帶你漫游數學之美服從真理，就能征服一切事物帶你漫游數學之美帶你漫游數學之美服從真理，就能征服一切事物帶你漫游飄學之羞宿遷經貿學院陸廣地副敏攪2009年10月22日初中化學是學生學習化學的入門課程，適當地引入化學史教學，既能使學生初步了解化學的形成與發展，又能增加趣味性、加強對學生的德育教育及科學態度的培養。一、適時引入化學史教學對初中學生來說，化學是一門入門課程，教材很注重啟蒙的作用。而且，初中學生從心理學角度來說尚屬少年期，一些直觀的、趣味性的東西更能刺激其大腦興奮。因此，講授時，除了結合實驗外，也只能側重基本概念和基本規律的介紹，而不宜將艱深的理論引入課堂。但如果只是照本宣科、板著面孔講些簡單的事實，就會給學生造成錯覺，認為化學不講究道理，只是簡單的詞匯與事實的記憶過程，枯燥乏味，這樣教學效果肯定不好。若是結合課本內容，適時地引入一些化學史知識，情況將大相徑庭。經過這樣的教學變通，一方面，一些化學發展典故可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣和求知欲；另一方面，也使學生認識到：許多我們現在看來很自然的并且早已作為事實接受下來的規律或結論，對當年的人們來說卻是一無所知的，那是科學家們經過艱苦地探索和反復思考、嚴密論證、總結后才確認下來的――化學確實是一門科學。這樣教學，必將端正學生的學習態度。二、講授化學史過程中，注重培養學生歷史唯物主義的意識化學史教育，不單純是講一些小故事，吸引學生注意力，而應適當通過一些史實的介紹，讓學生領略到一些東西，對他們的思維和心理、思想產生一些有益的影響。講授化學史知識時，應當引導學生認識到化學的發展離不開社會的發展與進步；反過來，化學家們的發明、創造對人類社會的進步也起到了巨大的推動作用。另外，現在在課本中看來很簡單的事實，在化學的發展上也許經歷了幾代人的奮斗。科學家們當時得出的有些結論現在看來是不完整的或是錯誤的，但應給學生指出，這要考慮到當時的物質條件及科學發展水平，而不能否定他們的勞動。比如：在講解空氣的組成時，我特意講到英國物理學家雷利發現氬氣的經過。雷利經過多次精密測定從空氣里分離出來的氮氣每升質量是1.2572g，而從含氮物質制得的氮氣每升質量是1.2505g。他沒有忽視這微小的差異，而是認真查閱前人積累的資料和多次重復進行實驗，終于在1894年除掉空氣里的氮氣和氧氣以后，得到了很少量極不活潑的氣體，因而命名為氬。這樣的講授不僅引人入勝、啟迪思維，還可以從中學到科學方法，說明了如果沒有科學的攻關精神、精確而嚴密的觀察力、尊重事實的科學態度和探討問題的正確方法，沒有敢于質疑、富于創造的精神，那么，他在科學上就不可能有所作為。這些正是培養學生各種能力的關鍵所在。前人的勞動與成果永遠給后繼者以借鑒，后人正是以此為階梯去探索和發現真理，通過這些引導性的分析，同時也會激發學生們探索研究的欲望。我在后來的教學過程中發現，學生們能經常對一些化學知識的形成過程、實驗的方案與現象等提出質疑，我則根據實際情況，給予答疑或分析引導，不斷激發學生們的學習興趣，課堂氣氛十分活躍。三、講授化學史過程中，有意識地對學生進行自然科學方法論的教育在化學科學方法尚未建立之前，培養學生解決化學問題的能力，一定要以自然科學方法論為依據。進行化學史教育時，要引導學生注意，化學家不是盲目地亂撞，而是有一定的研究程序，即科研方法：觀察、實驗、記錄、處理數據、發現規律（得出結論）、用規律（結論）反過來指導進一步的實驗。不一定非要學生們明白自己在受著方法論教育，但他們會覺得學習的正是化學家們當年走過的路，自己也是在研究，學生們便有了更大的主動性。這樣潛移默化，學生們會在不知不覺中養成良好的、科學的思維習慣，這將使他們終生受益?；瘜W作為實驗科學，培養學生觀察實驗的能力、勤于思考的習慣、嚴謹的科學態度是很重要的。在學習酸堿指示劑的時候，我先講了英國化學家波意耳因為偶然看到紫羅蘭花瓣濺上酸沫變紅而發現了酸堿指示劑，然后要求學習興趣小組用花瓣自制酸堿指示劑，并提示學生：看起來波意耳是無意中注意到這一現象的，但這并不是偶然的，而是他一貫認真觀察實驗的好習慣所帶來的結果。從而教育學生認識到，實驗是化學學習中的重要環節，但必須細致觀察、尊重事實、認真思索。在此基礎上，我還設計了《“雨”落葉藍紅花開》的趣味實驗，提供的物品有：白紙、1%的燒堿溶液、5%的稀硫酸和紫色石蕊試液，提問學生該在白紙上用玻璃棒分別蘸取何種物質畫上花與葉，再將白紙掛在墻上，用什么物質向紙上噴灑即成？通過學生的認真思考、討論后，當場請一位繪畫基礎好的同學進行演示，這樣課堂上仿佛魔術般的實驗效果，大大激發了學生的興趣和求知欲，同時也加深了他們對酸堿指示劑變色原理的認識，收到了事半功倍的教學效果。總而言之，進行化學史輔助教學，不僅可以激發學生學習化學的興趣，更可以培養學生的優良品質。但這種教學應該堅持一貫性，長期進行下去，因為優良品質的形成不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，離開實驗，化學便會成為空中樓閣，虛無縹緲。實驗是學生獲取知識、創新知識的重要手段，也是培養學生學習興趣和科學態度的重要途徑。特別是對比實驗可以將“對比”和“實驗”這兩種認識事物的方法有機結合起來，通過實驗進行對比，或用對比的方法進行實驗，有利于學生更好地理解、掌握和鞏固化學知識。一個好的對比實驗，不僅可以有效地幫助學生學好化學知識、培養學生探究能力，還有助于訓練學生思維的靈活性、發散性和創造性。一、幫助學生形成和理解概念如講“催化劑”這一概念時，我就充分利用課本中二個演示實驗作為對比，指導學生觀察不同的現象，進行比較、分析，得出“二氧化錳具有使過氧化氫迅速放出氧氣的本領”這一結論，使學生對“催化劑”有一個直觀認識，從而幫助學生形成“催化劑”的概念。探究飽和溶液的概念時，我們設計了一組對比實驗：取一瓶底部留有硝酸鉀固體的硝酸鉀溶液，分別取20ml加入兩個燒杯中，再分別向兩個燒杯中加入2g硝酸鉀固體，用玻璃棒攪拌，固體均不溶解。在其中一只燒杯中加入5ml水，剛才未溶解的硝酸鉀固體溶解；將另一只燒杯放在酒精燈上加熱，剛才未溶解的硝酸鉀固體也溶解。該組對比實驗說明一定溫度下，一定量的溶劑中不能再溶解某種溶質的溶液為該物質的飽和溶液。飽和溶液在加水或改變溫度的情況下，可以轉變為不飽和溶液。二、可提高學生的觀察分析能力如第七單元《燃料及其應用》的教學中經常會碰到這樣的題目：兩?；鸩褚己?，一梗火柴頭朝下，另一?；鸩耦^朝上，燃燒的情況有什么不同？分析其原因。不少教師經歷過口頭講述其現象，分析其原因，后又發現教學效果不好。如果我們在做該題目前，先讓兩位學生做對比實驗：兩位學生同時引燃火柴后，一位將火柴頭朝下，另一位將火柴頭朝上。學生經觀察實驗現象后，不難分析得出正確的結論。三、有利于學生確定實驗方案在學習二氧化碳實驗室制取這一節內容時，如果教師只照本宣科，講明實驗室制取二氧化碳用的是稀鹽酸和石灰石，這樣學生雖然知道了用什么藥品可以制取二氧化碳，但對為什么要選取稀鹽酸和石灰石來制取，而不用其它的酸或其它藥品制取呢？此時可以設計一組對比實驗：實驗一：石灰石+稀硫酸，觀察現象。實驗二：碳酸鈉+稀鹽酸，觀察現象。實驗三：石灰石+稀鹽酸，觀察現象。實驗四：石灰石+濃鹽酸，觀察現象。學生觀察到：實驗一反應一會兒就停止；實驗二反應太快，不利于收集氣體；實驗四濃鹽酸打開瓶蓋看見白霧易揮發制得的氣體不純，只有實驗三，反應速度適中，且持續進行，有利于收集氣體。通過對比實驗的觀察、分析，最終確定實驗方案。四、設計對比實驗解決問題簡單方便：如第十單元《酸和堿》中探究堿的化學性質時，教材沒有為我們提供二氧化碳能否與氫氧化鈉溶液反應的案例。而二氧化碳能否與氫氧化鈉溶液反應的探究活動不僅是我們平時教學中重點，而且是中考命題的熱點。我們可以根據二氧化碳的溶解性實驗，引導學生設計對比實驗來探究二氧化碳能否與氫氧化鈉溶液反應。五、發展學生自主探究能力新課程倡導改變學生學習的方式、倡導學生“自主學習”、倡導“科學探究”教學，而設計實驗方案、進行實驗探究，常常用到對比實驗。例如：稀鹽酸與活潑金屬鎂反應生成氫氣。我們已經知道在稀鹽酸中存在H2O、Cl-和H+三種微粒。猜猜看，可能是稀鹽酸中的哪一種微粒與鎂發生了反應？先引導學生分析課題，強調相同條件，突出對比因素，使學生充分體會實驗的因果關系，初步明確對比實驗的原則和方法。學生討論后自己設計實驗。學生根據現象分析，排除了H2O分子、Cl-與鎂反應的可能性，從而得出結論。在該對比實驗中，從“提出問題、猜想假設、設計方案、實驗探索、形成結論”的過程中，體驗知識的發生發展過程，感悟發現的成功和創造的快樂，從而再次培養學生的探究能力。六、拓展思維，培養科學嚴謹的實驗態度教材中是這樣設計傾倒CO2，熄滅蠟燭實驗的：燒杯中放兩支位于高低處的燃燭，把一瓶CO2氣體從低處燃燭一側倒入，可看到低處的蠟燭先熄，高處的后熄?，F象明顯，也很易得出CO2密度比空氣大，不能燃燒也不支持燃燒等結論。但實驗若就此結束，往往容易出現因學生對此實驗印象頗深而導致千篇一律，在今后的學習中，一遇到CO2熄滅蠟燭，總認為燃燭是低處的先熄、高處的后熄這樣的定式思維。我在教學時設計了兩個對比實驗：1、將CO2從燒杯的正上方或靠高處燃燭一側倒入，結果出現相反的現象。此實驗失敗了嗎？在此情境下引導學生分析，同樣能夠推導出前述關于CO2的性質。借此告訴學生不要一味地死記實驗現象，關鍵看CO2氣體先覆蓋哪一支燃燭。在此實驗結束后，我還假設了兩個對比實驗，若倒入的是O2，通入的是H2，情況又如何呢？讓學生思考、討論，利用O2的支持燃燒和H2能燃燒的性質，可幫助學生進一步體會CO2不能燃燒也不支持燃燒的化學性質。2、在一塊地磚上依次擺放高中低三支燃燭，然后罩上一個大燒杯，過一會觀察，結果又出現了與最初實驗完全相反的現象（燃燭從高到低依次熄滅）。怎樣解釋這種“奇怪”現象？抓住機會，引導學生分析：原來蠟燭燃燒產生熱的CO2氣體密度變小，產生上浮現象，導致先充滿燒杯頂部而使高處的燃燭先接觸CO2最早熄滅。通過以上對比實驗，讓學生形成了具體問題具體分析、科學嚴謹的實驗態度，避免了對實驗現象的局限性、偏面性認識，還可多角度鞏固CO2的性質這一重要知識點?？傊ㄟ^對比實驗教學，學生的積極性、創造性以及巨大的潛力得到充分發揮，以問題為中心的課堂教學得到了真正的體現。化學課堂成了討論式、開放式的課堂，從而使學生更加有效的獲得知識帶你漫游飄學之羞宿遷經貿學院陸廣地副敏攪2009年10月22日巴臺農神廟胡夫金字塔巴黎圣母院維納斯數學是神奇的,數學是迷人的。數學是宇宙的語言,數學是宇宙的詩篇;數學是抽象的藝術,數學是智慧的光環;數學是探索者的樂園有位作家這樣贊美到:“(數學)是空谷中的幽蘭,高寒中的杜鵑,老林中的人參,冰山上的雪蓮,絕頂上的靈芝,抽象思維的牡丹?！边@是多么美的詩句,多么壯麗的畫卷。利用黃金分割可作岀螺旋線來數學是空間關系的濃縮,數學是數量關系的組合,數學是科學發展的橋梁,數學是人類解脫愚昧、走向文明的使者,數學是數和圖編織的圖畫,數學是x,Y,Z合唱出來的高亢的歌在數學的字里行間充滿著魔光幻影,神秘莫測;在數學的字里行間充滿著和諧的韻律、抽象的彩虹,讓人難以割舍;在數學的字里行間閃爍著人類智慧的火花,璀璨奪目,流光溢彩,令人目不暇接蝸牛的外殼早螺旋線形數學是神奇的,她會使人眉頭緊鎖,輾轉反側,寢食難安;她會使人頓足捶胸,煩躁難言;她會使人茅塞頓開,拍案叫絕,心悅狂歡。她讓人激動,讓人熱情奔放,讓人天真無邪,讓人鍥而不舍;讓人堅持不懈,讓人嘆為觀止!數學是迷人的,人類對數學的迷戀,推動了人類社會的進步和發展。我們的祖先為數學發展做出了突出貢獻:祖沖之的圓周率,商高的勾股弦;楊輝三角的成就,九章算術的巨篇;劉微的細分圓術,秦九韶的和半三邊;等等成果,都在世界領先幾百年甚至上千年。祖咂原理,莊子分棰在一千多年前就建立了微積分的雛形,為世界學者所驚嘆黃金比例的紙孱最美炎炎夏日,最環保的方法,是以紙孱揚走暑氣如果從數學的觀點·我們可以黃金比例(0.618)來設計一把最富美感的子0.6r8140度看看張開角是140度的紙孱是否最美■數學和藹親切,數學生動活潑,數學耐人尋味,數學充滿生活?！澳昴隁q歲花相似,歲歲年年人不同”是周期現象的特寫孫行者者行孫,孫悟空的名字便成排列組合;蕩秋千展示了橢圓定義,曹沖稱象觸摸到了微積分的脈搏;沒有