61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。海南三亞旅游宣傳ppt模板海南三亞旅游宣傳ppt模板61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。海南三亞旅游宣傳ppt模板唯美風(fēng)景海南三亞旅游p動(dòng)態(tài)模板適合跟團(tuán)旅游文化等PPT幻燈演講水少唯美海南三亞游p飯海南三亞xXX旅行社物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如何突出實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸成為物理教師們所關(guān)注的話題。如何在新的形勢下更好地有效利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更是物理教師經(jīng)常議論的一個(gè)話題。現(xiàn)結(jié)合近幾年的教學(xué)探索，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、探究性實(shí)驗(yàn)的顯著特點(diǎn)（一）主動(dòng)性它是探究性實(shí)驗(yàn)的首要特征，它完全區(qū)別于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生對(duì)它感興趣，還需要學(xué)生對(duì)它有責(zé)任心。如果在實(shí)驗(yàn)中能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，改變以往的被動(dòng)狀態(tài)，最終會(huì)形成學(xué)生的主動(dòng)性。（二）獨(dú)立性它是探究性實(shí)驗(yàn)的核心特征，它完全區(qū)別于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的依賴性。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師只是學(xué)生的引路人、指導(dǎo)者，所有的問題都需要學(xué)生自己解決。（三）獨(dú)特性這是探究性實(shí)驗(yàn)的重要特征，它完全區(qū)別于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的等同性。探究性實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知水平、興趣差異等提出不同的問題，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，得出不同的結(jié)論。也就是說，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的整體，自己設(shè)計(jì)、自己研究、自己探索。（四）體驗(yàn)性它是探究性實(shí)驗(yàn)的突出特征。通過探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以體會(huì)到實(shí)驗(yàn)中失敗的沮喪和成功的喜悅，可以升華學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。（五）問題性問題是科學(xué)之門的敲門磚，是開啟物理學(xué)寶庫的金鑰匙。在探究性實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生不會(huì)提出問題，就不會(huì)去深入思考，就不會(huì)提出合理的猜想和假設(shè)，就不會(huì)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)。二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）探究性實(shí)驗(yàn)觀念淡漠量化考核方式單一化是造成這一現(xiàn)象的根本原因，其主要原因是高考和中考的卷面分?jǐn)?shù)是現(xiàn)在評(píng)價(jià)各類學(xué)校辦學(xué)水平的唯一依據(jù)。所以卷面分?jǐn)?shù)是各位教師追逐的唯一目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的紛繁復(fù)雜，總是覺得物理教師的工作量小，教著物理的同時(shí)還兼著其他工作，致使物理教師沒有時(shí)間開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。再有，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)只看升入重點(diǎn)高中的比例，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的水平高低只看你所教學(xué)科的成績，所以學(xué)校或教師都把大量的精力應(yīng)用在課堂教學(xué)上，甚至于不惜犧牲自己的休息時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，沒有時(shí)間開展探究實(shí)驗(yàn)。（二）教師本身的探究能力偏低中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)具備：觀察素質(zhì)、思維素質(zhì)和操作素質(zhì)，但是現(xiàn)在大多數(shù)物理教師只會(huì)按課本上給定的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，就連儀器出現(xiàn)故障后怎么去排除，怎么去調(diào)試都不會(huì)，更不用說自制一些簡單的教具了，哪里還有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的合理思維。（三）實(shí)驗(yàn)探究所需的硬件設(shè)施難以具備現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)室儀器，大多是普及九年義務(wù)教育時(shí)國家補(bǔ)給的器材，有些已過時(shí)甚至老化，不能滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的需要。而探究性實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生自己主動(dòng)獨(dú)立完成的，目的自己確定、方案自己設(shè)計(jì)、器材自己選、實(shí)驗(yàn)自己操作，所以實(shí)驗(yàn)所需器材的數(shù)量和功能都要多。探究場地不足、探究時(shí)間不足都是學(xué)生不能進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的原因。三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的對(duì)策（一）更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，創(chuàng)造探究實(shí)驗(yàn)的大環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的更新，首先要從教師自身做起，既然探究性實(shí)驗(yàn)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性，教師就應(yīng)當(dāng)放開手腳，讓學(xué)生自己去做，不要怕學(xué)生做不好，應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，真正做到教師是“導(dǎo)師”學(xué)生是“研究生”。另外，應(yīng)當(dāng)向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映物理教學(xué)的實(shí)際，改革物理教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式，重新核定物理教師的工作量，加大對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的考核力度，避免物理教師因種種原因而無暇準(zhǔn)備和引導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。再有就是教師是否有自主探究的能力，如果教師本人都無法挑起實(shí)驗(yàn)探究的擔(dān)子，那就不可能指導(dǎo)學(xué)生來搞探究實(shí)驗(yàn)。因而還應(yīng)當(dāng)設(shè)立物理教師的探究實(shí)驗(yàn)的能力培訓(xùn)機(jī)制，來提高物理教師的探究水平，使物理教師能勝任此項(xiàng)工作。探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)從多方面來考慮，首先，實(shí)驗(yàn)器材的供給，由于學(xué)生完全可以自己確定探究的課題，自己確定實(shí)驗(yàn)方案，自己組裝實(shí)驗(yàn)器材，自己操作，這樣一來，實(shí)驗(yàn)中所需的實(shí)驗(yàn)器材肯定就會(huì)存在數(shù)量大、品種多的現(xiàn)象，而普九中所設(shè)立的實(shí)驗(yàn)室所提供的實(shí)驗(yàn)器材就不能滿足學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的需求，所以需要學(xué)校能在條件允許的情況下盡量滿足探究實(shí)驗(yàn)的需求。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在輔導(dǎo)材料、查閱資料、拓寬知識(shí)面等方面給予大力支持。還有就是實(shí)驗(yàn)的場所，探究實(shí)驗(yàn)往往需要長時(shí)間地調(diào)試研究，而實(shí)驗(yàn)器材又不能隨時(shí)拆卸，而且學(xué)生在想到問題的解決方法時(shí)，隨時(shí)都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣一來就需要有一個(gè)專門的場地留給探究成員，以供他們隨時(shí)隨地進(jìn)行科學(xué)探究。最后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員全方位的開放微機(jī)室，以保證實(shí)驗(yàn)人員能隨時(shí)隨地查找探究資料和信息。（二）傳授給學(xué)生開展探究式實(shí)驗(yàn)的方法“授之以魚，不如授之以漁。”教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的方法，所以在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把以往只注重知識(shí)傳授的教學(xué)觀念，更新為傳授給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而也能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（三）制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)是學(xué)生上進(jìn)和求知的原動(dòng)力。合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制將有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，哪怕是校會(huì)上的一句口頭表揚(yáng)，哪怕是一張價(jià)值幾毛錢的獎(jiǎng)狀，都會(huì)大大地激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。所以各級(jí)各類學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況，制定一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，以此來激勵(lì)學(xué)生更好的搞好科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的發(fā)明創(chuàng)造。綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣大物理教師和基層教學(xué)管理人員，應(yīng)當(dāng)不斷地研究，弄清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合本地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，不斷地探索和總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能不斷地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程改革，才能實(shí)現(xiàn)課程改革的最終目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境下的新時(shí)代創(chuàng)造者。發(fā)現(xiàn)一多數(shù)學(xué)校教育者認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識(shí)，不了解教育，無法真正參與到學(xué)校教育。發(fā)現(xiàn)二家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。發(fā)現(xiàn)三家校合作過程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)四家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。一、問題的提出近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。二、調(diào)查對(duì)象與方法2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長參與學(xué)校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。三、調(diào)查結(jié)果與分析前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧。”[1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認(rèn)為自己沒有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。不僅家長不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識(shí)，無法真正參與到學(xué)校教育，過多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（DavidWiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]調(diào)查結(jié)果表明，家長基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長開放日、學(xué)生作品展示、家長會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長參與家校合作上往往認(rèn)為“家長只是簡單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長的參與熱情，學(xué)校基本采取“推”和“拖”的方式消極應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校合作中雙方溝通的內(nèi)容，談到最多的是學(xué)習(xí)成績（86.9%）、品德行為（67.5%）、教育方式和方法（44.0%），雙方對(duì)孩子的人際關(guān)系、心理轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)等關(guān)注很少。常見的家校溝通方式中，溝通的話題主要圍繞孩子在學(xué)校的不良行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，身體迅速發(fā)育，心理變化很大，親子溝通和同伴關(guān)系都是影響成長的重要因素。初中的家校合作內(nèi)容，基本圍繞學(xué)校的工作進(jìn)行，很少涉及孩子的身體、心理變化，合作內(nèi)容以學(xué)校需要為多，較少涉及學(xué)生成長發(fā)展的需要。（見表2）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，其原因在于家校溝通的內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)展開。由于長期受“教師本位”教育教學(xué)模式的影響，學(xué)校的一切工作都要以方便教師工作和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校缺乏專業(yè)的家庭教育從業(yè)人員，缺乏深入實(shí)踐研究，對(duì)學(xué)生和家長的需求研究少，導(dǎo)致家校合作工作階段性強(qiáng)，如開學(xué)、考試和升學(xué)等階段開展家長會(huì)，學(xué)期中期召開家長開放日等；計(jì)劃性差，如沒有長久打算，都是臨時(shí)性工作等；內(nèi)容缺乏針對(duì)性，如重在學(xué)校信息宣傳和傳遞，不針對(duì)家長需求等，這些都很容易因溝通不當(dāng)使問題長期積累，從而貽誤了教育合作的最佳時(shí)期，也直接挫傷雙方合作的積極性。唯美風(fēng)景海南三亞旅游p動(dòng)態(tài)模板適合跟團(tuán)旅游文化等PPT幻燈演講水少唯美海南三亞游p飯海南三亞xXX旅行社唯美三亞風(fēng)景例:在此處添加標(biāo)題唯美三亞風(fēng)景在此處添加標(biāo)題KI單擊添加標(biāo)題單擊添加標(biāo)題單擊添加標(biāo)題單擊添加標(biāo)題目錄在此處添加標(biāo)題在此處添加標(biāo)題在此處添加標(biāo)題在此處添加標(biāo)題在此處添加標(biāo)題“2”:在這里輸入大標(biāo)題此處添加標(biāo)題此處添加標(biāo)題二處添加標(biāo)題三此處添加嘆本,單擊此處添加嘆本單擊此處添加嘆本單擊此處動(dòng)加本單擊此處添加嘆文本單擊此處添加文本。單擊此處添加文本志此處添加標(biāo)題文本內(nèi)容此處添加此處添加此處添加文字內(nèi)容文字內(nèi)容在此處澍字,在此處添加字在此處添加文字