景觀石材的排版16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。景觀石材的排版景觀石材的排版16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。景視石材的排版Contents認識美—初步了解石材排版2研究美一熟識石材排版規(guī)范及要求創(chuàng)造美—熟悉掌握排版工具CAD反思——石材排版常見問題蘇北農(nóng)村學校一般都是按綜合成績對學生進行分班，單就英語而言，成績是參差不齊的。采用“一刀切，齊步走”的傳統(tǒng)的班級授課制教學則忽視了學生的個體差異，這樣基礎好的學生吃不飽，基礎差的則聽不懂，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習積極性，從而影響成績的提高。《新課標》倡導我們的教學要以學生為中心，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標。教師既是任務的設計者，又是任務的組織者。面對不同層次學生組成的班級，要想大面積提高教學質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則進行分層教學。首先，做好分層教學的鋪墊。1.學生分層：以最快的速度根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習動機、學習成績及其作業(yè)等，將學生分為A（高）、B（中）、C（低）三個層次，并由各層次學生合理搭配，建立6人合作學習小組（由2位A層同學，2位B層同學，2位C層同學構成，A層同學擔任組長）。對各具個性的學生來講，所在層是可變的、動態(tài)的、發(fā)展的。有時經(jīng)一段時間后重新分層，使C層學生有一個遞進的機會；有時在一堂課中根據(jù)學習困難學生達標情況，及時表揚，把他們遞進到B層，使其嘗到甜頭。從而在教育教學中以層為依據(jù)，在學生中建立起“互補型”、“共勉型”、“師生型”、“競賽型”的新型同學關系。2.備課分層：備課具有導向功能，教師要針對不同層次的學生設置不同的教學方向。在實施分層教學時，為了更好地發(fā)揮教學目標的導向作用和評價功能，我們除了要體現(xiàn)課標要求和教材內(nèi)容外，更重要的是根據(jù)班中各層次學生可能性水平，制定了與各層次相適合的分層目標。針對學生三個層次，我們確定了三個層次的長期目標的指導思想：對C層學生采用“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”；對B層學生采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”；對A層學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。3.作業(yè)分層：作業(yè)的量和度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”為原則，從而調(diào)動各層次學生的學習積極性。無論課堂還是課外作業(yè)，應體現(xiàn)層次性，針對不同學生，設計難易有別的延伸訓練，讓不同層次學生根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè)，促進學習能力有效提高。其次，抓住分層教學的生命線。如何打造高效課堂是分層教學的生存之本。在教學中采用：低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學，鼓勵全體學生參與課堂活動，使課堂充滿生機。《新課標》指出：英語教學要面向全體。在某種意義上強調(diào)讓不同學生獲得分層指導，分層學習，分層感悟。因此，為了滿足不同層次的學生的認知需要，每個活動的設計都要選擇符合學生心理、生理、知識基礎和認知實際的教學方法。1.小組激勵是活躍課堂氣氛的一大法寶。堅持由課代表計分，下課前總結各小組課堂表現(xiàn)，評出優(yōu)秀小組和需要努力的小組。此外，作業(yè)完成情況、檢測情況等都納入小組評價。久之，學生的集體榮譽感增強了。這也為學生提供了一個良性競爭的平臺。《快樂教學：如何讓學生積極與你互動》提到平等包容、因材施教為核心的教育途徑：教學中注重挖掘每個孩子的能力和價值，讓他們揚長補短、主動與合作學習，都能參與到課堂討論、辯論、創(chuàng)意思考、提問以及團隊合作活動當中，充分提高學習的積極性和效率。2.在課堂上把題目分成必答題和搶答題。那么自由發(fā)言應該屬于后者。自由發(fā)言的學生往往比舉手等老師點名的學生表現(xiàn)更自信。一個學生說完，馬上有另一個學生站起來要么補充，要么反駁。敢想敢說敢做就是我們學生的特色。《第56號教室的奇跡：讓孩子變成愛學習的天使》提出“沒有害怕的教育”和彼此信任。作者深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求，才是成就孩子一生的根本。3.班級使用多塊小黑板，給學生充分展示的機會。課堂上叫號上黑板，比如說“第一題3號”，就會有各組里的3號同時去黑板做題，比叫人名要節(jié)約很多時間。另外，學生上黑板做題會格外重視，印象也深刻，一次多人同時展示自己，訂正錯誤都一目了然。原始的黑板也可以發(fā)揮出比多媒體這些現(xiàn)代教學手段更好的作用。最后，評價分層教學的生成。要充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能，充分調(diào)動各層次學生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。它不是用劃一的絕對標準來衡量不同層次的學生，評價形式的多樣化能使每一個學生較好地達到自己的目標，從而獲得較大的發(fā)展。注重以人為本，把學生的選擇放第一位，尊重個人選擇，并不強求一定升或降層，有些學生雖一次考試不理想，但自信能改變現(xiàn)狀，這樣便由他作主，很自然接下去的是學生個人的發(fā)奮。《老師怎樣和學生說話》中：“我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。”是的，沒有人會說：“我至今仍然非常感謝她！她對我的羞辱是多么美好啊！”無論如何，讓孩子有保全面子的余地。臺灣大師黑幼龍的心得：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開。”“不以當下的表現(xiàn)評斷孩子，尊重每個孩子的差異，讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己。”總之，分層教學能面向全體學生，改革了傳統(tǒng)教學的組織形式，尊重個體差異，為每個學生的理想和目標的得以實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，讓其共享人生出彩的成功喜悅。試卷講評可幫助教師科學的分析教與學中存在的問題,及時地反饋信息,以便及時調(diào)整教學要求,也可使學生加深對自己學習情況的了解,調(diào)整和改進學習方法。好的講評能鼓勵和督促學生勤奮學習,明確學習目標,提高學習興趣和學習效率。經(jīng)過幾年來的實踐和交流,我發(fā)現(xiàn)采取以下方法能收到更好的講評效果。一、討論交流,釋疑撥難1、明確目標。我請學生們首先找出自己沒做對的題目,然后四人一組合作學習。方法如下:首先一起看其中一個同學作業(yè)的錯題,如果別人錯的題目,你做對了,那么你就可以當小老師,把這道題正確的做法與思路講給同學聽,直至他們聽懂為止,四個人輪流著來,如果有的題目四個人都錯了,那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。2、合作探究。為了能達到優(yōu)劣互補,取長補短的目的,我對全班學生進行了合理分組。四人一組中,分別有優(yōu)、中、差三個等次的學生。優(yōu)生占主導,可以幫助中等生和后進生,而優(yōu)生的問題則可以一起討論解決。中等生和后進生在這個過程中可以學習到優(yōu)生的解題思路與方法,而優(yōu)生同樣也可以在別的同學身上發(fā)現(xiàn)自己的問題,在幫助別人的同時對自己也是一次檢驗。在此過程中,組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機會,也有傾聽別人想法的機會,在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。3、釋疑撥難。收集討論訂正的結果,看學生還存在哪些問題,教師再重點釋疑撥難。如:講對旅游景點的告示“除了你的腳印,什么都別留下;除了你的記憶,什么都別帶走”的看法一題時,抓住學生容易忽略的“句式整齊,使人容易記憶、接受”等加以補充。二、增加問題,激思補漏有些題目,答錯的只是部分學生。為避免答對的學生厭煩,必須針對學生的薄弱環(huán)節(jié)增設一些問題,查缺補漏,或讓學生變換角度提一些問題,穿插在“舊題”中。這樣可以激發(fā)學生的注意力,激發(fā)其思維,調(diào)節(jié)其情緒。如:在解答“從《曹劌論戰(zhàn)》一文中來看,你認為曹劌是個怎樣的人?”一題時,學生大多能答出“愛國、有杰出的作戰(zhàn)指揮才能”等。在此基礎上補充問題①請寫出中國近代史上你最崇敬的愛國將領。②齊魯長勺之戰(zhàn)和魯莊公有關嗎?為什么?讓學生討論交流。此法對加強學生的記憶,促進理解,提高分析能力和綜合能力等方面,都能起到較好的作用。如何用好此法筆者經(jīng)過長期的探索和總結,認為要上好作業(yè)講評課,必須處理好以下幾個方面的問題。1、快與慢的藝術。快與慢取決于試題的易與難以及學生的得分情況。如果試題較簡單,學生基礎又好,得分也高,那么教師在講評時,進度就快些。一些題可以點到即可,一些題甚至可以不講。教師講評的重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上。如果試題較難,學生得分不佳,則講評的速度就慢些。另外,為了保證講評的進度,在講解文言文閱讀題時,不逐字逐句串講,而是選擇一些有典型意義的實詞或虛詞以及有代表性的句子重點講解。2、先與后的藝術。在講評試卷過程中,一般教師習慣于先分析全班乃至整個年級的得分情況,然后按照試題的先后順序進行。我認為這不是最有效的做法。有效的做法應該是:或先講有代表性的題型,或先講普遍出錯的題;而那些沒有多少參考價值的題,以及學生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外,即使是同一道大題,也可以打亂順序講。比如講評散文閱讀題時,我總是先講選擇題也總是要求學生在做題時先看或先做選擇題。因為散文閱讀選擇題的四個選項基本說出了文段的內(nèi)容,因此,先看這道題就能把握文章的主旨,便于理解全文內(nèi)容。3、講與練的藝術。一般而言,講評一套試卷需要一至兩節(jié)課,如果長時間讓學生被動地記答案,學生會感到疲倦,教師也會覺得勞累。可采取這樣的做法:如果學生的某道題做得不夠理想,就讓學生重做一次,然后再講。4、思辨與閱讀的藝術。講解試卷,教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨,也就是思維的訓練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學,這樣效果還不錯。散文閱讀題的材料大部分是經(jīng)過出題者精心選擇的,內(nèi)容與文辭俱佳的文段,學生在做題時沒有時間也無心將其仔細品味,因此在講解這道題時,我會采取多種閱讀方式讓學生品味;有時讓一個學生朗讀,有時讓全班學生齊讀,有時我自己范讀。有時是讀一遍,有時是讀兩遍或三遍,甚至讓學生把自己特別喜歡的句子背下來。三、分類延伸,鞏固新知學生認為較難的考題,可作為“新知”來對待。在引導學生解決該題后,要趁熱打鐵,設計同類問題,舉一反三,鞏固新知。教師講解試卷的目的,并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的內(nèi)容,而是要以該試卷作為例子,舉一反三,融會貫通。因此,引申是很有必要的。例如:在講解古詩鑒賞題時,我經(jīng)常換一個角度提問,讓學生思考并回答。或者找出一首具有相似特點的詩讓學生進行比較鑒賞。在欣賞“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。”一句詩時,找出與本詩情感悲傷、基調(diào)低沉相反的詩句有“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”同樣寫得昂揚樂觀的有“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”等。通過作業(yè)和試卷講評,我深深體會到,集體的智慧是無窮的,學生的潛力是巨大的,教與學是相長的。發(fā)揮集體的智慧,挖掘?qū)W生的潛力的教學過程,其樂無窮。一位偉人說得好:兩人手中的一個蘋果交換,得到的還是一個蘋果;兩人腦中的一種思想交換,得到的卻是兩種思想。總之,試卷講評課和上新課一樣,需要許多藝術技巧,教師必須充分發(fā)揮自己的才智,從多方面多角度備課,積極地挖掘創(chuàng)新思維。使作業(yè)和試卷講評成為師生交流的有效途徑。景視石材的排版Contents認識美—初步了解石材排版2研究美一熟識石材排版規(guī)范及要求創(chuàng)造美—熟悉掌握排版工具CAD反思——石材排版常見問題初識石材排版體系3大界面全齡初識石材排版初識石材排版為什么要石材排版2由于原設計圖紙中石材拼貼設計的不合理或精細度不夠,施工前我們有必要對石材拼貼方式進行進一步深化設計,從而充分達到石材的高效利用,增加圖紙落地性,并且提高景觀的精致度1、提高景觀的落地性,降低風險;2、提高景觀精致度、美觀度3、優(yōu)化工藝,降低施工難度;4、降低成本,避免浪費;研究美熟識石材排版規(guī)范及要求》石材排版思路提前規(guī)劃好所有的排板布局模數(shù),考慮平面及與立面交口及對縫關系,綜合考慮材料的出材率及石材加工、現(xiàn)場找料及安裝難度。2、需做到比石材廠的料單還細,減少石材廠與項目的溝通和二次排板的時間成本,同時使供應商報價更為標準統(tǒng)一及準確3、檢查圖紙所涉及石材的尺寸規(guī)格,根據(jù)項目風格確定排版思路(如:法式風格多釆用對稱式;,中式則多采用規(guī)整式鋪裝;園路的曲直、場地的造型關系不同,由此產(chǎn)生的填芯和對縫方式也不同),然后調(diào)整圖紙,做半徑、尺寸標注且的①、將道路半徑進行歸類或統(tǒng)一減少異形材料的多樣性,方便下料、開料及施工目的②、調(diào)整尺寸,避免半塊材料(或碎料)的出現(xiàn),使飾面材料完整4、對需要排版的平立面圖紙等進行全圖鋪裝填充,避免漏項且的①、將飾面材料達到拼縫對齊(或體現(xiàn)拼縫之間的邏輯關系)、鋪裝模姎完整的要求體現(xiàn)出來。5、對異形材料進行大樣標注(在異形材料所在位置的就近空白處)6、對石材進行編號,按照不同