺(tái)，舞臺(tái)往往比較小，但它后面有很大的準(zhǔn)備地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺(tái)中來(lái)，才能演出。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，通過(guò)形象的比喻幫助學(xué)生接受，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。（3）演示與實(shí)踐法。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更準(zhǔn)確地理解并靈活地應(yīng)用知識(shí)。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)并且要勤于指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)給予糾正，這樣學(xué)生就比較容易掌握。（4）興趣激勵(lì)法。興趣是調(diào)動(dòng)人的積極性的能源，是事業(yè)成功的秘訣之一，很多科學(xué)家之所以能取得重大的成就，是因?yàn)樗麄儗?duì)科學(xué)有著深厚的興趣。從信息技術(shù)課的性質(zhì)與特點(diǎn)看，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。如在Word軟件中進(jìn)行“插入圖片”教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生去想象、去創(chuàng)造、去學(xué)習(xí)、去分享，教師只提供一些技術(shù)上的幫助，結(jié)果卻很令人意外，一件件作品充滿個(gè)性，富有創(chuàng)意。因此，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)真正感興趣。（5）游戲?qū)W習(xí)法。愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。例如：吃蘋果、青蛙過(guò)河、打地鼠、警察抓小偷等游戲，深深地吸引了學(xué)生，在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谕榈赝嬗螒虻倪^(guò)程中不知不覺地練熟了指法，學(xué)習(xí)效果會(huì)很好。電腦游戲具有極強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是僅以玩游戲?yàn)槟康?，而是把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)、技能的手段。三、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。即實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有見解可以隨時(shí)發(fā)表。二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。在個(gè)人的、小組的、全班的學(xué)習(xí)活動(dòng)的穿插結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、能力和學(xué)習(xí)方法的自我構(gòu)建?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)”，課堂教學(xué)的成敗在于細(xì)節(jié)。新課程改革以來(lái)，我們的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，可謂是想盡一切辦法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂面貌得以煥然一新。然而，由于我們對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、內(nèi)在需要、興趣等關(guān)注得不夠具體，不夠細(xì)致，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。課堂細(xì)節(jié)在于一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句幽默委婉的話語(yǔ)……一、把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)小學(xué)生的思維是沒有主動(dòng)性的，必須通過(guò)一定的手段，才能激發(fā)學(xué)生的積極思維，而課堂提問(wèn)則是教學(xué)中反饋學(xué)生掌握情況的最常用的手段，它是一門藝術(shù)，可以促進(jìn)師生互動(dòng)，開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧、有效發(fā)展。精彩的提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)尤為重要。下面是教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的片段。師：通過(guò)反復(fù)朗讀感悟，同學(xué)們對(duì)巴金老人的認(rèn)識(shí)一定是更為深刻的，誰(shuí)來(lái)把你感受最深的句子讀給大家聽？生：讀句子：我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果。師：什么是生命開花結(jié)果呢？生：是一心為別人。師：如果我們把自己的生命看做是一朵花，那該如何綻放這生命之花？師：巴金爺爺?shù)纳_花了嗎？為什么？生：巴金爺爺生命已經(jīng)開花了……（聯(lián)系課前資料的收集，前文的描述感悟）師：再讀讀這句話，在這句話中似乎漏掉了什么？生：這句話應(yīng)該是“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命重新開花結(jié)果”。師：巴金老人為什么漏掉了這個(gè)詞呢？你認(rèn)為呢？生：巴金爺爺很謙虛。生：巴金爺爺認(rèn)為自己很普通，是個(gè)平凡的人?！瓗煟喝绻憔褪悄莻€(gè)收信的孩子，當(dāng)你讀著這份有千斤重又滿懷愛意的信時(shí)，你的心中是怎樣的呢？生：我是多么高興又多么難過(guò)?。煟涸趺磿?huì)既高興又難過(guò)呢？生：因?yàn)槲沂盏桨徒馉敔數(shù)男攀嵌嗝吹呐d奮，可是當(dāng)我知道巴金爺爺?shù)牟∏槭悄敲磭?yán)重時(shí)，我又是那么的難過(guò)傷心??！在這個(gè)教學(xué)片段中，教師在學(xué)生深讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生從“巴金爺爺?shù)纳_花了嗎？”這一中心問(wèn)題入手，巧妙地走進(jìn)文本，真情與文本對(duì)話，與老師和同學(xué)情感碰撞與交流，從而全身心地走近人物，感受到巴金爺爺?shù)闹t遜、平易近人、樂(lè)于奉獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)心中感受時(shí)，教師抓住教學(xué)契機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)：“怎么會(huì)既高興又難過(guò)呢？”學(xué)生情感真切，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，美好的心靈也得以滋養(yǎng)，而這樣充滿語(yǔ)文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，師生間真情的表白，涌動(dòng)著靈性的互動(dòng)。所以，我們要善于掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。二、精心打造細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。教學(xué)也應(yīng)該把知識(shí)融入到情境、融入到生活當(dāng)中來(lái)進(jìn)行。如一節(jié)語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的眼睛向外瞟，順其目光看去，原來(lái)，外面竟飄起了很大的雪花，我暗自思忖著：是否該提醒學(xué)生回到原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)中呢？或許我只需說(shuō)一句“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真上課！”就可以了，但如此，他們的注意力是否就真正回到課堂中了呢？略略想了一下，我說(shuō)道：“同學(xué)們，今天的這場(chǎng)雪下得還真不小呢？不如，我們就即景聊聊吧！”頓時(shí)，學(xué)生的眼睛一亮，個(gè)個(gè)臉上露出喜悅之色。我們從“雪像什么？”聊起，聊著聊著，竟不盡興，又提議寫一寫，體裁不限?！把?，似撒鹽，似柳絮，在我眼中，雪竟似精靈一般，在空中翩然起舞，給大地帶來(lái)春的消息……”雖未完成原有的教學(xué)任務(wù)，但這節(jié)課卻豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，也真正激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂細(xì)節(jié)涉及教學(xué)的方方面面，關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。三、把握好教師的課堂語(yǔ)言語(yǔ)言是教師進(jìn)行教育教學(xué)的載體，在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言和教學(xué)效果密切相關(guān)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！逼渲薪處煹恼Z(yǔ)調(diào)也很有講究，每篇文章的感情基調(diào)不盡相同，有的似金戈鐵馬，雷霆萬(wàn)鈞；有的似山澗溪流，潺潺作響；有的靜謐；有的深刻。因此，我們?cè)谡n堂上要注意語(yǔ)調(diào)的變化，講究表達(dá)的技巧，增強(qiáng)教學(xué)效果。如講《盧溝橋烽火》時(shí)，一上課，教師面容莊重，用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)，給這堂課奠定了悲壯的情感基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考。隨著老師時(shí)而低沉、時(shí)而激昂的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生的情緒也隨之起伏不定，教學(xué)任務(wù)在不知不覺中完成，學(xué)生也受到了一次強(qiáng)烈的感情洗禮。語(yǔ)言的巧妙不僅僅在于語(yǔ)調(diào)的技巧上，還在于把課堂上不適宜的行為轉(zhuǎn)化為教育和激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的語(yǔ)言必須以正面鼓勵(lì)為主，“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語(yǔ)言必須有陽(yáng)光的味道”。而這種陽(yáng)光的語(yǔ)言，應(yīng)該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長(zhǎng)的能量，能給予生長(zhǎng)拔節(jié)蛻變茁壯必要的滋養(yǎng)。四、學(xué)會(huì)傾聽，細(xì)心聆聽在課堂上，會(huì)有這樣一種場(chǎng)景，那就是教師的提問(wèn)之聲還未結(jié)束，有的學(xué)生就迫不及待地舉起小手，回答的問(wèn)題常常是牛頭不對(duì)馬嘴，答非所問(wèn)。又或者是，一學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)作出了回答，當(dāng)教師請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言時(shí)，后一個(gè)學(xué)生竟然進(jìn)行類似重復(fù)的回答。這些說(shuō)明學(xué)生并未在認(rèn)真傾聽。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言又是否在真正聆聽呢？還是關(guān)注學(xué)生的發(fā)言僅僅是對(duì)與錯(cuò)之分？如果老師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，那么，這節(jié)課堂能帶給學(xué)生什么呢？我想，這樣的課堂傳遞的是答案，缺乏師生思維的碰撞。所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽老師的提問(wèn)，是否在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)，也需彎下身子，細(xì)心聆聽。如在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》中，講到劉老師拄著拐杖講課時(shí)，文中一連用了好幾個(gè)“轉(zhuǎn)”，學(xué)生在朗讀時(shí)，沒有區(qū)分“轉(zhuǎn)”字的不同讀音，教師聽到這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生感悟這個(gè)“轉(zhuǎn)”的不同讀音，不同意思，從而，讓學(xué)生對(duì)劉老師的光輝形象有了更為深刻的理解。往往細(xì)小的地方就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程，師生互相傾聽，捕捉學(xué)生內(nèi)心思維的火花，這樣的課堂因傾聽而精彩紛呈。成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程理念的落實(shí)是否到位。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育教學(xué)的理念，亦能綻放生命的光彩。讓語(yǔ)文課處處關(guān)注細(xì)節(jié)，永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷。10.1.2氮的氫化物4.疊氮酸疊氮酸分子式HN3,無(wú)色液體。(1)分子結(jié)構(gòu)HN3的分子構(gòu)型及鍵聯(lián)關(guān)系如圖N—N11-3-2氧氣和臭氧氧的分子結(jié)構(gòu)①D亞2雜化鍵O①雜化灬O①乎雜化三中思①O四電子大π鍵臭氧分子中無(wú)單電鍵子,為反磁性物質(zhì)八鍵11-3-2氧氣和臭氧氧的分子結(jié)構(gòu)①D亞2雜化鍵O①雜化灬O①乎雜化三中思①O四電子大π鍵臭氧分子中無(wú)單電鍵子,為反磁性物質(zhì)八鍵10.1.2氮的氫化物4.疊氮酸疊氮酸分子式HN3,無(wú)色液體。(1)分子結(jié)構(gòu)HN3的分子構(gòu)型及鍵聯(lián)關(guān)系如圖N—N2N