開音節閉音節中元音字母的發音規律練習46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾開音節閉音節中元音字母的發音規律練習開音節閉音節中元音字母的發音規律練習46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾開音節和閉音背中Aaeeiioouu發音規律及練習1.認識開音節和閉音節7.練習2.Aa的發音8.練習二3.Ee的發音4工i的發音5.O0的發音6.Uu的發音作文是學生認識水平和語言文字表達能力的具體體現，小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生的一生。可以說，作文教學是小學教學中的一個難點，因此我們要重視起來。以下是我在習作教學中發現的幾個問題及采取的相應措施。一、創設寫作情境，激發學生的寫作興趣學生初學作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。為學生創設寫作情境，如預先布置學生去觀察某一特定的景物，或參加某一次活動，或記述熟悉的某一個人，這樣學生就有話可說，容易完成作文。其中，生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的有效途徑。比如，在要求學生寫一種水果之前，我設計了這樣一個小故事：“有一天，唐僧師徒四人來到火焰山，又熱又渴。可是行李里只有一個蘋果，怎么分呢？唐僧提議誰把蘋果的特點說得詳細具體，這蘋果就歸誰。（出示一個蘋果）問：“同學們你們想吃這個蘋果嗎？”這樣，學生就會置自己于這個特定的情境，他們的興趣很自然得到激發。其次在作文命題上，除做到切合學生生活實際和具有啟發性外，還應遵循“由易到難，由小到大”的規律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學生克服“無從寫起”的困難。二、教師精批細改，指出學生習作優缺點教師要精批細改學生的每一篇日記和作文，指出學生習作優缺點。在好的句子下面用波浪線劃出，在好的詞語下面畫小圓圈，以示表揚和鼓勵。對不通的句子加以理順，表達不完整的句子給予補充，寫的太短的文章，教師應激發其想象力，讓他擴寫，以致使作文寫的更加完整，內容更加豐富。萬事開頭難，教師要費盡心機多指導、啟發、修改，學生才能在寫作上循序漸進。批改一般分為眉批、尾批、側批。眉批：對開頭一段進行點評。如：開門見山點題等。尾批：對全文進行點評。側批：可在習作側面將一些好詞好句加以點評。對成功的片段、語句應側批為：“這句寫的不錯”，或“這段很精彩，描寫細膩。”如：一位同學在《觀燈》中寫道：“各種各樣的燈籠如繁星點點，光彩奪目，艷麗多姿。尤其是“三打白骨精”燈籠真好看，你看那……”對這一段可加這樣的批語：這一細節描寫不錯，突出了人物的形象。批語適中，學生就會發揚優點改正缺點，逐步寫好作文。三、如何寫好小學作文1.引導小學生模仿寫作，提高文字表達能力。人天生是會模仿的，從嬰兒模仿大人的語言行為，到科學家模仿鳥兒制作飛機，這些都是模仿，對于小學生而言學會模仿是寫作的基礎。要想寫出優秀的作文，首先要學會積累，模仿就是積累的過程，作為語文教師則要注意給不同階段的學生布置不同的模仿任務，從而教會學生如何去模仿。學生在不同的階段學到的內容不同，低年級側重于對于字詞的學習和記憶，而中高年級則轉向了段落的學習和分析。理解能力和學習能力不同，所以模仿的側重點也不同。對于低年級的學生來說，他們模仿的重點是如何正確表達自己的意思、正確使用字詞。例如，在小學中經常出現的寫作內容就是“我的爸爸”“我的媽媽”“我的一天”這種描述性比較強的作文題目，學生只需要清楚地寫出自己父母的特點或者一天的行程便可完成。在這一階段教師可以給學生看一些較為典型的詞句，給他們指出哪些詞語分別是什么意思，可以用在哪些地方。比如，“我的媽媽有長長的金燦燦的頭發。”“我今天去了動物園，看到了很多奇怪的動物。”學生可通過記憶和模仿這些句子，來完成相應的段落描寫。到了高年級，教師則可注重讓學生由一段話組成完整的文章，在這階段教師要注重向學生介紹一些整篇的范文，看其他的小朋友是如何描述的、文章內部的結構是什么、每段的結構又是如何構成的等等。2.細心感悟生活，將情感融人寫作。首先，要做到認真觀察。小學生所經歷的事情較少，所以胸中所積攢的素材也比較少，要想寫一篇好文章，就必須經常觀察從而積攢素材。對此，語文教師應該經常對學生進行觀察訓練。例如可以要求學生在課間觀察走過班級門口的人，同時通過他們的行為和神色進行一定的猜想。在課上，語文教師可以詢問學生剛剛在門口走過的人當中，哪個讓你印象最深刻。有的同學說看到了一個抱著很多作業的老師走過門口，面帶微笑，應該是在上節課學生做的隨堂作業，而且學生完成得很好。也有同學說看到一個急匆匆跑過去的小男孩，看著跑過去的方向是廁所，應該是喝了不少水憋了一節課吧，說完大家哈哈大笑起來。教師在這個階段不需要糾正什么，可以讓孩子自由地觀察和想象，自然而然地積累大量的素材。其次，要做到情感上的感同身受。好的文章都是作者有感而發的，所以要想寫出一篇好的文章，很多時候都需要作者感同身受。比如一個悲傷的人就很難寫出讓人快樂的文章。對此教師應當讓學生們體會到人生中的喜怒哀樂，當然在體會中要照顧到孩子們的年齡，在事件的選擇上應當適當。例如教師可以利用視頻播放一段孩子找不到媽媽，站在街邊大哭的片段，讓學生們看完后講述一下：如果自己是那個孩子自己是什么心情？有的學生說非常害怕，害怕再也看不到媽媽了，害怕有壞人把自己抓走；有的學生說再害怕也要堅強，可以去找警察叔叔幫助自己。在學生們發表意見之后，教師可以讓學生們假設有一天自己走丟了可能會發生什么事情，從而讓學生們做到有感而發。作文教學是一個復雜而又漫長的實踐過程，需要師生共同努力。只有讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的真實感受，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好作文。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。那么如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”《英語課程標準》指出：要“突出學生主體,尊重個體差異”。素質教育的關鍵是：面向全體學生，使不同學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發揮特長，使個性的發展和交際能力的提高得到和諧的統一。一、課堂教學中的現狀大班級教學現象較為嚴重；學生英語水平和英語接受能力參差不齊;在教學中，吃大鍋飯的現象較為嚴重，所以“南郭先生”較多，教師教學只能考慮中等水平，導致有的“吃不飽”，有的“吃不了”，有的還會“囫圇吞棗”。因此英語教學中，分層教學尤顯重要。那么，怎樣進行分層英語教學呢？二、學生分層原則：水平相近原則A層學生。特點：接受能力強、基礎好。要求：重拓寬他們的知識面，培養自學能力，每個單元的生詞都由學生自己處理，教師只起引導作用。A層學生沒有抄抄寫寫的作業，作業大都是開放性的。B層學生。特點：大多肯學，但反應較慢，光會背不會用，閱讀能力較差。課堂上搶不著發言機會，養成了一味死記硬背、不善思考的習慣。要求:教師在授課上，就一個句型，變換不同方式地反復操練，練透練夠。C層學生。特點：基礎較差，多學一點，就有些力不從心，相當一部分學生自我約束力很差。要求：從樹立自信心著手，鼓勵他們大膽發言。對話做得好，課文背得流利，小考有進步，老師就給他們適當獎勵。雖然獎品很小，但能激勵學生提高學習。㈠、差別模糊原則：進步的可以“升級”，退步的應“轉級”。㈡、感受成功原則：制定各層次教學目標、方法、練習、作業，讓學生感受到成功的喜悅。㈢、零整分合原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”。㈣、調節控制原則課堂以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節并控制止好各層次學生的學習，做好分類指導。㈤、積極激勵原則及時表揚，進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層。三、教學目標的分層備課：按班內各層次學生的實際確定教學目標。A發展性目標：“分析”、“綜合”、“運用自如”水平；B提高性目標：“應用”水平；C基礎性目標：“識記”、“理解”水平；基礎性目標：所有學生必須達到。提高性和發展性目標:學有余力的學生還可選擇。課前黑板上，教師展示本節課的教學目標。學生可根據自己的實際情況，確定自己的層次目標，每個人的選擇是動態的。㈠施教分層合作小組:學生4人（A層1人、B層2人、C層1人）一組.下面以Goforit!YellowRiverFisherman(P48fromGradeNine)為例.C層學生能就文章細節、事實等回答問題，即回答一些文中明示的、直接的問題。教師進行回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶學習過的基本內容。如：What’sHongTao’slatestmovie？B層學生能回答一般性難度的問題，即談談作者的觀點和態度、事情的前因和后果。教師進行理解性提問，即為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如:WhatfeaturesdoyoulikeinYellowRiverFisherman?A層學生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意義等問題，以培養學生運用已有的知識進行創造性思維。教師進行綜合性提問，即為培養學生的綜合性思維能力所提出的問題。學生要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論和看法。這是一種高深層次的設問，思維難度較大。如：WhatdoesthewriterthinkofHongTao’smovies？Why?㈡操練分層A層學生根據所聽內容用英語回答問題，如根據對話內容概括中心大意，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復述課文。B層學生能背誦對話或課文部分段落。C層學生熟讀和理解對話或課文內容，并做到語音語調正確。注意：a.小組活動形式要靈活多樣，教師要適時更換教學形式或手段來增加學生的學習興趣。b.教師還可采用“優差搭配，合作達標”的操練方法，不但有利于活動的順利開展，還可充分發揮A層學生對B層或C層學生的輔導作用，彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達標效率。㈢練習分層練習題設計為發展題、提高題、基礎題三種。A層學生通過努力會做發展題，進而展開研究性學習；B層學生通過努力會做提高題，并鼓勵其嘗試做高檔題；C層學生通過努力會做基礎題，并鼓勵其嘗試做中檔題甚至做高檔題。㈣作業分層作業：口頭作業（與操練分層一致）。筆頭作業（與練習分層一致）各層次組的組長收作業。批改作業：C層學生給予個別面批，并及時反饋、訂正，必要時做課外個別輔導。只要達到C層次教學目標即可獲得好成績，這樣可使他們獲得成功的喜悅，激勵他們向高一層目標的要求努力。對個別失誤多的C層學生，可發動A、B層學生互幫互學，或教師做個別指導。A層學生批閱的要求高于C層學生。各層次的學生均得到很好的發展與提高，形成積極的“遞進”氛圍。㈤測試分層基礎題、提高題和綜合能力發展題分值分別為：60分、30分和30分。60分是基礎題，難度降低，讓C層學生獲得成功的喜悅，從而產生成就感。30分的提高題可讓B層學生經歷“跳一跳摘果子”的感受。30分的綜合題可讓A層學生充分發揮他們的聰明才智。分層測試面向全體，特別是提高了學困生學好英語的信心，激勵他們不斷進步。因此，對不同層次的學生要制定不同的評價標準。總之，面對農村中學英語教學資源不均衡，學生學習接受能力不高，大班額制的教學現狀，有效的分層教學，能更好的促進和發展英語教學水平，推動整體英語教育教學能力的提高。開音節和閉音背中Aaeeiioouu發音規律及練習1.認識開音節和閉音節7.練習2.Aa的發音8.練習二3.Ee的發音4工i的發音5.O0的發音6.Uu的發音認識開音節和閉音節°開音節:以元音字母結尾的音節叫作開音節Example:namenowehateshehe