勞動防護用品(PPE)培訓(xùn)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。勞動防護用品(PPE)培訓(xùn)勞動防護用品(PPE)培訓(xùn)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。PPE(勞動防護用品)目錄第一章:背景第二章:認識PE第三章:PPE的作用與使用實施素質(zhì)教育的重點就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。因此，教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識的能力。我們必須客觀地承認學(xué)生的差異，分析學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進教學(xué)。分層遞進教學(xué)是科學(xué)的，因為它能充分調(diào)動各層次的學(xué)生的興趣，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供充分的條件和機會；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)，使全體學(xué)生共同進步。一、實施分層遞進教學(xué)的原則課堂教學(xué)中存在學(xué)生的明顯分化，用同一種教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生，就必然使得教學(xué)沒有符合學(xué)生發(fā)展需要，讓一部分學(xué)習(xí)可能性水平高于教學(xué)要求的學(xué)生，會能力發(fā)展不足，即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學(xué)要求的學(xué)困生出現(xiàn)絕對學(xué)業(yè)不良即“吃不了”，所以教學(xué)中正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和差異是實施分層遞進教學(xué)的一個關(guān)鍵。與此同時，分層的標(biāo)準(zhǔn)多樣性客觀上并不總能科學(xué)地準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平，在必要時須變換分層標(biāo)準(zhǔn)，有助于更全面把握學(xué)生的特點，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實踐中分層遞進教學(xué)的操作應(yīng)包括以下幾個原則：1.層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。2.面向全體與因材施教原則：教學(xué)中尊重每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，并針對學(xué)生差異性實行不同層次要求，確定“以學(xué)為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧”思想。3.發(fā)展性原則：用發(fā)展眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)可變的。鼓勵他們向更高層次邁進，從而使不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，同時教學(xué)手段應(yīng)不斷發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。4.可接受性原則：在教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是學(xué)生能夠接受的。二、英語聽力教學(xué)分層遞進教學(xué)法的具體應(yīng)用1.學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分層，將全班學(xué)生分成A（高層）、B（中層）、C（低層）三個層次：A層是英語聽力能力強，反應(yīng)快，能積極主動地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生。2.教學(xué)目標(biāo)分層。在聽力教學(xué)中，教師要老師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達到的目標(biāo)可分為三種。即“基本目標(biāo)”、“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)使C層的學(xué)生達到“基本目標(biāo)”、B層的學(xué)生達到“中層目標(biāo)”、A層學(xué)生達到“發(fā)展目標(biāo)”。即使各層次的學(xué)生都有所進步，有所發(fā)展。4.評價的分層。成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。由于學(xué)生個體的差異，因此教師對于不同的學(xué)生布置不同的訓(xùn)練，對于不同的訓(xùn)練結(jié)果，應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。對于同一層次的學(xué)生，教師也不能橫向比較后進行評價，而應(yīng)對每一個學(xué)生進行縱向比較后進行評價。對于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時進行鼓勵性評價，從而使學(xué)生增強求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評價的方法。首先勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實感到師生間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗。總之，在英語聽力教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高的英語教學(xué)成績的目的。一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)設(shè)施相對落后2007年國家免除了中、小學(xué)生的學(xué)雜費，政府撥款成為了農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費的主要來源，這些經(jīng)費基本用于日常開支，經(jīng)費緊張使英語教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、圖書、教具等不能全面到位從而嚴重阻礙了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。教師在課堂上的主要教學(xué)設(shè)備就是錄音機，學(xué)生反復(fù)跟讀，死記硬背。教學(xué)設(shè)施的落后嚴重影響了教師和學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和激情。（二）師資嚴重不足小學(xué)英語課開設(shè)面較廣，英語教師短缺的現(xiàn)象在全國各地小學(xué)英語教學(xué)不同程度地存在，尤其是農(nóng)村小學(xué)。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教師短缺還有一個原因在于農(nóng)村生活條件艱苦，待遇不如城市小學(xué)，很多師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教由此導(dǎo)致不少農(nóng)村小學(xué)英語老師是一些英語基礎(chǔ)略好的擔(dān)任其他課程的老師兼任的。因此，無論數(shù)量和質(zhì)量目前農(nóng)村小學(xué)英語教師都不能滿足實際教學(xué)的需要。兒童學(xué)習(xí)外語起始年齡越早，其語音的準(zhǔn)確性和地道程度可能越高，但這是以英語教師的標(biāo)準(zhǔn)語音輸入為前提。從語言習(xí)得研究角度來看，模仿是兒童習(xí)得語言的主要途徑。如果教師在課堂的語音輸入達不到標(biāo)準(zhǔn)，這將會對學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)乃至將來的初中、高中甚至一生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。（三）教師教學(xué)方法單一在中國，由于語言環(huán)境的缺乏，課堂教學(xué)是大部分學(xué)生接觸英語的主要甚至是唯一場所。因此，課堂教學(xué)關(guān)系到學(xué)生能否形成和保持英語學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在很大程度上決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的成敗。由于不少農(nóng)村小學(xué)英語教師并非科班出身而且大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏英語教學(xué)方面的培訓(xùn)，他們在課堂教學(xué)中習(xí)慣僵化套用傳統(tǒng)教學(xué)模式。部分教師在教學(xué)過程中機械搬用某種課改模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化，因此他們不能真正做到以學(xué)生為中心，通過滿足學(xué)生的實際需求來進行有效的課堂教學(xué)。（四）學(xué)生主體意識缺乏與城市小學(xué)生相比較，農(nóng)村小學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)行為缺少自主控制的意識和能力。在農(nóng)村小學(xué)，英語學(xué)習(xí)材料選擇范圍非常有限，一般由老師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，農(nóng)村小學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)使得他們?nèi)狈€體意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，即使是認真的學(xué)生在課堂上往往也只限于消極地聽講、記筆記，缺少自主探究和積極思考。學(xué)生只有接受知識的意識，不懂得發(fā)現(xiàn)問題，缺少合作意識。（五）學(xué)校、家長不重視家長、學(xué)生、學(xué)校以及老師的共同配合對于小學(xué)英語教學(xué)來說是缺一不可的。與城市小學(xué)不同，農(nóng)村小學(xué)對英語課程重視程度不夠，英語課的開設(shè)面較小，開課的年級很不統(tǒng)一，班級人數(shù)過多并且課時量較少，每周只有一兩次課，這樣的課程安排在很大程度上不利于語言的學(xué)習(xí)。有的農(nóng)村小學(xué)只是把英語當(dāng)做一種興趣活動來開展，沒有作為一門學(xué)科來開設(shè)，把英語課看作副科中的副科。由于兒童學(xué)習(xí)語言主要靠模仿，需要大量課堂內(nèi)外的練習(xí)，目前農(nóng)村小學(xué)英語課程的開設(shè)情況不能滿足學(xué)生這一需求。二、有效教學(xué)：農(nóng)村英語教學(xué)改革的根本要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的有機結(jié)合是小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。這個目標(biāo)不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決問題的過程中體驗知識與技能的形成及其應(yīng)用；不僅發(fā)展學(xué)生推理能力和演繹思維能力，而其要求學(xué)生從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決為題，并在此過程中學(xué)會合作交流，提高實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，要求學(xué)生具備健康的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。（一）有效教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展“全人”的教育理念是有效教學(xué)的價值取向。除了學(xué)習(xí)成績，有效教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、參與熱情等多方面同步發(fā)展。有效教學(xué)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是簡單解釋為在最短時間內(nèi)學(xué)習(xí)最多的東西。（二）有效教學(xué)的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、探索的過程。發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用是有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有抓住了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才是抓住了有效教學(xué)的根本。教師必須要從只研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式中突圍出來，更多地研究以學(xué)生為中心的教法、學(xué)法。（三）有效教學(xué)的工作重點是教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的場所。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一言堂現(xiàn)象已經(jīng)被淘汰，目前教師在課堂教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織者。堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進學(xué)生在課堂上從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這才是農(nóng)村英語教學(xué)改革行之有效的發(fā)展之路。三、提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略（一）提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)水平一名合格的英語教師，不僅應(yīng)具有一個普通教師和語言教師所具備的各種基本素質(zhì)，而且還應(yīng)具備有跨文化交際和外語習(xí)得理論方面的知識。提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，已成為教育行政部門、教研部門和學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)狀況，主要有兩種可行方法：函授和假期培訓(xùn)。學(xué)校與相關(guān)部門對參加函授學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的老師應(yīng)給予積極的支持和鼓勵。老師們通過寒暑假的函授學(xué)習(xí)和假期培訓(xùn)，可以接觸到最新的教學(xué)方法和手段，提高自身的英語水平，而且教師與教師之間相互交流，可以達到相互提高的效果。（二）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性由于各種原因，在教學(xué)過程中，很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。結(jié)果教學(xué)雙方的積極性都不高，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)當(dāng)采取措施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用以學(xué)習(xí)者為中心和情感交流的互動教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，老師無法利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展英語情景化教學(xué)，如何利用有限的資源來提高課堂互動也是擺在老師面前的難題。與教師語言使用能力，尤其是教師對語言學(xué)習(xí)的理念在很大程度上影響著課堂教學(xué)整個過程。在互動式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師在教學(xué)中充當(dāng)策劃者和導(dǎo)演的角色，與學(xué)生平等相處，把更多的機會交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到活動中來。（三）教學(xué)評價多樣化英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化；體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用；注意評價方法的多樣性和靈活性。因此，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價時，教師要從多方面著手，除了學(xué)習(xí)成績還要重視學(xué)生的努力程度、參與積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、交際能力以及是否具有合作精神等，通過全方位考察，進行準(zhǔn)確評價，以免對學(xué)生造成片面性的認識及評價。PPE(勞動防護用品)目錄第一章:背景第二章:認識PE第三章:PPE的作用與使用目錄第一章:背景第二章:認識PE第三章:PPE的作用與使用背景1、法律法規(guī)要求《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》第四十二條生產(chǎn)經(jīng)營單位必須為從業(yè)人員提供符合國家標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動防護用品,并監(jiān)督、教育從業(yè)人員按照使用規(guī)則佩戴、使中華人民共和國用安全生產(chǎn)法第四十四條生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)安排用于配備勞動防護用品、進行安全生產(chǎn)培訓(xùn)的經(jīng)費。第五十四條從業(yè)人員在作業(yè)過程中,應(yīng)當(dāng)嚴格遵守本單位的安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程服從管理,正確佩戴和使用勞動防護用品背景1、法律法規(guī)要求《中華人民共和國勞動法》第五十四條用人單位必須為勞動者提供符合國家規(guī)定的勞動安全衛(wèi)生條件和必要的勞動防護用品,對從事有職業(yè)危害作業(yè)的勞動者應(yīng)當(dāng)定期進行健康檢查中華人民共和國勞動法動合回法勞動爭議仲法等背景*1、法律法規(guī)要求《用人單位勞動防護用品管理規(guī)范》(2018年1月15日頒布實施)第三條本規(guī)范所稱的勞動防護用品,是指由用人單位為勞動者配備的,使其在勞動過程中免遭或者減輕事故傷害及職業(yè)病危害的個體防護裝備第四條勞動防護用品是由用人單位提供的,保障勞動者安全與健康的輔助性、預(yù)防性措施,不得以勞動防護用品替代工程防護設(shè)施和其他技術(shù)、管理措施第五條用人單位應(yīng)當(dāng)健全管理制度,加強勞動防護用品配備、發(fā)放、使用等管理第六條用人單位應(yīng)當(dāng)安排專項經(jīng)費用于配備勞動防護用品,不得以貨幣或者其他物品替代。該項經(jīng)費計入生產(chǎn)成本,據(jù)實列支第七條用人單位應(yīng)當(dāng)為勞動者提供符合國家標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動防護用品使用進口的勞動防護用品,其防護性能不得低于我國相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵用人單位購買、使用獲得安全標(biāo)志的勞動防護用品第八條勞動者在作業(yè)