納粹德國對猶太人的種族滅絕46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。納粹德國對猶太人的種族滅絕納粹德國對猶太人的種族滅絕46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。經典電影中的20世紀世界民族問題日20世紀是一個人類文明大發展的世紀,也是一個多災多難的世紀口20世紀的民族問題也與這兩個特點緊密相聯,許多重大民族問題是跨世紀的、甚至是幾個世紀前的歷史遺留,它們常常與國際政治、國家狀態、經濟利益、宗教信仰文化背景、歷史背景、基本人權等等問題錯綜復雜地絞纏在一起,其影響常常是國際性的、歷史性的。新課程實驗強調學生積極主動地學習,進而能夠自主學習;鼓勵學生獨立而富有個性地學習,更倡導主動參與合作學習,在學習中學會合作;倡導學生在探究中學習,親歷并體驗探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。“讓學生主動學習”,這是國際教育界的共識,許多人都在尋求一種能讓學生主動學習的教學方法,而嘗試教學就是一種能讓學生主動學習的有效方法,通過實踐,這種教學法不僅能夠改善傳統體育教學方法,同時能夠激發學生的學習興趣,還有利于培養學生的個體自學、組內合作、小組交流、評價能力;同時學生個性和諧、全面發展。一、初中體育課嘗試教學方法、范圍和效果1、體育課中推行嘗試教學法的教學程序。①實踐課的基本部分:出示嘗試題→回憶(自學)→嘗試練習一(自練)→學生討論(組內合作)→教師講解(學生反饋評價)嘗→試練習二(強化訓練)②理論課:出示嘗試題→回憶(自學)→嘗試練習→學生討論→師生評價→上臺演示2、體育課中推行嘗試教學法的范圍。①對于有舊的關聯知識作鋪墊的后續知識適合用嘗試教學法;②復習課也可用嘗試法;③以前學過的知識。④球類、武術等也可用嘗試法;⑤象單桿、雙桿、支撐跳躍、技巧、投擲等最好不用。3、體育課中推行嘗試教學法的效果。①學生成了學習的主人②上課積極性提高③心理素質得到培養④創新能力明顯進步⑤身體素質與運動能力得到加強等。二、體育課中推行嘗試教學的作用1.“先學后教”或“先練后講”更易激發學生學習的主動性和積極性初中生好勝心強,求知欲強,而且表現欲望強烈,利用學生這一心理特征。我們把課的準備部分由學生輪流嘗試帶領,改變了傳統的準備活動模式重點放在了關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面,因而表現出來的內容不外乎慢跑、徒手操、游戲等,而這種形式大多數是在教師的指揮下、按照一定的要求進行的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動,對學生參與體育活動產生了一定的負面影響。由學生帶準備活動,把主動權讓給學生,還學生一個自由發揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學生可以是把從教師哪里學來的知識加以改編運用、可以是把電視、VCD影像等上面的優秀內容搬到課堂、也可以是自己根據已有經驗進行加工、合成而創造出的新內容。這樣既給了學生一個表現自我的機會、又鍛煉了學生的組織能力、同時還向學生提出了更高的要求,促使學生為之繼續努力,養成學生良好的體育習慣。激發學生學習的主動性和積極性。2、教學合一,有利于培養學生的創造性和探索精神。初中體育課中的嘗試練習一定要有針對性、啟發性和趣味性。針對要學的新知識而提出,激發學生的學習興趣和好奇心,當然還要便于在學生練習、思考后去解答。對于有的教材,可先展示一些有趣的現象,如在上籃球課時可以先放NBA籃球賽,激發學生的學習興趣,然后再去嘗試練習。3、小組合作,有利于學生互相矯正錯誤,培養學生互相合作能力。實踐證明:教師發現學生有錯誤后立即給予改正的做法效果并不理想。嘗試教學理論要求教師要引導學生積極參與討論,不斷加強學生個體與個體間、個體與群體間的相互作用和信息交流,克服個體認識上的局限性。但是學生討論經常會出現兩個現象:一是大多數學生沒有發言機會,他們的學習情況沒有得到展現,其錯誤亦無法及時矯正;二是學生們不知從何說起。小組合作交流是一種體育學習的重要形式,通過合作交流可以把不同的思維進行優化組合,從而以群體智慧來解決問題,這也是新課標所提倡的一種重要的體育學習方式。如:在學習了實心球后,我把學生分成四組,然后老師提出要求:在最短的時間內合作,采用一定數目的實心球設計出最佳幾何圖形,如“梯形、?、三角形、7、圓形”等都用來練習下肢力量練習。通過比較,看哪一組的同學完成得又快又好。在此基礎上,再讓每個組在班上進行互相交流,充分發揮同學之間的互補作用。這種合作交流的學習方式,能極大地調動每一位同學的學習積極性,除了能讓學生鞏固和運用所學知識外,還能培養學生的合作意識和能力,養成健康的心理和良好的情感態度。有利于學生互相矯正錯誤,培養學生互相合作能力。三、總結新課標指出:體育學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此,我們每一個教師在新的形勢下,必須轉變教育觀念,在教學實踐中,改變傳統的:“教師講,學生聽”和“教師問,學生答”的教學模式,大力創設讓學生自主探索、動手操作、合作交流的平臺,讓學生大膽嘗試,使體育學習變成學生的主動性、能動性、獨創性不斷生成的過程。只有這樣,才能促進學生學習方式的轉變,促使學生全面素質的提高。在小學高年級的數學教學過程中，學生已經具備了一定的數學知識基礎，為了發展和提高學生的思維能力，我們應該以引導的方式為主，在教學中發揮學生的主體作用。讓學生通過小組合作學習、學生講題、探究學習的過程，自覺自主地提高思維能力。以下就結合具體教學情況，分別進行介紹。一、開展小組合作學習提高學生思維能力小學高年級學生雖然具備了一定的數學基礎，但是單一學生的思維難免會受到局限。為了更好地提高他們的思維能力，我們可以采用小組合作學習的方式，讓學生的思維能夠得到互補，在互相幫助、互相促進的學習過程中，有效發展思維能力。例如，我們在《多邊形的面積》的教學過程中，就組織學生進行了對公式推導的小組合作學習。首先，我們組織學生以小組為單位，為學生制訂了對平行四邊形、梯形、三角形面積計算公式的合作學習計劃。首先，我們基于長方形面積=長×寬的公式，要求學生將平行四邊形、梯形三角形利用剪裁拼接的方法制作為長方形。學生在小組中，分別負責不同分工，首先合作將平行四邊形剪裁拼接成長方形。因此推導出平行四邊形面積=底×高。之后將一個三角形進行復制，拼成平行四邊形，得出三角形面積公式，最后以同樣的方法得出梯形公式。學生在合作學習中，相互借鑒彼此的思維，使得大家的思維能力都得到了有效提高。二、利用學生講題的方法提高學生思維能力為了更好地體現學生在小學數學教學中的主體作用，提高思維能力，我們可以采用“學生講題”的方法進行教學。在小學數學課堂教學中，傳統的教師講題模式雖然更加專業，但是教師的講授都是十分成熟和簡練的教育過程，學生對其中思路的理解較為困難。而學生講題可以讓學生走上講臺，為大家分享自己的解題思維，描繪自身的解題思路，讓全體學生都能夠得到思維的提升。例如，我們在《分數四則混合運算》時，就組織學生進行了學生講題。首先，我們為學生出示題目，讓學生進行解題。在學生解題完成之后，我邀請學生舉手上臺講題。上臺講題的學生通過講解自己是如何進行通分、約分，從而完成分數四則混合運算的，還為同學們講述了自己在計算中的小竅門。之后我讓利用不同解題思路的學生對同一道題進行“一題多解”，借此拓寬學生的解題思維。這次學生的講題教學，使學生對數學題的解題思路以及解題方法更加明確，有效提高了他們的數學思維。三、利用探究學習提高學生思維能力學生思維能力的發展，一方面體現在現有知識范圍內對知識的理解、總結、歸納，而更重要的方面是基于現有知識利用數學邏輯思維去推導和學習新的知識。學生在推導和學習新知識的過程中，他們將可以利用自己的思維做出假設，之后利用數學實踐進行驗證。這個過程可以有效提高學生的思維能力，讓學生掌握“溫故而知新”的學習方法。在這個方面來說，組織學生進行探究學習具有十分重要的意義。探究學習可以基于學生現有的學習水平，為學生設置相應的探究學習目標，提供探究學習資料，從而發展和提高學生的思維能力。例如，我們在《圓》的教學過程中，就組織學生對圓周率進行探究學習。首先，我們基于學生對圓的直徑、半徑以及周長理解的基礎上，讓學生自己利用圓規在硬紙板上畫不同半徑的圓，之后將圓用剪刀剪下，在直尺上滾動測出周長，并在表格中記錄下圓的直徑和周長。之后再依照相同的方法，制作不同半徑的圓，并進行測量周長及記錄。在學生記錄下多個不同半?降腦倉?后，我們要求學生計算周長與直徑的商，學生通過計算發現，這個商都是比3多一點。最后我為學生介紹了圓周率的概念及數值，使學生通過自主探究有效提高了思維能力。總而言之，在小學高年級數學教學過程中，提高學生思維能力的價值不僅局限于數學學習本身。學生具備了一定的數學思維能力之后，將會應用這種數學思維，使學生在日后的生活、學習乃至工作中都能獲得更好的發展。我們在教學中展開的小組合作學習、學生講題、探究學習，有效調動了學生自主學習的積極性，讓學生自覺自主地發展和提高了思維能力，為他們的全面發展做出了有益的貢獻。經典電影中的20世紀世界民族問題日20世紀是一個人類文明大發展的世紀,也是一個多災多難的世紀口20世紀的民族問題也與這兩個特點緊密相聯,許多重大民族問題是跨世紀的、甚至是幾個世紀前的歷史遺留,它們常常與國際政治、國家狀態、經濟利益、宗教信仰文化背景、歷史背景、基本人權等等問題錯綜復雜地絞纏在一起,其影響常常是國際性的、歷史性的。口希望通過梳理100年來發生在世界各地的重大民族問題,幫助我們更好地理解中國的民族問題,同時幫助我們透視不同民族的相處之道。口1.納粹德國對猶太人的種族滅絕口2.《世界人權宜言》及相關公約口3.聯合國關于種族/民族關系的三個公約口4.亞非拉民族解放運動口5.中國西藏問題口6.黑人民權運動與美國種族問題口7.加拿大的多元文化主義政策口8.斯里蘭卡民族沖突口9.柏林墻與德意志民族的統口10.蘇聯民族問題與聯盟解體口11.南斯拉夫聯邦解體與民族問題口12.阿以沖突與中東和談口13.波黑內戰口14.南非的種族隔離制度及其終結口15.盧旺達部族大仇殺口16.俄羅斯車臣問題口17.加拿大的魁北克法裔民族主義口18.北愛爾蘭問題口19.印尼華人問題口20.庫爾德人問題口21.科索沃問題口22.第一次世界大戰與巴爾干地區民族沖突口23.阿富汗內戰口24.東帝汶獨立口25.塞浦路斯民族沖突口26.朝鮮/韓民族的分離與統一口27.阿拉伯人的民族國家及其聯盟口28.土著人問題(包括印第安人問題)口29.種族主義(及吉姆·克勞主義)口30.泛伊斯蘭主義與伊斯蘭原教旨主義納粹主義口德文“Nationalsozialismus”縮寫“Nazismus”的音譯,意譯為“民族社會主義”,是第二次世界大戰前希特勒等人提出的政治主張。ADolf丑itr今納粹主義的基本理論口宣揚種族優秀論,認為“優等種族”有權奴役甚至消滅“劣等種族”;口強調一切領域的“領袖”原則,宣稱“領袖”是國家整體意志的代表,國家權力應由其一人掌握;口鼓吹達爾文主義,力主以戰爭為手段奪取生存空間,建立世界霸權。種族主