合金的相結構與相圖合金的相結構與相圖合金的相結構與相圖學習要求1了解二元勻晶相圖、二元共晶相圖、二元包晶相圖各個區間的組織組成和特征;2掌握共晶轉變和共析轉變的實質和條件3掌握鐵碳合金基本組織的特征和性能,并能結合晶體結構知識進行分析、對比;4熟練分析鐵碳合金典型7種合金的結晶過程,并能夠做到舉一反三5.了解鐵碳合金的化學成分、組織狀態和性能之間的定性關系;6.了解合金的性能與相圖的關系。第一節基本搋食合金由兩種或兩種以上的金屬元素或金屬元素與非金屬元素熔合或燒結而成的具有金屬特性的物質。一般前者為熔合合金,后者為燒結合金●組元組成合金最基本的、獨立的物質叫組元。一般來說,組元既可以是組成合金的元素,也可以是穩定的化合物合金系由兩種或兩種以上的組元按不同的比例配制成系列不同成分的所有合金稱為合金系。●相金屬中具有相同的化學成分、相同結構和相同物理性能并與其它部分有界面分開的均勻組成部分,稱為相組織是指用金相觀察方法看到的由形態、尺寸不同和分布方式不同的一種或多種相構成的總體。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而現代教育技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效地運用現代教育技術，進行富有成效的小學數學課堂教學創新實踐呢？一、運用現代教育技術，激發求知欲小學生好奇心強，要想不斷地激發學生的求知欲，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入與問題有關的過程，使他們在心理上造成懸念，處在“心求通而未得”的心理狀態。例如在教學“平面組合圖形的面積計算”這一課時，可先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系，再由觀察計算機網絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學生回答：看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形后再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化呈規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現在最想知道什么呢？這一問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，并利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出了“平面組合圖形的面積計算”的方法。這一課題的提出是通過計算機網絡展示出生活中的數學情境后，調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這種學生的思維，完全是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。二、運用現代教育技術，虛擬現實情景在傳統的小學課堂中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板、一支粉筆再加上幾個教具來完成，展示的大多數是靜止的場景，而許多問題卻是動態的，用實物來進行直觀演示又不太可能。這時就可以運用現代教育技術，變“靜”為“動”，化“遠”為“近”，讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感受。不但解決了傳統教學中難以解決的問題，而且能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如在教學“統計”時，先通過一個生活實例：交警隊長交給我們一分鐘錄像，讓學生幫助統計一下在這一分鐘內通過的三種車（小汽車、大客車、貨車）的數量，教師使用計算機播放了錄像，然后讓學生統計結果。學生發現由于車輛很多，車開得很快，一個人很難數清。然后，老師按照學習小組，讓學生分組去統計不同的車輛，這樣一來同學們統計清楚了。在這一過程中，教師借助現實問題情景的虛擬，創設了一個很好的合作學習的氛圍，讓學生產生了與同伴合作的強烈要求。三、運用現代教育技術，輔助教學，突破教學重難點小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而實現精講，有效地突出重點、突破難點。例如在講解“圓的面積”時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在計算機上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓什么有關？從而導出圓的面積公式，使得這節課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。利用現代教育技術輔助教學，通過動畫和圖文結合，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，把學習內容化大為小，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，使學生形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，從而達到幫助學生領會知識要點、突破教學重難點的目的。總之，實踐告訴我們，現代教育技術作為一種輔助教學手段，適時適量地運用到小學數學課堂教學中，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，從而就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，同時培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，能有效地培養更多的創造性人才。隨著社會的快速發展，社會對素質人才的要求越來越高，能夠適應社會中激烈競爭的人才不僅要具備豐富的專業知識能力，還需要具備較強的素質水平。因此，在小學語文教學中，教師要注重學生語文素質的發展。這就要求教師要改變傳統的單向知識傳遞的方式，用多種方式進行教學，激發學生的語文思維，使他們能夠在自主探究時深入思考，掌握豐富的語文知識，促進語文綜合素質的提高。一、深入挖掘教學內容，提高課堂教學實效隨著新課改的進行，小學語文教材也發生了變化。教師在深入探究新課標要求的同時，要對教材內容進行挖掘，掌握教材的重要內容，采用多種方式進行課堂教學，使學生積極參與到課堂活動中，發揮它們的學習主動性，讓他們在掌握語文知識的同時，提高他們運用語文知識的能力。語文教學是教師和學生共同參與的活動，缺少任何一方都不能實現高效的教學。因此，教師要利用自己的教學經驗和專業能力，找到學生的興趣點，給學生提供有趣的課堂教學資源，使他們對語文學習產生濃厚的興趣，積極主動的進行探究。在探究過程中，教師要給學生充分思考時間，使他們能夠通過分析把握語文課文反映的思想和主旨，提高他們的閱讀理解能力。二、以學生為主體，創設活躍的課堂氛圍新課標要求在課堂教學中要讓學生充分發揮學習的主體意識，積極主動的進行知識探究。在小學語文教學中，教師要創設和諧的學習氛圍，激發學生的思維活躍性，使他們在探究語文知識時能夠把握知識的本質，提高對知識的理解，促進他們語文綜合素質的提高。和諧的氛圍能夠讓學生擺脫學習的壓力，在心情輕松的狀態下進行知識探究，更容易讓他們對語文學習產生興趣。因此，教師要采用多樣化的教學方式，使學生始終都受到課堂教學環節的吸引，激發他們學習的欲望。在發揮學生主體作用時，教師要對他們的學習進行指導，使他們能從教材內容出發，進行探究，使學生在掌握教材中重難點的同時，提高他們的語文學習能力。要真正做到以學生為主體的課堂教學，教師要放下知識灌輸者身份，把自己當成學生的朋友和伙伴，和他們進行知識探究，激發學生的學習熱情，讓他們主動進行思考和分析。在對學生的學習進行指導時，教師要對他們的學習方法進行指導，使他們掌握科學有效的方法，提高學習效率。三、引導學生養成良好的學習習慣，提高學習效率良好學習習慣的養成對學生的學習具有十分重要的促進作用。具備良好的學習習慣之后，不僅在語文學習上能夠提高效率，還能讓學生運用到其他學科的學習中，促進他們綜合素質的提高。在小學語文教學中，教師要在日常教學中注重對學生良好學習習慣的培養，并使他們在學習過程中始終堅持。由于小學生的自制能力較差，在習慣養成方面，教師既要激發他們的主動性，又要對他們的學習習慣進行一些強制性的指導，使學生在教師引導和幫助下，有效的養成良好的學習習慣。在新課改教學中，一些教師認為一切以學生為主體，凡是強制性的做法都需要取消。這正是對新課標要求理解的盲區。小學生在學習的初級階段，他們的學習興趣和習慣正在養成階段，還缺乏主動意識。在這種情況下，需要教師對他們進行指導，讓他們形成正確的認識，是必要的教學活動。因此，在新課改的教學中，以學生為主體不是讓教師順從學生，而是從學生的認知規律出發，對他們進行指導和教學，實現真正以人為本的高效教學。四、改變思維定勢，促進學生創新思維的發展在傳統語文教學中，教師在教學時一般按照思維習慣進行教學，學生在分析和解決語文問題時也習慣用思維定勢。在思維方式的限制下，教師很難在教學上實現突破，學生的創造力不能得到有效開發。在新的教學方式中，教師要讓學生真正做課堂學習的主人，讓他們在面對新知識時，自己閱讀、自己分析、自己探究，從思想和行動上擺脫傳統教學的束縛，促進學生想象力和創新能力的發展，使他們在分析問題和解決問題時能夠擺脫思維定勢，從多個角度來看待問題，從而使問題獲得有效解決。例如，在一次語文課上，在進行課后拓展時，我讓學生進行了講故事比賽，并讓他們認真傾聽故事，說出自己的看法。在比賽一開始，就有同學講起了《狐假虎威》的故事。隨著這個同學繪聲繪色的講述，學生都被深深的吸引了。故事講完以后，我讓學生討論：你喜歡故事中的老虎還是狐貍？為什么？有的學生說：“我喜歡老虎，因為老虎是森林之王。”還有的學生說：“我也喜歡老虎，因為老虎很威風。”……本以為學生都喜歡老虎，并且他們說喜歡的理由也已經很充分，為正準備讓學生繼續進行比賽時，突然，有一個特別的聲音響起：“老師，我和他們意見不同，我喜歡狐貍……”這個學生的話還沒說完，教室里馬上響起了一片笑聲“唉，狐貍那么狡猾，我們才不喜歡呢！哈哈哈。”“可是，雖然狐貍很狡猾，但是它很聰明，它能把威風的老虎耍得團團轉。”這時，我也向這位學生投出了贊賞的眼光，說：“你能從其他方面發現動物的可愛，你的思維很獨特，老師很佩服。”并且我不失時機的向其他同學說道：“任何事物都有兩面性，有好的一面，也有它相對不好的一面，我們以后要學著從事物多角度去認識他們，看待他們。”聽完了我的話，接下來的活動，學生的議論更熱烈了……總之，在小學語文教學中，教師要認真探究教材內容，根據學生的語文能力來對教材內容進行整改，使課堂教學在學生的主動探究中高效進行。教師要充分激發學生的學習主動性，使他們產生探究知識的內動力，并為了提高自己的語文綜合能力不斷進行努力，使課堂教學在學生的熱情參與中取得實效，實現真正的素質教育。學習要求1了解二元勻晶相圖、二元共晶相圖、二元包晶相圖各個區間的組織組成和特征;2掌握共晶轉變和共析轉變的實質和條件3掌握鐵碳合金基本組織的特征和性能,并能結合晶體結構知識進行分析、對比;4熟練分析鐵碳合金典型7種合金的結晶過程,并能夠做到舉一反三5.了解鐵碳合金的化學成分、組織狀態和性能之間的定性關系;6.了解合金的性能與相圖的關系。第一節基本搋食合金由兩種或兩種以上的金屬元素或金屬元素與非金屬元素熔合或燒結而成的具有金屬特性的物質。一般前者為熔合合金,后者為燒結合金●組元組成合金最基本的、獨立的物質叫組元。一般來說,組元既可以是組成合金的元素,也可以是穩定的化合物合金系由兩種或兩種以上的組元按不同的比例配制成系列不同成分的所有合金稱為合金系。●相金屬中具有相同的化學成分、相同結構和相同物理性能并與其它部分有界面分開的均勻組成部分,稱為相組織是指用金相觀察方法看到的由形態、尺寸不同和分布方式不同的一種或多種相構成的總體。第二節合僉的相結構固溶體合金中兩組元在液態和固態下都互相溶解,共同形成均勻的溶劑原子溶質原子固相,這類相稱為固溶體。習慣以α、β、γ表與合金晶體結構相同的元素稱溶劑,其它元素稱溶質。溶質原子占據溶劑晶格某些結點位置所形成的固溶體。(a)有序(b)無序溶質原子呈無序分布的稱無序呈有序分布的稱有序置換固溶體●間隙固溶體溶質原子嵌入溶劑晶格間隙所形成的固溶體。形成間隙固溶體的溶質元素是原子半徑較小的非金屬元素,如C、N、B等,而溶劑元素一般是過渡族元素。形成間隙固溶體的一般規律為/<0.59間隙固溶體都是無序固溶間隙固溶體固溶體的性能隨溶質含量增加,固溶體的強度、硬度增加,塑性、韌性下降——固溶強化。產生固溶強化的原因是溶質原子使晶格發生畸變及對位錯的釘扎作用,固溶體的強度、硬度高,塑性、韌性低。但與化合物相比,其硬度要低得多,而塑性和韌性則要高得多°溶劑原子·溶質原子置換固溶體的晶格畸變間隙固溶體晶格畸變●二、金屬化合物在合金中,當溶質含量超過固溶體的溶解度時,除了形成固溶體外,還將出現新相。若新相的晶體結構與合金中某一組成元素相同,則新相是以該一組成元素為溶劑的固溶體。若新相的晶體結構不同于任一組成元素,則新相將是組成元素問相互作用而生成的一種新的物質,即為金屬化合物或稱中間相。1.正常價化合物—符合正常原子價規律。如Mg2Si2電子化合物—符合電子濃度規律。如Cu3Sn電子濃度為價電子數與原子數的比值3間隙化合物—由過渡族元素與C、N、B、H等小原子平徑的非金屬元素組成。①間隙相r非/xr金<0.59時,形成具有簡單晶格結構的間隙化合物如MX(Fe4N、M2X(Fe2NW2C、MX(TiC、vc、TiN等簡單晶格間隙化合物的共同特點,是具有極高硬度和熔點●w原子●C原子是硬質合金和高溫金屬陶瓷材料的重要組成部分。部分碳化物和所有氮化物屬子vc間隙相。的結構②具有復雜結構的間隙化合物當r非/r金>0.59時形成復雜結構間隙化合物。如FeB、Fe3C、Cr23C6等。Fe3C稱滲碳體,是鋼中重要組成相,具有復雜斜方晶格。形成復雜晶格的間隙化合物,其熔點和硬度較間隙相低,穩定性也較差。●化合物