部編版四年級語文下冊4三月桃花水ppt公開課課件新版聰明出于勤奮，天才在于積累部編版四年級語文下冊4三月桃花水ppt公開課課件新版部編版四年級語文下冊4三月桃花水ppt公開課課件新版聰明出于勤奮，天才在于積累春水的聲音點擊播放Q四年般語文下冊4三月桃花水《化學課程標準》指出：義務教育階段的化學課程要突出與社會生活實踐的聯系。應該體現啟蒙性、基礎性。確立了化學課程改革的重點：以提高學生的科學素養為主旨，著眼于學生未來的發展，倡導探究學習和注重與現實生活的聯系。其中注重與現實生活的聯系理念是注重從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。教師在教學中能否落實課標的要求，切實提高學生的整體素質，教師起到很重要的指引作用。在多年的化學教學生活中，我一直堅持化學教學的“生活化”。怎樣讓化學課富有生活氣息呢？下面就我的一些做法進行簡單的闡述。一、化學教學要聯系“生活實際”化學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，生活中處處有化學。因此，在化學教學中，我注意聯系生活實際，教會學生在日常生活中學習化學。二、化學教學要抓住“生活素材”我在教學時，經常對教材的具體情節和實驗做適當的調整，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材來取代。例如：在教學“鐵生銹條件”時，我就學生家里的農具使用情況進行講解、分析，讓學生知道鐵容易在潮濕的環境下生銹；在教學“二氧化碳性質”時，我讓學生回家觀察家中石灰塘里的石灰水，并讓學生把新鮮的雞蛋放在石灰水中與不放石灰水的雞蛋進行比較，讓學生明白二氧化碳與石灰水的成分能反應，從而能使雞蛋保鮮。例如：對“熱水瓶底的水垢如何去除？”學生利用已學知識，利用家里現有的物品進行實驗，知道水垢的主要成分是碳酸鈣，而碳酸鈣可與鹽酸反應生成可溶性的物質，在家里可以用食醋來代替鹽酸清除水垢。這樣學生將化學知識與實際應用緊密地聯系起來，既培養了學生的學習興趣，又培養了學生的動手能力。雖然有時只是只言片語，但作用卻不可小視，只要把握分寸，這些活生生的“生活素材”就會對培養學生學以致用、勇于創新的精神起到積極的作用，也有助于學生重視化學學科技術并且能開闊眼界。三、化學教學要展現“生活情境”化學課上把教材內容和生活情境有機結合起來，使化學知識成為學生看得見，摸得著，聽得見的現實。教師要善于挖掘化學內容中的生活情境，讓化學貼近生活，學生就會真正體會到生活處處充滿了化學，化學真的很有趣。初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學生的共鳴，這就要求化學教師學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反應，從而在熟悉的生活情境中學到新的知識。例如在講核外電子排布的初步知識一節時，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜―洋蔥的分層聯系在一起。在講分子間的間隔時，可講這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現象來理解某些看不見摸不著的微觀世界，這樣符合學生的認知規律和學生實際，有利于對知識的接受和內化。這樣課堂氣氛活躍，教學效果就會更好。四、化學教學要參與“生活實踐”我們都知道“化學來源于生活，用于生活”。因此，有些化學知識的傳授完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。“實踐出真知”，化學實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛學生手腳的化學思維即只允許冥思苦想的教學方法，都是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學化學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況（飲用水、空氣、土壤等）、空氣的污染狀況、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查。通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生親自體驗，在實踐活動中學生就能理解化學知識，掌握化學知識，運用化學知識。五、化學教學要注重“生活化”化學教學的“生活化”，是提高學生素質的需要，是提高學生能力的需要，是社會發展的需要。化學教學與生活相聯系是新課標對化學教學提出的要求，它是以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行化學探究，并適當地將這樣的化學探究延伸到課堂以往的豐富多彩的生活中去。學生是學習的主體，化學教學要面向全體學生，通過學生親身經歷科學知識和動手實驗，感受化學世界的魅力。在學習溶液的酸堿性時，可以讓學生親自動手測定家里廚房中的食醋、洗滌劑、牛奶、水果及周圍土壤的PH值，了解植物的生長與PH值的關系；在學習金屬時，讓學生學會用多種方法來識別黃金的真假；學習燃燒時，讓學生學會面對大小火災將如何處理，如何自救，如何使用滅火器；在學習元素時，讓學生感受微量元素與人體健康的關系，從補鈣、補碘到補鐵、補鋅，從齲齒到如何選用洗衣粉，再到炸油條、蒸饅頭，一個個生活常識，給學生們帶來一片片歡聲笑語。使學生感受到化學能給人們帶來喜與憂，福與禍。總之，化學就在我們身邊，初中化學教學要聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，在課堂上為學生創設各種生活問題情境和生活素材，讓學生在學習中實踐化學，并自覺的把化學知識運用到各種具體的生活情境中，使學生在“生活”和“化學”的交替、互動中更加熱愛化學、熱愛生活。使學生學會運用所學的化學知識解決生活中出現的實際問題，并能學以致用，提高學化學的興趣，從而達到我們教學化學的目的和良好的教學效果。科學探究是指學生在老師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識，應用知識，解決問題.它有助于培養學生觀察物理現象、提出物理問題、進行物理實驗、總結物理規律的能力；有助于樹立學生的評估意識；有助于增強學生的團隊精神和合作精神，因而為現代物理教學所接納.但，我在聽課的過程中，卻發現有些老師對科學探究理解不深，運用不當.不當一：科學探究等于多媒體演示多媒體有它的優點，圖文并茂、動靜兼備，既能吸引學生的注意力，又能減輕老師的板書和板畫負擔.如在講解直流電動機的工作原理時，難理解的是發電機線圈左右兩邊的受力變化情況，我以前用過“制作模型”、“作圖”等方法，一遍又一遍地講，學生還是不能理解，后來采用了多媒體展示，聲像俱佳，教學效果好多了.多媒體也有三個明顯不足：①多媒體有時忽視了學生主觀能動性的發揮和邏輯思維能力的培養.因為它直接呈現物理實驗或現象的結論，學生們有時不用思考就從物理實驗現象到實驗結論；②多媒體把教師變成了發言人，忽視知識的傳授過程，學生只能是被動的接受.有時教師只用點點鼠標，一個物理情境或實驗過程就展示完成，學生不用思考和分析，規律性的結論就得到了；③有些課件做得太花，忽略了學生對知識的掌握，沖淡了主題，使學生成為多媒體的觀眾.容易把學生引向“學物理，就是看看動畫展示”的怪圈，忽略物理學本身的邏輯和過程.在聽課的過程中，發現有些老師無視教學內容需要，盲目使用多媒體，本來一個演示實驗、一張掛圖、一個物理模型就能解決的問題，卻以多媒體教學替代傳統教學.如有位老師在講“水的沸騰”時，讓學生觀看水沸騰的視頻，學生看得一知半解，對水中氣泡的產生及上升時的體積變化，對聲音的變化，特別是感知氣泡在水面破裂時的汽化、液化現象，學生不能理解和掌握，這就需要學生自己動手操作實驗，才能真正理解汽化、液化現象.不當二：科學探究等于自主實驗物理學中的科學探究是學生在老師的指導、幫助下，從實際或課本中選擇和確定研究問題，以類似科學研究的方式主動探究獲取知識，因為它以學生為主體，又具有很強的自主性，所以有些老師，在探究問題確定好后，既不對學生作任何指導，也不為探究創設情境，而是撒手讓學生去探究，一節課下來，收效甚微.如有位老師在上“熔化和凝固”時出現了以下情形，……出示兩種固體：海波和蠟塊，用事先組裝好的實驗裝置，分小組完成熔化實驗，老師簡單介紹了實驗裝置和“水浴法”的方法后，就讓學生動手實驗，熔化蠟塊的還好，熔化海波的實驗小組就出了較多的問題，①由于受熱過快，溫度計的示數一直在升高，沒有出現預設的熔化過程溫度不變的現象；②在熔化的過程中沒有攪拌，導致溫度計的玻璃泡放的位置不正確，從而引起溫度計的示數也在不斷的升高；③由于剛開始學物理，學生對實驗還不是很熟悉，有些小組的同學無從下手，更不談得出老師所希望的數據和結論；④老師一直在問實驗的結果，并提示實驗如何進行，可沒有一個小組能得出理想的結果，等等.看似熱熱鬧鬧的課堂、看似學生們在探究，其實老師事先沒有將實驗的注意點和要求講清楚，并且片面的理解了科學探究的含義，直接導致學生們出現假探究的現象，當然，教學效果就收效甚微了.不當三：科學探究等于去示范性演示實驗物理是以實驗為基礎的科學，因此，實驗顯得特別重要.教科書中安排的小探究多為老師示范性的演示實驗，教材的編者考慮到課時問題、學生操作的難度問題、器材問題，只需老師示范操作，不必安排學生操作.而有的老師認為科學探究時尚、有效，就把所有的演示實驗都讓學生去操作，這樣做有很多弊端：一是沒有教師的示范，學生無法動手；二是學生操作不規范，現象不明顯，得不出結論；三是學生不知道什么是探究，更不能熟練地進行科學探究.這一點我體會很深，我在探究電功W與U、I、t，之間的關系時，讓學生動手進行實驗，結果老師和同學們的重點就放到實驗上，浪費了較多的時間，結果一堂課沒能達到教學目標.后來，我在寫教后感時，意識到，本實驗除講清設計思路外，還有較多易忽視且易錯的示范點：①連接電路時的注意點，如繞線方向、開關的閉合情況、滑動變阻器的接法及滑片P的位置放置；②電流表、電壓表量程的選擇與讀數；③如何控制變量；④如何比較兩燈泡電功的多少，等等，這些示范點均需老師逐一示范到位，學生們才可能更深入理解本課的內容.由此想到，初中物理課本中，有的演示實驗是可以讓學生自己動手進行的，如，音調、響度的決定因素、測紙錐下落的速度、電阻R與哪些因素有關、影響電磁鐵磁性強弱的因素等等；但有時課堂教學的側重點不同，有些演示實驗，如，水的沸騰、光的折射規律、壓力作用效果與哪些因素有關、分子間的作用力系列演示實驗、I與U、R之間的關系等等，老師必須作細致的講解和示范，才能起到很好的教學效果.不當四：科學探究等于七個要素大拼盤物理課程中科學探究包括“提出問題”、“猜想和假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”、“分析與論證”、“評估與交流”七個要素.現在有些老師在進行科學探究的教學時，嚴格按照順序，面面俱到，一節課下來，學生學得累，老師教得苦，但教學任務沒完成.本文并不是說這七個要素不好，而是要表達，我們在平時的教學過程中，可以適當、適時滲透.如我在備“升華和凝華”時，首先提出要討論的問題，然后讓學生猜想、舉例等，由于剛開始學物理，接下來的幾個過程就由老師來引導（當然是按照探究過程的順序進行），再進行學生實驗，感知升華和凝華的現象與吸放熱情況，最后師生共同分析并得出正確的結論.針對教改中出現的問題，我認為：1.教師應改變觀念，真正發揮教師的主導作用現在的考試試題已悄然發生了變化，傳統的偏、難題沒有了，取而代之的是有一定閱讀量的、注重過程分析的、開放性的試題.為此，作為現代的物理教師在課堂上不能從頭講到尾、不能用很多的題目來彌補自己的不足，需要改變觀念.科學探究以學生為主體，讓學生大膽猜想、制定計劃、選取器材、設計步驟和表格，操作實驗……，把主動權交給學生，讓學生經歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，在科學探究中獲得知識和能力.教師要不拘泥于教材，要懂得不是“教教材”而是“用教材教”，要精心準備材料.科學探究的每一個環節都離不開教師的啟發、引導和點撥，教師應始終是探究活動的設計者、組織者和引導者.總之，在科學探究活動中，要更加重視教師的主導作用.2.教師應力求培養學生科學探究的意識和習慣科學探究有利于激發學生的智力潛能，教師應力求培養學生科學探究的意識和習慣.為此，教師在教學中要把教學策略建立在學生主體上，不要把科學知識的結論直接告訴學生，而要關注學生如何才能得出結論，要在讓學生學會并進而會學方面下功夫.教師在教學中要善于總結，要把握科學探究的“度”，要幫助學生確定能達到的探究目標，要提倡合作探究，學生分組探究系列活動要適當，要讓課堂成為學生探究的樂園.3.教師應為科學探究創設情境科學探究要順利有效地進行，首先需要學生有強烈的探究動機和熱情，動機的萌發，熱情的激發，需要創設情境.創設科學探究的情境可用以下一些方法：（1）老師的課前準備要充分，從生活實際出發，多舉實例，巧妙地啟發提問引發求知欲；（2）充分利用課本上相關插圖，激發思考；（3）用現代教學設備播放與實驗有關的資料，再現科學探究的歷程和科學技術成就，或介紹科學家，用科學家的精神激發學生的探究熱情；（4）用多媒體課件擴大或縮小演示事物發展變化的過程.如衛星的運動、日食、月食的形成，有趣的影子、分子的運動、電荷的定向運動.這是其它手段和方法無法做到的，使學生體會到科技的奧秘，提高學習興趣；（5）用實物投影儀投射只能在水平桌面上觀察的現象.如，電壓表、電流表的讀數；（6）科學運用多媒體輔助物理教學，優化科學探究的過程，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，創設豐富多彩的情境，讓學生在快樂中學習.探究無定法，不管操作有多么不容易，但只要有利于學生的學習、有利于高效課堂的構建，我們就應該堅持對他放電.春水的聲音點擊播放Q四年般語文下冊4三月桃