職業態度與職業價值觀是什么？職業價值：職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體現在職業價值觀上。俗話說：“人各有志。”這個“志”表現在職業選擇上就是職業價值觀，它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業選擇的態度和行為，對一個人職業目標和擇業動機起著決定性的作用。由于個人的身心條件、年齡閱歷、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，人們對各種職業有著不同的主觀評價。從社會來講，由于社會分工的發展和生產力水平的相對落后，各種職業在勞動性質的內容上，在勞動難度和強度上，在勞動條件和待遇上，在所有制形式和穩定性等諸多問題上，都存在著差別。再加上傳統的思想觀念等的影響，各類職業在人們心目中的聲望地位便也有好壞高低之見，這些評價都形成了人的職業價值觀，并影響著人們對就業方向和具體職業崗位的選擇。每種職業都有各自的特性，不同的人對職業意義的認識，對職業好壞有不同的評價和取向，這就是職業價值觀。職業價值觀決定了人們的職業期望，影響著人們對職業方向和職業目標的選擇，決定著人們就業后的工作態度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業發展情況。哪個職業好？哪個崗位適合自己？從事某一項具體工作的目的是什么？這些問題都是職業價值觀的具體表現。根據不同的劃分標準，人們對職業價值觀的種類劃分也不同。美國心理學家洛特克在其所著《人類價值觀的本質》一書中，提出13種價值觀：成就感、審美追求、挑戰、健康、收入與財富、獨立性、愛、家庭與人際關系、道德感、歡樂、權利、安全感、自我成長和社會交往。我國學者闞雅玲將職業價值觀分為如下12類。（1）收入與財富。工作能夠明顯有效地改變自己的財務狀況，將薪酬作為選擇工作的重要依據。工作的目的或動力主要來源于對收入和財富的追求，并以此改善生活質量，顯示自己的身份和地位。（2）興趣特長。以自己的興趣和特長作為選擇職業最重要的因素，能夠揚長避短、趨利避害、擇我所愛、愛我所選，可以從工作中得到樂趣、得到成就感。在很多時候，會拒絕做自己不喜歡、不擅長的工作。（3）權力地位。有較高的權力欲望，希望能夠影響或控制他人，使他人照著自己的意思去行動；認為有較高的權力地位會受到他人尊重，從中可以得到較強的成就感和滿足感。（4）自由獨立。在工作中能有彈性，不想受太多的約束，可以充分掌握自己的時間和行動，自由度高，不想與太多人發生工作關系，既不想治人也不想治于人。（5）自我成長。工作能夠給予受培訓和鍛煉的機會，使自己的經驗與閱歷能夠在一定的時間內得以豐富和提高。（6）自我實現。工作能夠提供平臺和機會，使自己的專業和能力得以全面運用和施展，實現自身價值。（7）人際關系。將工作單位的人際關系看得非常重要，渴望能夠在一個和諧、友好甚至被關愛的環境工作。（8）身心健康。工作能夠免于危險、過度勞累，免于焦慮、緊張和恐懼，使自己的身心健康不受影響。（9）環境舒適。工作環境舒適宜人。（10）工作穩定。工作相對穩定，不必擔心經常出現裁員和辭退現象，免于經常奔波找工作。（11）社會需要。能夠根據組織和社會的需要響應某一號召，為集體和社會作出貢獻。（12）追求新意。希望工作的內容經常變換，使工作和生活顯得豐富多彩，不單調枯燥。職業態度：職業態度主要是指\o"從業人員"從業人員對自己所從事\o"職業"職業的看法以及所表現的行為舉止。職業態度包括選擇方法、工作取向、獨立決策能力與選擇過程的觀念\o""[1]，簡而言之，職業態度就是指個人對\o"職業選擇"職業選擇所持的觀念和\o"態度"態度。就其本質而言，職業態度就是勞動態度，它是\o"從業人員"從業人員對社會、對其他社會成員履行職業義務的基礎，具有\o"經濟學"經濟學和倫理學的雙重意義。由上述職業態度的意涵及國內外專家學者的論點，將影響職業態度的因素歸納為以下四大類：1、自我因素自我因素包括個人的興趣、能力、抱負、\o"價值觀"價值觀、自我期望等。職業態度的自我因素與\o"職業發展"職業發展過程有相當密切的關系，因為個人因素的形成多與其成長背景相關，\o"個人價值觀"個人價值觀是在成長過程中一點一滴慢慢養成的。個人若能對自我的各項因素有深入的了解，將能了解何種職業較適合自己，較能作出明確的職業選擇。個人在選擇職業時所表現出來的態度，也是個人興趣、能力、抱負、\o"價值觀"價值觀、自我期望的一種反應的表現。但若只是依照自我因素來選擇職業，有時難免會產生與社會格格不入的感覺，因此，在選擇職業時仍必須考慮其它相關因素。2、職業因素包括職業市場的需求、職業的薪水待遇、\o"工作環境"工作環境、發展機會等。就理想而言，興趣、期望、抱負，應該是個人選擇職業的主要依據，但是，事實上，卻必須同時兼顧自我能力，以及外在的社會環境、職業市場動態等。對職業世界有越深的認識，就越能夠掌握真確的職業訊息，也可以獲得比較切合實際的職業選擇。相反地，對職業認知有限的人，甚至連何處有適合自己需求的工作機會都不清楚，更何況要作出明確的\o"職業選擇"職業選擇。因此，個人對職業的認知會影響到個人的職業態度。3、家庭因素包括家庭的社經地位，父母期望、家庭背景等因素。由國內外研究看來，\o"家庭教育"家庭教育對個人發展影響的數據數據并不明顯，但是，不論父母的學歷高低、社經地位如何，大多數的父母都希望自己的子女能擁有比自己高的學歷，從事比自己有發展的工作。因此，在做職業選擇時，家人的意見通常會影響的個人的職業態度。4、社會因素包括同儕關系、社會地位、社會期望等因素。在\o"職業發展"職業發展的過程中，個人的最終目標是在其職業上能有所表現，有更多的人希望自己能成為社會中有身分、有地位的人，以目前的社會現象為例，一般人認為醫生、律師、藝術家有較高的社會地位，清潔人員好象就是不入流的工作，雖然這并不是正確的觀念，但或多或少也影響了個人的職業態度。職業意識職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況。職業意識由就業意識和擇業意識構成。就業意識指人們對自己從事的工作和任職角色的看法；擇業意識指人們對自己希望從事的職業。職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。職業意識是約定俗成、師承父傳的。職業意識是用法律、法規、行業自律、規章制度、企業條文來體現的。職業意識有社會共性的，也有行業或企業相通的。它是每一個人從事你所工作的崗位的最基本，也是必須牢記和自我約束的。我國企業員工在工作積極性的五個維度上存在著如下情況努力型處于一般偏高水平主動性處于較低水平等待性被動型強，一般處于被動接受任務的狀態創造性遇到困難想辦法解決不愿動腦去開闊創新負責性服從安排接受要求主動參與精神不夠情緒性影響個體社會化的因素一、職業指導的理論基礎（一）基于職業的本質與作用

職業是社會分工形成的。社會最基本的活動是生產勞動。生產的三次大分工，第一次是農業與畜牧業的分工；第二次是手工業從農牧業中分離；第三次是商業的興起，出現了農工商等各行各業。分工是產生社會職業的基礎，而職業的載體是人，沒有人也就無所謂職業。人類社會生活的長河是無限的，作為個體的人只能在其有限的生命的時間之中和在其活動的有限空間之內，在社會分工中占一席地位，這就是他的職業。所以，職業的本質含義是人對社會的關系。職業從分工的角度而言，指在業人口（從事社會勞動并取得勞動報酬或經營收入的人口）從事工作的各類；或勞動者從事相對穩定的有報酬的工作。對個人而言，指人們在社會生活中所從事的、作為自己主要生活來源的、在社會分工中具有專門職能的工作。不同的職業把勞動者區分在不同的職業崗位上，相互合作，職業成為了人與社會聯系的紐帶。所以，從其功能（價值取向）而言，正如黃炎培所概括的，職業是為已謀生，為群服務，是不可分割的兩面。

人類是使用工具從事社會性生產以維持生存、發展和繁衍的。社會性生產導致社會分工，分工產生職業。職業一旦產生就成為社會中的獨立存在，成為人們認識、選擇、從事和發展的對象。職業具有重大的社會意義，其意義和作用在于：

1．復雜的社會分工構成了現代人類文明社會的復雜結構，是現代社會組織的基本構架

隨著生產力的發展，社會分工越來越細，越來越復雜。現代文明社會結構不僅有政治、經濟、文化、教育、軍事、外交等各方面，而且每個領域中又有各種不同的層次和結構，構成了極其細致的社會分工和千差萬別的職業。按我國現行的職業分類，共分大類8個、中類64個、小類301個，具體的崗位上萬，形成現代社會組織的基本架構。

2．職業的種類、類別是社會生產力的水平和社會分工水平的具體表現

生產力決定社會職業的產生和消失，有什么樣的生產力才會產生什么樣的職業。在蒸汽機產生之前不會有火車司機這個職業，在電腦問世之前，當然也不會有電腦操作、程序設計這類職業。社會分工的水平越高，則職業的分類越細。職業分工直接影響教育體系、職業學校專業設置和培養目標。

3．職業的層次結構反映著社會基本的生產關系

在階級社會中職業與階級、等級相關聯，在消滅了階級的社會主義社會，職業也與不同的社會階層相聯系。不同的職業在社會中有不同的職責、權力、義務。職業與人的社會地位、經濟收入相關，反映著社會權益的分配，構成不同職業不同的社會需求和對從職從業者的不同要求。

4．職業的社會構成，及其從事那種職業的人數和比例反映了社會的經濟結構、產業結構、人力資源的配置與其構成關系及比例

反映社會所能提供的職業的各類和數量。

5．職業活動反映了社會運轉的運作方式

包括不同職業的專門職責，各行各業間的相互關系與合作形式，以及為使職業活動順利進行的職業道德、職業紀律等。

6．職業也反映出不同行業所形成的不同職業群體所特有的社會地位、利益和特征

職業所反映出的這些特質是不以人們意志為轉移的客觀存在，認識職業是選擇職業的前提。（二）基于教育的本質與價值

在一些動物中存在著某些學習現象，但有目的、有計劃、有組織的教育是人類社會特有的活動。因為，動物主要是依靠本能生活，一般動物自出生就具有相當精確嚴密的本能活動圖式，規定了在每一種場合中的行為。動物只是按照它們所屬的那個物種的尺度來進行活動和塑造，如鳥巢、蛛網、蟻穴、蜂房。而人類的器官則并不片面地指向某種行為，而是原初就非專門化的。人的這種生理構造的未特定化，反應機制上的未確定性和生存功能上的不完備性，給人的發展提供了非常寶貴的有利條件，使實踐中的自由創造成為人類最珍貴的特性。人懂得按照任何一種物種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣把內在的尺度運用到對象上去，以彌補自身在本能上的缺陷和匱乏。人類的這種特性，就使得教育活動成為其必不可少的生存方式之一。所以，教育的本質是人類的主要的生存方式之一。基于教育的本質，教育的價值是使人社會化。這是因為：

1．作為人類，其自身的生理構造不能自然地保證自身能夠成長為一個具有正常的人類智慧的人

人的大腦是人類智慧發展的物質基礎，由于人類反應機制的未確定性，大腦必須受到外界相應的刺激和對刺激作出反應才能形成和發展成人類的智慧。人的智力大約50％是在初生到4歲時獲得的，30％是在4～8歲時獲得的，20％是在8～17歲時獲得的。所以，嬰幼兒時期是智力發展的關鍵時期。一個人如果出生后受不到最廣泛意義上的教育，甚至在智力發展上受到壓抑或挫折，其智力缺陷將是難以彌補的，將不能順利成長為一個正常的人。

2．人類是依靠使用工具進行社會性生產而生存、繁衍和發展的

人類是依靠生產知識技術的積累和傳遞來延續社會的生存和發展的，而不是依靠遺傳本能。生產的知識和技術是后天獲得的，因此要從事生產勞動就必須學習。勞動力的再生產是社會再生產的必要條件，教育和訓練又是勞動力再生產的必要條件。

3．人類有語言、文字可以使所獲得的知識經驗富集并一代一代地傳遞下去，形成人類獨特的文明社會

人類社會不是簡單的重復，作為人在他出生的時候即面對著一個處于一定生產力和生產關系之下的復雜的社會結構。這種社會結構最初是簡單的，以后隨著分工的發展越來越復雜，即使在原始氏族社會，人們也有一定的生產方式、生產技術、社會組織、生活方式，有語言、宗教信仰、生活習俗等。一個人只有獲得這個社會所必需的勞動技能、生活知識、思想意識、習慣、行為準則，等等，才能融入這個社會，被社會承認，能在一定的社會中生存。這就要通過學習、通過教育。

所以，沒有教育人類就不可能生存、繁衍和發展。作為人，接受一定的教育和訓練，不論這種教育和訓練是以什么方式和怎樣進行的，卻是使其成為一個社會成員的先決條件。因此，教育的價值就是使人社會化。

社會化是教育的總目標，亦即通過教育使自然人成為特定社會中的社會人，使個體成員成為社會的合格成員。使人社會化的一個核心內容是使人職業化。因為，職業是一個合格的社會成員所必須從事的，是他一生中占主要地位的活動。作為一個合格的國家公民，不僅要受到一定年限的基礎文化教育，而且也應當受到基礎的職業教育。職業指導是教育的一個組成部分。

職業對于個人的發展也是十分重要的。人作為社會成員其需要是多方面的。對個人來說職業是謀生的手段，個人通過職業實現生存的需要。“民以食為天”解決好就業問題，是個人最大的安全需要。職業使人獲得對社會、對行業、對集體、對單位的歸屬感，提供一個最經常的社交場所，滿足人們對歸屬和愛的需要。個人的價值不通過社會職業是不可能表現出來的，擇業的成功和職業上的成就，能夠滿足人們實現社會價值的需要，成為在社會中有所作為的人。提供成就感，滿足受到社會尊重的愿望。世界上沒有完全相同的人，這種個體差異有先天的生理和心理上的差異，更主要的是由后天環境、教育、機遇特別是職業所形成的，軍人、教師、藝術家各有特質。人們可以通過對職業的選擇，發揮自己的特長，滿足自己的興趣，實現自己的理想，滿足人們展示個性的需要。人們對職業的關心在一定意義上說是占首要地位的。職業指導在人的成長中的教育價值使之成為全面素質教育的不可缺少的組成部分。（三）基于經濟學、勞動學關于勞動力的本質與價值的學說

在市場經濟條件下，勞動力具有使用價值和交換價值，它是一種商品，但是一種特殊的商品。這是因為勞動力或稱勞動能力，是在活的人體中存在的，是在人生產某種使用價值時運用的體力和智力的總和。商品交換需要在產權清晰、交換雙方都具有獨立意志的情況下方能進行。在奴隸制和農奴制情況下，勞動者不具有或不完全具有支配自己勞動能力的自由，勞動者大多被強制從事某種職業，因而不具有或不完全具有商品的特質。在社會主義計劃經濟條件下，勞動力被納入強制性的經濟計劃，國家的統包統配使用人單位和勞動者本人都不具備自由選擇、交換的可能，所以勞動力也不具備商品的特質。

在社會主義市場經濟條件下，實現就業的含義是：勞動者根據對自己勞動力的所有權，通過與使用這個勞動力的一方共同一致的意志行為，通過簽訂合同等形式，主讓渡自己的商品（勞動力），占有別人的商品（一般以等價物貨幣表現）——取得勞動報酬，以維持生計，因而具有商品的性質。但是勞動力又是一種特殊的商品，與一般的商品不同。這是因為：首先，勞動力這種商品與持有者不可分離，勞動力的持有者——人不是商品，而是具有獨立自主意志的個人。因此，這種讓渡是有限度的（用人單位購買的是勞動力不是勞動者），選擇是雙向的（其他商品沒有自我選擇買主的可能）。表現在用人單位有選擇、聘任、解聘的權力和自由；就業者有擇業、應聘、辭職、轉業的權力和自由，構成雙向選擇。

其次，勞動力的價值僅能在一定含義下表現勞動力的價值。勞動力的以等價物表現的交換價值，僅在以維持勞動力再生產的需要為衡量尺度這樣一個特定的意義上存在。事實上勞動力是最積極、最活躍的生產能力，人是無價之寶。所以，勞動力就其實質而言也是無價的。勞動力的交換價值表現在其職業資格，而其價格僅表現在一定義意上的勞動力再生產的價格。一個有著獨立意志的人，在選擇職業時不僅是考慮經濟的收入，而工作的價值、意義、個人的愛好興趣亦是起主導作用的因素。（四）基于人與職業的矛盾關系和心理學有關人職匹配的研究

職業產生于社會分工。職業的產生、變化或消失不以人的意志為轉移；而職業的載體是具有獨立意志和不同個性特征的人；不同的職業對人的素質又有不同的要求。因此，職業與個人之間存在著一種先天的矛盾關系。

因為社會的物質生產決定人們的生活方式，所以到目前為止的各種社會人們都還不能獲得任意決定自己生活方式的自由。從總體上看，迄今為止人的個性、意愿從來與社會分工和社會職業存在著矛盾。古代的奴隸之所以為奴隸當然決不是他們的個性、素質、能力適合當奴隸；封建社會中農民世世代代固著于土地也是被迫的。在現代社會各種職業的存在、變化、新職業的產生和一些職業的消失也不以任何個人的主觀愿望為轉移。盡管人們選擇職業的自由隨著生產發展和社會進步越來越大，但都不可能離開一定的社會結構、經濟結構所形成的職業需求來獲得自己的職業。要實現就業就必須了解社會、了解職業，協調個人與社會的關系；在不能滿足自己的愿望時，要能夠處理好個人的志趣和現實的矛盾。

各種職業之間的差異和各人之間的個性差異是客觀存在，并不是每個人都同樣的適應某種職業。在人與職業之間存在著某種匹配關系。所以，在個人與職業之間又存在著一種先天的適應關系。關于這方面的研究比較有代表性的理論有特質——因素論、人格——職業類型論和發展理論等。

特質——因素論。由美國職業指導專家弗蘭克·帕森斯創立，由威廉士和佩特森發展成型。該理論的核心是追求人與職業的合理匹配。認為所有的人在成長與發展方面都存在著差異，每一個人都有著不同于其他人的特點（特質），這些特點與某種職業所需的特質存在著某種相關性。人的特性是可以用科學手段測量的，職業因素也可以運用一定方法進行分析確定，而職業指導就是研究兩者的相關性，通過職業指導達到人與職業兩者之間的合理匹配。這個理論在職業指導中一直居于主導地位，對各種職業指導理論的形成都有很大影響。

人格——職業類型匹配論。由美國職業指導專家霍蘭德創立，1959年首次提出職業選擇的理論，經過多年的研究，形成了一套系統的職業指導模式。它包括人格類型和職業類型的劃分、職業分類、類型鑒定表等。人格——職業類型匹配理論將人格類型劃分為六種，即現實型、調查型、藝術型、社會型、企業型、傳統型，具有某種類型人格的人會對某種相應的職業發生興趣。

發展理論。70年代，金茲伯格和薩帕倡導發展理論。其重點是研究人的職業意識、職業行為、職業發展和職業成熟的系統理論。認為人的職業發展與成熟是一個連續地、長期地發展過程，進而將人的職業意識的發展劃分為幾個連續的階段，每個階段又有一定的特征和職業意向發展的任務。因此，職業指導也是一個長期的系統的工作，并貫穿于人生的各個階段。10歲左右為幻想期，想象將來長大了干什么。11～17歲為嘗試期，認識到將來從事職業要作什么準備，確定職業目標，選擇職業。18歲以后為實現期，又分為三個階段。探索階段——試圖將自己的職業愿望與社會要求聯系起來；成果化階段——專心從事某種職業并取得成就；特定化階段——即有了特定的職業目標，有了深思熟慮的選擇（發展、深造、轉業）。薩帕是發展理論的另一代表，1953年形成較為系統的發展理論。他把人一生的活動分為五個階段：出生到14歲為成長階段。15到24歲為探索階段。在這一階段學生通過學習、參加課外活動與一定的勞動，探索不同職業的要求，多作一些嘗試性的職業決策，為職業作好準備，過渡到就業。25到44歲為建立階段。在這一階段早期雖然還有某些嘗試和職業的變換，但大多數的人已經選定了一個適合的職業領域，并努力在其中建立一個永久的地位。指導的重點是充分發揮其潛能、尋求晉升和發展的途徑。45到64歲為維持階段。這一階段已經取得了一定的職業成就，重點是保持和發展。65歲以后為衰退階段。工作活動變化將會停止，并逐漸退出職業生涯。（五）基于青少年心理成長的特點心理學的研究說明，15～18歲年齡段的中學生，正處于成人前期。他們的認知能力有了顯著發展，情感豐富但不穩定，意志過程的理智性明顯提高，個性傾向比較明顯，自我意識發展較快，自制力和獨創性較強，世界觀已初步形成，但他的心理和生理還都處于成長時期。成人不僅是一個年齡上的概念，成人應是一個有獨立性的人，他不像兒童或少年那樣需要依賴他人才能生活，他本人承擔安排生活的責任，承擔了獨立作出決定的職責。成人能夠擔負起具有成年特征的社會職責，如勞動者、丈夫、妻子、父母等職責；雖然這一年齡段的青少年尚不能擔負起這些職責，但是他們已經開始確實地考慮自己的前途，對未來和職業充滿憧憬，有相當的判斷和決策能力，因而是進行職業指導的黃金時期。青少年由于心理上的不成熟，涉世不深，信息有限，對未來的設想有時不切實際、主觀片面，也容易受到各種誤識和偏見的影響，都需要進行指導和教育。職業選擇的原則1．符合社會需要的原

所謂符合社會需要的原則，是指一個人在選擇職業崗位時，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對自己的要求為準繩，去觀察、認識問題，進而決定自己的職業崗位。

2．發揮個人素質優勢的原則

所謂發揮個人素質優勢的原則，是指一個人在選擇職業崗位時，綜合自己的素質情況，根據自身的特長和優勢選擇職業崗位，以利于今后在職業崗位上順利地、出色地完成本職工作。

3．主動選擇的原則

所謂主動選擇的原則，是指大學畢業生在職業選擇中不能消極等待，而應主動出擊，積極參與

4．分清主次的原則

在畢業生就業過程中，擺在畢業生面前的選擇是多方面的。比如單位性質、工作地點、工作條件、生活待遇、使用意圖、發展方向等諸多的方面，不可能樣樣遂人的心愿，重要的是在擇業過程中怎樣權衡利弊，分清主次

5．著眼長遠面向未來的原則

畢業生在選擇職業時，不能只看眼前實惠，不看企業發展前景；不能只看暫時困難，而不看企業的未來；不能只圖生活安逸，而不顧事業的追求等。祖國的社會主義事業正在抓住機遇，深化改革，回憶發展，推動社會全面進步。青年是社會主義現代化建設的生力軍和突擊隊，是祖國的未來，肩負著光榮的歷史使命，所以選擇職業時，要站得高，看得遠，放開視野，理清思路，不僅著眼于本世紀，更要看到下世紀，把自己的命運緊緊和祖國的命運聯結在一起，找到自己的最佳位置，牢牢把握職業選擇的主動權。建設有中國特色的社會主義這一偉大事業呼喚著千百萬人才，而大學畢業生只有在改革開放的偉大事業中才能鑄造成祖國棟梁之才。人才選拔的心理測驗法介紹心理測驗法是根據已標準化的實驗工具如量表，引發和刺激被測試者的反應，所引發的反應結果由被測試者自己或他人記錄，然后通過一定的方法進行處理，予以量化，描繪行為的軌跡，并對其結果進行分析。這種方法的最大特點是對被測試者的心理現象或心理品質進行定量分析，具有很強的科學性，而且隨著計算機技術的發展和廣泛應用，心理測驗領域已出現了明顯的計算機化的趨勢，如在機上施測、自動計分、測試結果分析和解釋等。心理測試主要包括以下幾種形式：

(一)智力測驗

它是對人的一般認知功能進行測量，測驗結果常用一個商數，即IQ來表示。智力測驗一般包括知覺、空間意識、語言能